第八单元 美好品质 （主题阅读、习作提升课）语文统编版三年级上册（新教材）

主题阅读、习作提升课

第八单元  美好品质

单元解读

当《司马光》中“持石击瓮破之”的果敢、《手术台就是阵地》里白求恩“坚守岗位救伤员”的执着展现在我们眼前。第八单元“美好品质”主题课带我们走进闪耀人性光辉的精神世界。《司马光》用简洁的文言故事，展现少年司马光沉着机智的品质；《一定要争气》以童第周的成长经历，诠释“不服输、勤奋斗”的进取精神；《手术台就是阵地》通过白求恩在战火中坚持手术的场景，彰显无私奉献与坚守职责的高尚品质；《一个粗瓷大碗》借赵一曼的生活细节，传递艰苦朴素、关爱他人的情怀。口语交际“请教”教会我们礼貌求助，暗含“虚心学习”；习作“那次经历真难忘”鼓励记录成长感悟，转化美好品质认知；语文园地梳理人物描写与品质关键词，夯实表达基础。

思路导航

一教：方法点拨

1.策略解读

学习带着问题默读，理解课文的意思：本单元以“美好品质”为核心，聚焦“带着问题默读+理解课文内涵”策略，帮助学生提升“默读时围绕课文关键内容提出问题，顺着问题梳理情节、分析人物，进而读懂课文意思、体会美好品质”的能力。

依托课文建认知：以《司马光》为例，默读前可提出“司马光看到同伴掉进瓮里，为什么没有像其他孩子一样逃跑？”的问题，带着问题读课文，从“众皆弃去，光持石击瓮破之”的语句中，我们能读懂司马光沉着机智的品质；读《一定要争气》时，带着“童第周为什么说‘别人能做到的，我也一定能做到’？”的问题默读，从他“深夜在路灯下学习”的场景中，理解这句话背后“不服输、勤奋斗”的精神；学《手术台就是阵地》，带着“为什么说白求恩的手术台是阵地？”的问题读，从“炮弹爆炸时仍镇定手术”的描写里，读懂“坚守职责”的内涵。

结合内容练方法：从《一个粗瓷大碗》中，尝试带着“赵一曼为什么要把通讯员送来的粗瓷大碗转送给新战士？”的问题默读，学习“通过问题锁定关键细节，理解人物品质”的方法；读《一定要争气》时，带着“童第周是怎样从成绩差变成优秀学生的？”的问题梳理内容，提炼“用问题串联情节，理清课文脉络”的技巧，同时关联语文园地中“借助关键语句理解段落”的要求，

深化对“带着问题默读”策略的运用。

情境实践促迁移：设计“问题默读任务单”“课文疑问分享会”等情境，让学生经历“读前提问题→读中找答案→读后悟品质”的过程，比如读《司马光》后，分享“自己提出的问题、找到的答案，以及从中读懂的品质”，实现“学会带着问题默读→读懂课文意思→体会美好品质”的闭环。

2.策略指导

按“读前学提问题→读中带着问题找答案→读后用问题悟品质→迁移用策略”四步推进：

（1）读前学提问题：用“聚焦关键+模仿提问”搭支架。

①聚焦关键定方向：围绕课文的“人物、事件、品质”三个关键维度提问题。读《司马光》前，聚焦“人物行为”提问，如“司马光在同伴遇险时做了什么？”；聚焦“事件结果”提问，如“司马光的做法让同伴脱离危险了吗？”；聚焦“品质关联”提问，如“司马光的行为能看出他有什么品质？”。读《一定要争气》前，聚焦“人物想法”提问，如“童第周为什么会产生‘一定要争气’的想法？”；聚焦“事件过程”提问，如“童第周是怎样努力争气的？”。

②模仿提问练表达：给出提问句式供学生模仿，如“（人物）在（事件）中，为什么______（做法/想法）？”“从______（事件）中，能看出______（人物）有什么品质？”。以《手术台就是阵地》为例，模仿句式提出“白求恩大夫在战火中，为什么坚持不离开手术台？”“从白求恩连续工作六十九个小时的事件中，能看出他有什么品质？”，帮助学生掌握提问方法。

小目标：能针对每篇课文，从“人物、事件、品质”中任选两个维度，各提出1-2个有价值的问题，如针对《一个粗瓷大碗》，提出“赵一曼把粗瓷大碗送给新战士后，自己用什么吃饭？”“从赵一曼让碗的行为中，能看出她有什么品质？”。

（2）读中带着问题找答案：用“圈画+标注”寻线索。

①圈画关键语句：带着读前提出的问题默读课文，找到与问题相关的语句并圈画。带着“司马光在同伴遇险时做了什么？”的问题读《司马光》，圈画“众皆弃去，光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”；带着“童第周是怎样努力争气的？”的问题读《一定要争气》，圈画“每天深夜，他都在路灯下认真学习”“遇到难题不放弃，反复琢磨”；带着“白求恩为什么坚持不离开手术台？”的问题读《手术台就是阵地》，圈画“手术台是医生的阵地，我不能离开”。

②标注答案要点：在圈画的语句旁简单标注答案，如《司马光》的语句旁标注“司马光没逃跑，用石头砸瓮救了同伴”；《一定要争气》的语句旁标注“童第周熬夜学习，攻克难题”；《手术台就是阵地》的语句旁标注“白求恩认为手术台是医生的阵地，要坚守”。遇到复杂问题，