4.1 陆地水体及其相互关系 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦陆地水体类型及相互关系，以澜沧江—湄公河流域图片导入，引导学生识别水圈要素，衔接初中水系知识与高中水循环等前备知识，搭建学习支架。 以区域案例驱动，结合视频分析洞里萨湖与湄公河相互补给，通过小组讨论、绘制示意图等方法，培养区域认知、综合思维与地理实践力，助力学生理解人地协调，为教师提供素养导向的教学范例。

《 陆地水体及其相互关系》教学设计 安徽省歙县第二中学 毕灶娟 【教材分析】 《陆地水体及其相互关系》位于《普通高中教科书·地理选择性必修1》（人教社2019版）第四章《水的运动》的第一节。本节内容主要从两个方面进行讲解：一是介绍了陆地水的组成及各自所占比例，让学生充分认识陆地水体类型、储量、分布、作用等基本情况；二是分析陆地水体之间的相互关系，以河流水的补给为例，详细分析各种水体补给的特点。最后，通过活动探究，让学生学会河流补给类型的判读及河流特征的描述。通过本节内容的学习，让学生认识到陆地水的重要性以及陆地水体之间的相互关系对生产、生活的影响，树立人与环境协调发展的观念。同时，能够从整体的视角把握陆地水体之间的相互关系及其区域表现，体现地理的综合思维。 【学情分析】 此节内容涉及水圈、大气圈、岩石圈和生物圈的多个地理知识点。学生在初中地理课堂中已经介绍了四大洋、归纳了某大洲的水系特点，说明了某地区河流对城市分布的影响以及我国濒临的海洋、我国主要的河流，归纳了我国内流河和外流河的分布特征、长江和黄河的主要水文特征、我国跨流域调水的必要性等；高中地理必修第一册也初步介绍了水圈、水循环、海水运动形式等主干知识以及河流地貌景观等辅助知识，这些知识的储备都为本节内容的学习奠定了知识基础。同时，高中生的内在学习动机占优势，对学习具有强烈的好奇心和求知欲，抽象思维水平发展快，他们开始具有较强的自我意识，自主探究的欲望强。可以在教学中加以适当的问题和任务进行驱动，调动学生学习积极性。 【课标要求及核心素养目标】 课程目标 核心素养 1.课标原文：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 2.课标解读：本条课程标准关注的重点是学生会分析陆地水体之间的相互关系。 教师可依据学生学情灵活选取不同类型的情境，引导学生建立不同水体之间的相关关系，从宏观视角了解陆地水体之间的相互关系及其区域表现。 1.区域认知：能够以某一流域为例，分析该区域内的陆地水体类型。 2.综合思维：绘制陆地水体相互转化示意图，解释陆地水体的相互关系。 3.地理实践力：借助相关资料，通过模拟地理研学活动，探寻某一流域内各种陆地水体的相互交换与转化。 4.人地协调观：结合现实中的地理问题，从人地关系角度分析陆地水体及其相互关系对人类活动的影响，培养人地协调观。 【教学重难点】 重点：陆地水体的类型以及陆地水体之间的相互关系。 难点：绘制示意图，解释陆地水体之间的相互关系。 【教学方法】 讲授法、任务驱动法、自主探究法 【课前准备】 教学设计、课件、相关视频、导学案 【教学过程设计】 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 新课导入 同学们，在领略了大气运动的奥秘之后，今天我们要开启新的篇章，请同学们跟随老师的步伐，一起来认识地球上水的运动。本节课，我们将以澜沧江—湄公河流域为背景，探索《陆地水体及其相互关系》。首先，让我们一起来观看一张图片。 请大家找一找图片当中水圈的组成要素，思考它们之间存在怎样的联系？ 1、 准备好教材和学案，集中精力、聚焦课堂，做好上课准备。 2、 仔细寻找图片中涉及的水圈要素，并思考他们之间的联系。 1、通过课题介绍，明确学习内容和学习目标。 2、通过图片直观展示陆地上的一些水体，引发学生思考，激发学生的好奇心和兴趣，增强学习的主动性和积极性。 新课教学 【学习任务一】 “明确陆地水体的含义并认识不同类型的陆地水体” 阅读教材内容，结合生活经验，交流以下问题： 1、 什么是陆地水体？ 2、 寻找身边的各种陆地水体。 3、 结合流域地形图，谈谈澜沧江—湄公河流域有哪些类型的陆地水体。 【资料1】澜沧江—湄公河流域地形图 1、阅读教材的内容，从导入的图片中分析出陆地水体的含义。 2、结合生活所见，说一说我们身边各种各样的陆地水体。 3、畅谈澜沧江—湄公河流域内的陆地水体类型。除了我们身边常见的河流、湖泊等陆地水体，思考流域内冰川和积雪等不常见的陆地水体的分布位置与存在的原因。 1、 从生活中挖掘学习资源，增强学生对知识的熟悉感。 2、 用区域地图展示流域水系特征并分析特殊水体存在的原因，培养学生的区域认知和综合思维。 3、 以交流的方式推进课堂教学，为学生创造轻松愉悦的学习环境，更好地达成教学目标。 承转 澜沧江—湄公河流域的陆地水体主要包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。那么，这些陆地水体是独立存在的吗？如果不是，它们之间又有怎样的联系？下面，让我们一起来到澜沧江——湄公河流域，看看这些陆地水体之间存在怎样的关系。 新课教学 【学习任务二】 “探寻河流水的主要来源” 【材料2】澜沧江是以大气降水补给为主，辅以地下水和高山冰雪融水补给的河流。上游段高山冰雪融水占有一定的比重，地下水补给一般也在年径流量的50%左右。自中游段开始，雨水补给逐渐增大，地下水和冰雪融水补给相应减少。至下游段，雨水补给已占年径流量的60%以上。上中游冬季的年径流量一般不到全年径流量的10%，春季可达10%以上，夏季可占50%左右，秋季径流量仍可占全年的30%左右。最大流量一般出现在每年的7月或8月，最小流量多发生在1月或2月。 根据所给资料，分组讨论，完成以下学习任务： 1、推测澜沧江—湄公河源头地区河水的主要来源，并说明理由。 2、除了源头来水，河流中下游河段还可以获得哪些陆地水体的补给？ 根据材料信息，分组讨论澜沧江—湄公河源头地区河水的主要来源、河流中下游河段主要的陆地水体补给类型，并由小组代表和大家交流本小组的讨论结果，其他各小组做出相应的点评或补充说明。 通过小组讨论，认识到陆地上的各类水体是存在相互联系的，明确河流是连接其他陆地水体的纽带。同时，培养学生的自主学习意识和综合思维能力。 小结 澜沧江源头位于青藏高原上，属于高原山地气候，这里气温低、降水少，存在永久性冰川和积雪，随着气温升高，冰雪融化，冰雪融水补给不断增多。同时，大量的冰雪融水通过下渗存于地下，形成地下水，再通过地下水汇入河流。所以，源头地区河水的主要来源既有冰雪融水，也有地下水。 承转 被我国雪山滋养的澜沧江，经历了高山峡谷的奔腾，在我国的西双版纳安静下来，穿越国境，以湄公河之名进入东南亚。在这里，它与洞里萨湖开始了一段相互纠缠的故事。现在,让我们一起来到洞里萨湖地区,看看它与湄公河之间有着怎样的故事。 新课教学 【学习任务三】 “探究河流与湖泊的相互关系” 【材料3】播放视频《洞里萨湖》， 结合视频内容，指导学生阅读教材66页内容，探究以下问题： 1、洞里萨湖水量的季节变化特征。 2、洞里萨河流向的季节变化特征，并绘制示意图说明流向存在季节变化的原因。 3、河湖的相互补给关系会对区域内生产、生活产生怎样的影响。 【材料4】播放视频《洞里萨湖周边的水稻种植》 通过视频，引导学生进一步分析河湖的相互补给关系对当地农业生产的影响。 1、观看视频《洞里萨湖》并关注视频中介绍的有关洞里萨湖的信息，结合教材信息，独立探究第一个问题，并将探究结果与大家分享，大家进行评析或补充。 2、结合洞里萨湖的水量变化特征，分组探究第二问并绘制示意图，相关小组展示示意图并根据示意图解释洞里萨河流向季节变化的原因，其他小组做点评或补充。 3、观看视频《洞里萨湖周边的水稻种植》，分析河湖的相互补给关系对洞里萨湖周边地区农业生产的影响。 通过探究，掌握河湖的相互关系，培养学生自主探究的学习能力；同时，通过分析河湖的相互关系对人们生产、生活的影响，加强学生人地协调观的培养。 小结与 升华 从刚才的分析中，我们可以发现：当地人在旱季种水稻、雨季捕鱼，促使这里成为了著名的鱼米之乡。由此可见，人类只要尊重自然，根据湖水的涨落规律、因地制宜进行生产和生活，就能实现与大自然的和谐共生。 通过以上的探究，我们再来总结一下河湖的相互补给关系：当河流水位高于湖泊水位时，河水补给湖水；当湖泊水位高于河流水位时，湖水补给河流。所以河湖相互补给的本质是什么呢？同学们能否利用这个规律来探究一下河流与两侧地下水的相互关系？ 1、明确人类的生产与生活要遵循自然规律，做到因地制宜，从而实现人地协调发展。 2、思考河湖相互补给的本质，并通过这个规律大家一起来分析河流与周边地下水的相互补给关系。 通过知识迁移，掌握河流与地下水的相互转化关系；同时，提高学生知识迁移运用的能力。 课堂总结 在本节课的学习中，我们从身边的地理物事出发，认识了河流、湖泊、冰川和地下水等不同类型的陆地水体；然后以澜沧江—湄公河流域为背景，从河水的来源分析，再到洞里萨湖与湄公河相互关系的探究，最后通过知识的迁移运用，我们了解了河流与地下水的相互补给关系。最终发现：陆地水体之间通过水的交换与转化实现相互联系。 课后探究 2022年下半年以来，受持续高温少雨和长江上游来水偏少的共同影响，我国最大淡水湖——鄱阳湖的水位持续走低，对流域内产生了重大影响。 请上网查阅有关资料，从陆地水体的相互关系角度，分析鄱阳湖水位持续走低的原因。 通过课后探究，强化和巩固学习内容，并培养学生的区域认知和综合思维能力。 【板书设计】 【课后反思】 本节课教学思路清晰、教学过程循序渐进，满足学生思维发展特征，符合教学规律。在教学的过程中通过创设问题与解决问题调动学生学习的积极性与课堂参与度，体现学生主体地位和老师主导作用。在教学过程中老师也比较注重培养学生的地理核心素养。最终，本节课基本达成教学预设效果。 在本节课的教学中也存在很多不足。首先，教学方式基本一致，都是教师设疑、学生通过交流与探究解疑。学生是课堂的主人，今后老师应该要采取多样化的教学方式将课堂真正还给学生，让学生自主习得知识、培养能力。第二，对于学生的探究结果仅限于知识的表面，缺乏进一步的追问与分析，教学深度不够。比如，我们在分析洞里萨湖水量的季节变化时仅限于从材料中得到它的特征，而没有进一步分析湖水的变化是当地的气候所致，更没有分析这个气候的特征，所以知识点之间断层比较严重，问题结果的得出也比较突兀，探究并不充分。作为老师，我们需要在课堂上不断地追问学生，让学生在一系列问题的解决后对地理问题恍然大悟。第三，核心素养的培养并不深入。比如，学生人地协调观的建立，并不是他们在洞里萨湖和湄公河相互补给对区域内生产生活的影响的探究中体悟到的，而是老师直接口述将这样的人地协调观念灌输于他们。地理核心素养的培养并非老师口头传授就可以实现。作为老师，今后一定要通过设计合理的教学过程、创设符合学生思维特点的问题，引导学生达成学习目标。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $