6.1《大堰河——我的保姆》（教学课件）-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册教学课件

该高中语文课件聚焦《大堰河——我的保姆》，涵盖作者背景、写作背景、结构梳理、意象分析、情感变化及主旨总结等核心知识点。课堂导入以“低谷时最怀念谁”设问引发共鸣，通过作者寄养经历、狱中创作背景铺垫，依托结构分段、意象对比（如“厚大的手掌”与“红漆家具”）等学习支架，构建从个人回忆到阶级批判的理解脉络。 其亮点是以意象为核心（如“雪”“棺材”象征凄凉，“含着笑”凸显坚韧），结合课堂练习（如“咒语”情感分析题）与板书总结（形象、手法、情感升华），培养学生思维能力（分析意象象征）与审美创造（体会排比反复的抒情效果），助力教师高效教学，学生深化对劳动人民的礼赞与社会批判，落实文化自信。

“今天我看到雪使我想起了你” “只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱” 部编教材高中语文 选择性必修下册 第二单元 品深情诗行 悟赤子之心 了解作者艾青及诗歌的写作背景 理清结构，概括大堰河的形象特点 品味诗歌语言，体会反复、排比等手法对情感表达的作用 理解作者对阶级差异的批判与对劳动人民的礼赞 学习目标 课堂导入 当你身处人生的低谷时，比如在一个冰冷的囚室里，你最温暖的慰藉会来自哪里？你最怀念的会是谁的身影？对于诗人艾青来说，这个问题的答案不是他的亲生父母，而是一位连名字都没有的普通农妇。让我们一起走近这位伟大的诗人，去聆听他穿越时空，献给自己保姆，也是献给中国千千万万劳动母亲的一曲深沉颂歌。 作者简介 原名蒋正涵，字养源，号海澄，1910年出生于浙江省金华市一户地主家庭，因出生致母难产，被视为不祥，5岁前被送到同村贫苦农妇 大叶荷（即大堰河）家寄养。到了上学的年龄离开养母回到亲生父母身边的时候，他感到父母的陌生，更感到养母的对他的重要。 艾青（1910-1996）文学家、诗人 作者简介 1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。在校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，学习绘画，接触欧洲现代派诗歌。 1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。 写作背景 1932年，诗人因加入左翼美术家联盟被捕，以“宣传与三民主义不相容主义”罪被判入狱6年。在监狱里，他看见了雪就想到大堰河“被雪压着的草盖的坟墓”，想起她对他的关怀和爱……于是他写下了这首《大堰河——我的保姆》。这首诗是艾青的成名之作，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。这是一个地主阶级叛逆的儿子献给他的真正母亲——中国大地善良而不幸的普通农妇的颂歌。 按作者思想感情和思绪的发展脉络本诗可分成几个部分，每部分写了什么内容？ 交代大堰河的悲苦身世及“我”对她的深情呼唤。 第一部分 (1—3节) 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，深情描绘大堰河。 第二部分 (4—8节) 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，表达了深刻悲切。 第三部分 (9—11节) 情感升华，对大堰河的深刻礼赞。 第四部分 (12—13节) 理清结构 这首诗各部分表现出作者对大堰河的感情是怎样的？ 怀念与痛悼 第一部分 (1—3节) 眷念与感激 第二部分 (4—8节) 同情与控诉 第三部分 (9—11节) 讴歌与赞美 第四部分 (12—13节) 体会情感 分析意象 通过诗歌中出现的意象，分析大堰河的形象特征。 核心意象 对应生活场景 形象特质 分析意象 通过诗歌中出现的意象，分析大堰河的形象特征。 核心意象 对应生活场景 形象特质 厚大的手掌 枯死的瓦菲 含着笑 抱“我”、洗衣服、切萝卜 大堰河的居住环境 冬日劳作、操持家务 慈爱、勤劳 贫苦、卑微 坚韧、乐观 分析意象 聚焦“厚大的手掌”，这双手做了哪些事？“厚大”“布满老茧”能体现什么？ ①做的事：抱“我”、抚摸“我”、洗衣服、切萝卜、扇炉火、铺床席、梳头发 ②“厚大”“布满老茧”体现了这是一双长期劳作的手，说明大堰河一生勤劳辛苦，同时“厚大”的手掌传递出踏实、温暖的感觉，体现她的慈爱；​这是勤劳与慈爱的具象化符号，既承载着大堰河的劳动本色，也承载着她对 “我”的母爱般的温暖。 分析意象 乌黑的桌子 手掌 冬米的糖 大堰河的世界 红漆雕花家具 金色的花纹 白米的饭 亲生家庭的世界 贫苦 VS 奢华 真心 VS 冷漠 含着笑 洗衣 洗菜 切菜 喂猪 烧肉 晒麦 在具体描写大堰河的佣工生活时，共写了几个生活场景？ 为什么每一句都用“她含着笑”开头？这表现她什么品格？ 分析意象 用六个排比句描写大堰河不分冬夏、年复一年地承担着繁重的劳动，但又始终含着笑，这表现她勤劳、淳朴、宽厚、善良、乐观、知足，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。 四块钱的棺材＋几束稻草＋几尺长方的埋棺材的土地＋一手把纸钱的灰 四十几年生活的凌侮＋数不尽的奴隶的凄苦 形成鲜明对比，衬托出 大堰河死后的凄凉与悲惨 大堰河如此艰难悲苦的一生，临终和死后又是如何呢？ 文本研读 分析意象 坟墓、雪、棺材、稻草 死后 灶火、笑、冬米的糖 生前 温暖、付出、关爱 凄凉、孤寂、终结 命运悲惨：  付出与回报不对等 无私奉献： 善良无私，毫无抱怨 时代悲剧性：  折射旧中国底层人民的共同命运 大堰河的家人遭际也同样凄凉悲催，体现着社会的不公，这样的母亲多么伟大啊，她牺牲奉献着自己的所有，作者对她的同情与对世界的痛恨都更为深刻。 醉酒的丈夫死去 大儿做了土匪 二儿子死于炮火 我，在诅咒这个世界的不公 其余三个儿子仍为奴隶 大堰河死后 大堰河如此艰难悲苦的一生，临终和死后又是如何呢？ 文本研读 形象升华 大堰河仅仅是个保姆吗？ 象征旧中国千千万万底层劳动妇女。（如“瓦菲”般顽强，如“坟墓”般寂寥） 象征大地母亲与劳动人民的缩影。 （用乳汁和劳动哺育生命） 象征被压迫的苦难群体。 （是旧中国被剥削者命运的真实写照） 情感分析 童年视角（手掌、笑、冬米糖） 大堰河的照料让“我”感受到温暖，“我”对她有着孩子般的依赖，感激她的无私付出。 结合意象变化，分析诗人的情感经历了怎样的变化？ 成年视角（坟墓、雪、棺材) 入狱后回忆，怀念她的慈爱，为未能在她临终前陪伴、未能报答她的养育之恩而愧疚。 批判视角（咒语、不公的世界） 对压迫底层人民的不公社会产生愤怒，向所有像大堰河一样善良、勤劳的劳动人民致敬。 情感分析 “咒语”是写给压迫底层劳动人民的封建地主阶级、造成社会不公的旧中国制度与时代。 情感变化：从对大堰河的“个人怀念与愧疚”上升到对“整个底层劳动群体命运的关切”，从“感恩个人”上升到“批判不公、致敬群体”，实现了从个人情感到家国情怀的升华。 诗人写道“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”， “咒语”是写给谁的？这体现了诗人情感的什么变化？ 两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 妙用对比： 表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。 大量反复： 既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。 多次排比： 艺术特色 这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，怀念并歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 总结主旨 个人感恩 → 阶级觉醒 → 人民礼赞 情感升华 大堰河形象 勤劳 善良 淳朴 苦难 艺术手法 细节描写 → 排比反复 → 对比反差 板书设计 1.诗中描绘大堰河“含着笑”从事各种劳作的细节，对其表达效果理解不正确的一项是（ ） A. 表现大堰河勤劳坚韧的性格和乐观的生活态度。 B. 与她悲苦的命运形成反差，增强悲剧色彩。 C. 突出她对乳儿深沉的爱，甘愿为之付出。 D. 暗示她对自身命运的不满与无声反抗。 课堂练习 D “含着笑”表现的是大堰河在苦难中的坚韧与对生活的顺从，而非“不满与反抗”。她以微笑面对繁重劳动，既体现其勤劳乐观，也反衬出命运之悲，更显诗人对其品格的理解与敬意。选项中“不满与反抗”与人物形象及诗歌情感基调不符。 2.诗歌结尾将赞美诗呈给“大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，其深刻含义是（ ） A. 表达诗人对所有保姆和她们子女的感恩之情。 B. 说明大堰河的形象在诗人心中具有唯一性。 C. 将个人情感升华为对劳动人民的普遍敬意。 D. 强调诗人与劳动人民子弟的兄弟关系。 课堂练习 C 结尾的“呈给”对象由大堰河个人扩展到“大地上一切的”类似命运的保姆和她们的儿子，标志着诗人情感的升华。大堰河从个人的保姆，升华为整个劳动人民的象征，诗歌主旨由个人感恩转向对普遍劳动者的礼赞。 3.下列对诗歌中意象运用的分析，不正确的一项是（ ） A.“雪”既是自然环境的实写，也烘托了凄冷悲凉的情感氛围。 B.“红漆雕花的家具”“天伦叙乐”的匾，象征诗人对原生家庭富裕生活的向往。 C.“草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”等意象，表现大堰河身后的凄凉。 D.“厚大的手掌”是勤劳与慈爱的具象化符号，贯穿回忆。 课堂练习 B “红漆雕花的家具”“天伦叙乐”的匾，与诗人“忸怩不安”“新客”的感受形成对比，象征的是原生家庭的疏离、冷漠与隔阂，而非诗人的“向往”。这些意象反衬出诗人在大堰河那里获得的温暖与归属感。 $