第六节 物体的颜色（表格式教学设计）物理新教材北师大版（北京）八年级全一册

该初中物理教学设计聚焦光的色散、物体颜色成因及光的三原色等核心知识点，通过播放彩虹视频导入，联系光的传播规律引出白光组成，搭建从现象到本质的学习支架。 以实验探究为核心，通过牛顿三棱镜实验、物体颜色对比实验等培养科学探究能力，结合彩虹、彩色电视等生活实例渗透科学态度与责任，助力学生直观突破难点，为教师提供清晰教学流程与实践指导。

第6节 物体的颜色（教学设计） 年级 八年级 学科 物理 教师 课题 第6节 物体的颜色 教学 目标 物理观念 1、通过实验，知道白光是由色光组成的，了解色散现象。 2、能说出透明物体和不透明物体的颜色是由什么决定的。 3、了解光的三原色原理。 科学思维 1、经历从自然现象（彩虹）到实验探究（色散）再到规律总结的思维过程。 2、通过对比分析，区分透明物体与不透明物体颜色成因的异同，培养比较与分类的思维能力。 3、能运用物体的颜色成因解释简单的相关现象。 科学探究 1、能通过实验观察光的色散现象。 2、能设计简单的实验，探究物体在不同色光下所呈现的颜色。 科学态度 与责任 1、在实验中感受自然界的光彩绚丽，培养乐于探究、勇于创新的科学态度。 2、通过了解三原色原理在电视、显示器中的应用，体会物理学对推动技术进步的重要作用。 教材 分析 地位与作用： 本节是光现象章节的最后一节，是在学习了光的直线传播、反射、折射等基本规律后，对光本身特性的深入认识。它从“白光是什么”这一基本问题出发，揭示了光的色彩奥秘，是光学知识与日常生活、现代技术（如显示技术）紧密联系的重要体现，具有很高的趣味性和应用价值。 内容结构： 教材通常按照“白光分解（色散）→物体颜色成因（反射与透射）→色光混合”的逻辑线索展开，遵循从现象到本质、从简单到复杂的认知规律。 学情分析 知识基础： 学生已经知道光是能量的一种形式，了解光的传播规律，但对“白光是由多种色光混合而成”这一概念是陌生的，甚至是反直觉的。 前概念与误区： 学生普遍认为物体的颜色是物体本身固有的属性（如“红花就是红色的”），难以理解“颜色与照射光有关”。对“透明物体的颜色”和“不透明物体的颜色”的成因容易混淆。 兴趣点： 学生对彩虹、彩色电视屏幕等色彩斑斓的现象有天然的好奇心，这是驱动教学的良好切入点。 教学重点 1、 光的色散现象； 2、物体颜色的成因。 教学难点 理解物体颜色的成因（物体对光的反射、透射和吸收）。 教学 器材 教师演示用具： 三棱镜、白色光屏（或白墙）、强白光光源（如投影仪）、彩色透光片（红、绿、蓝）、白色光源手电筒（可罩上彩色玻璃纸）、红花、绿叶、彩色图片。 学生分组用具：三棱镜、白光手电筒、白纸、各种颜色的透明胶片和彩色纸片。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 1. 播放视频： 展示美丽的彩虹画面。 2. 提出问题： “彩虹是怎样产生的？”（引导出“雨后天晴”与“阳光”的关系） “太阳光在我们看来是白色的，难道这看似简单的白光背后，隐藏着丰富的色彩吗？” 3. 引出课题： 今天，我们就来揭开白光和物体颜色的秘密。 观看视频，思考问题：1、彩虹是怎样产生的？ 2、太阳光在我们看来是白色的，难道这看似简单的白光背后，隐藏着丰富的色彩吗？ 学习新课 一、光的色散 1．演示实验：让一束太阳光照射到三棱镜上，观察从三棱镜射出的光有什么变化？ 实验现象：白光经两次折射后，在屏幕上形成了一条彩色光带。颜色依次为：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 2.17世纪以前，人们一直认为白色是最单纯的颜色。直到1666年，英国物理学家牛顿用玻璃三棱镜分解了太阳光，这才揭开了光的颜色之谜。 探究结论： ①白光不是单色光，是由各种色光混合成的。 ②不同的色光通过三棱镜的偏折程度不同。红光的偏折程度最小，紫光的偏折程度最大。 3. 形成概念： 光的色散： 白光通过三棱镜被分解成多种色光的现象，叫光的色散。 复色光与单色光： 白光是由各种单色光混合而成的复色光。 4. 解释现象： 雨后天空中出现的彩虹是光的色散现象。阳光折射到空气中接近球形的小水滴，在进入水滴时发生偏折，到达水滴另一侧内壁之后，再发射回来，光由水滴再进入空气时，又会经历一次折射。光在不同介质种穿梭时偏折程度不同，不同的色光就被分开了，这就是彩虹形成的原因。 (4)生活中的色散现象 学生观察： 你看到了什么现象？（白光被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光） 动手实验：做一做牛顿三棱镜实验，和同学分析总结结论 在老师引导下，利用光的色散解释课前提出的雨后彩虹形成的原因，想一想身边光的色散的实例 学习新课 二、物体的颜色 【提出问题】 我们周围的物体五彩斑斓，物体的颜色又是如何决定的呢？ （一）不透明物体的颜色 1. 演示实验1： 在白光下，展示一张红纸。问：它为什么是红色的？ 2. 实验探究： 用红色透光片罩住白光光源，照射红纸。换用绿色透光片照射同一张红纸。 3. 观察与思考： 红光照射时，红纸呈什么颜色？（红色） 绿光照射时，红纸呈什么颜色？（暗红色、近乎黑色） 4. 原理分析： 不透明物体的颜色由它反射的色光决定。 红纸反射红光，吸收其他颜色的光。绿光照射时，红光被吸收，没有光被反射，所以呈现黑色。 白色物体反射所有色光；黑色物体吸收所有色光。 5.课堂练习1： 关于光的色散实验，以下说法不正确的是 （　　） A．白光通过棱镜后，传播方向发生改变 B．色散现象表明，白光是复色光 C．单色光通过棱镜时，传播方向不会发生改变 D．单色光通过棱镜时，不会发生色散 （二）. 透明物体的颜色 1. 演示实验2： 用红色透光片观察物体。问：为什么通过它看到的物体都偏红？ 2. 原理讲解： 透明物体的颜色由它透过的色光决定。 红色玻璃纸只允许红光透过，吸收其他色光。 无色透明物体（如普通玻璃）能透过所有色光。 3.【归纳总结】 不透明物体的颜色取决于它反射（不透明体）或透过（透明体）的色光。 4．课堂练习2：夜晚舞台上只用红色灯光照在穿白色上衣和蓝色裙子的女演员身上，观众看到这位女演员身上的颜色是（ ） A．上衣和裙子都呈红色 B．上衣呈红色，裙子呈蓝色 C．上衣呈白色，裙子呈黑色 D．上衣呈红色，裙子呈黑色 和老师一起完成左边实验，并和同学一起讨论总结，不透明物体的颜色是由什么决定的呢？ 继续实验，思考讨论：透明物体的颜色是由什么决定？归纳总结结论 学习新课 三、光的三原色原理 1. 提出问题： 彩色电视机是如何显示出五彩缤纷的画面的？它也需要七种光吗？ 2. 演示实验： 用红、绿、蓝三色透光片两两重叠，照射白色光屏。或将红、绿、蓝三束光投射到白屏上重叠区域。 3. 观察现象： 红+绿 → 黄 红+蓝 → 品红（紫红） 绿+蓝 → 青（天蓝） 红+绿+蓝 → 白 4. 得出结论： 光的三原色： 红、绿、蓝。 利用这三种色光按不同比例混合，可以产生各种颜色的光。彩色电视、显示器屏幕就是应用了这个原理。 演示左边实验，观看在显微镜下电视机屏幕的颜色，发现都是由红、绿、蓝三原色组成 课 堂 练 习 课 堂 练 习 1．（2021·广西桂林·中考真题）4月30日，桂林出现日晕天象奇观如图所示，其彩色光环与彩虹的成因相同，都属于（　　） A．光的色散 B．平面镜成像 C．光的反射 D．光的直线传播 【答案】A 【详解】彩虹是太阳光照射到空中，穿过了漂浮在大气中的水雾，发生光的折射形成的，是光的色散现象，彩色光环与彩虹的成因相同，所以也是光的色散。 故选A。 2．（21-22八年级上·江苏扬州·期中）在一张白纸上用红色水彩笔写上“物理”两个字，当你通过红色玻璃观察白纸上的“物理”字时（　　） A．看到清晰的红色“物理” B．看到清晰的黑色“物理” C．看到清晰的白底红色“物理” D．几乎看不出“物理” 【答案】D 【详解】ABCD．因为透明物体只能透过与自己颜色相同的色光，所以只有红光透过红色玻璃，白纸反射的白光是复色光，只有其中的红光透过玻璃，所以透过玻璃会看到纸呈现红色，而白纸上的字也是红色的，反射红光，则透过玻璃看到字也是红色，所以会几乎看不出来“物理”，故ABC不符合题意，D符合题意。 故选D。 3．（20-21八年级下·上海·期末）下列各种色光中能产生光的色散的是（　　） A．红光 B．绿光 C．蓝光 D．太阳光 【答案】D 【详解】红光、绿光和蓝光均为单色光，不能发生色散，只有太阳光是复色光，可以发生色散。故D符合题意。 故选D。 4．（2025·陕西咸阳·一模）石榴花在西安市的栽培历史悠久，因其美丽的外观和丰富的文化内涵被选为市花。如图所示，鲜红的石榴花和翠绿的叶子在蓝天白云下显得格外美丽，下列说法正确的是（ ） A．阳光下的花朵是光源 B．红、绿、蓝是光的三原色 C．石榴花在地上的影子是光的色散形成的 D．石榴花是红色而叶子是绿色是因为它们吸收的色光不同 【答案】B 【详解】A．本身能够发光的物体叫光源，阳光下的花朵不会发光，不是光源，故A错误； B．红、绿、蓝是光的三原色，三种色光按不同的比例能合成各种颜色的色光，故B正确； C．石榴花在地上的影子是光的直线传播形成的，故C错误； D．石榴花是红色而叶子是绿色是因为红色的花只能反射红色的光，绿色的叶子只能反射绿色的光，它们反射的色光不同，故D错误。 故选B。 板 书 设 计 第六节 物体的颜色 课 堂 小 结 引导学生从以下维度总结： 1、知识上：我学到了…… 2、白光是由______组成的。 3、不透明物体的颜色由______决定。 4、光的三原色是______。 5、方法上：我通过______实验，认识了色散和物体颜色的成因。 作 业 1、完成课后“实践与探索”练习 2、配套同步分层作业 教学反思 成功之处： 本节课通过丰富的演示实验，将抽象的色散原理和颜色成因直观化，有效突破了“物体的颜色由照射光决定”这一教学难点。学生兴趣浓厚，参与度高。将物理知识与现代显示技术联系，体现了物理学的应用价值。 待改进之处： 部分学生对“透明物体”和“不透明物体”颜色成因的区分仍感困惑，需在后续练习中加强对比和辨析。时间安排上，讲解“物体颜色成因”是重中之重，需确保学生有充分时间理解和消化。“光的三原色”部分可适当精简，重点放在现象观察和结论上。对于学困生，可准备更简单的对比表格帮助他们梳理知识。 ( 3 / 7 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $