第2部分 专题11 文言文阅读-【指南针·中考1对1】2026年中考语文初中学业水平考试指导（统编版）

一对一初中学业水平考试指导·语文·参考答案 一刘一初中学业水平春试指导·语文·善春管案 第一部分基础知识积累与运用 攻坚，这就是新时代的热血奋斗”：遇到自然灾害，人们挺 《4)三军可夺帅也 元本天客士 3,(1)(有的木头)看似幸运能够不被折断，没有高烂，就会被 6.(1)①温故而知新 ②月是故乡明③梦同吹角连营 专题一字音字形 身而出互助，也是“考 献精神的体现，我们在 习中克服 人们认为是有用之材，但还是会有受到斧头欣伐的祸患（的 困难，为梦想拼得：同样传承着革命先辈“抛头颅，洒慈血 (2)(赤壁》 不车市》 1.D2.B3.C4.D5.B6.B7.D8.A9.A10 里的拼搏与担当，革命精神水远是我们前行的动力，怎么会 折截沉沙铁未销，自将谱洗认前朝 (2)旁边两座山蜂，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那 A1112.B13.B14A15.1)B（2)D16.B 远离呢？ 东风不与周郎便，铜备春深锁二乔 高管挺立的神态，没有一点逢迎、附和的意思。 专题二词语的积累与运用 8.(1)永远的爱国情怀 《过松源是炊漆公店（其五）》 六.12A3D L1C2.B3.C4.A5.C6.C7.D8.C9.A (2)② ① 下龄便无难，赚得行人错喜欢 4.()优厚的俸标对我有什么益处呢！ 10.A11.B12.C13.B14.C (3)示例：王老师，您好1我是九年级(1)班的班长，我们班 政入万山国子里，一山放出一山 (2)这就是我不接受（赠与）的原因 专题三病句的辨析与修改 将在下周三9时于学校礼堂举办“辉煽的史诗弘扬东：7.(1)家书抵万金(2)烟波江上使人毯 七、1.(1)考虑，想到 (2)只是 北精神杭联诗欧朗师”比赛，诚避您担任此次语动的评委， (3)谁家新张啄春泥(4)佩鲨春深锁二乔 (3)缘故，原因 (4)对…感到惊异 1.B2.A3.D4.A5.C6D7.C8.B9.A 请同您有时间吗？我们期待您的到来 (5)病树前头万木春(6)会换量弓如满月 2.0 10.B11.C12.B (4)①采访目的 ②相机③中学生弘扬东北抗联精神有 长河落日圆 3.(1)庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荐交错其 专题四标点符号 何现实意义 8.(1)念天地之悠悠 独枪然而万 中，大概是竹子和柏树的司 1.A2.D3.B4B5.C 第二部分古诗文阅该 (2)日暮乡关何处是烟波江上使人愁 (2)他低着头不作回应，又仰起头笑，意请我到他家住宿 专题五语法、修辞 (3)长风破浪会有时(4)病树前头万木春 4.相同点：两人在生活中都保持蓄达乐观的人生态度。 专题九诗词鉴赏 (5)大庇天下寒士俱欢颜(6)落红不是无情物 同点：张杯民是“闲人”，是被贬谪后成了清闲无比的人：方山 1.A2.C3.A4B5D 11)B 9,(1)非宁静无以致远(2)海日生残夜 子是“隐人”，是主动放弃荣华富贵，隐居在黄州 专题六句子的衔接与排序 (2)景：沉舟的旁边千帆竞发，病树的前头万木争春，描绘出 (3)大庇天下寒士俱欢颜 4)提携玉龙为君死 八，1.(1)同“熟”，仔细 23x 1.D2.B3.D4.C5.B6.D 相生机勃勒 ,奋发 (5)沉舟 肆千机过(6)病树前头万木春 (3)明白，领悟 (4)本来 专题七文学、文化常识 情：诗人以“沉舟”“病树”自比，周然感到饲怅，却又相当乐10(1)一览众山小(2)化作春泥更护花 2.D 现达 (3)苦其心志(4)英雄末路当磨折 3.(1)我的妻子认为我美，是因为偏爱我 2A 3.B4A S.D 6.A 7.C 8.A 9.D 10.B11.A 理：新事物必将取代旧事物，社会总是要向前发展的，未来 (5)长风被浪会有时 直挂云朝济沦海 (2)我年轻时喜爱弓箭，自认为能完全掌爆它的奥妙】 青定会比现在好，揭示了新陈代谢的自然规律。 1L.(1)直挂云飘济 4邹忌通过比美小事佰出受”之理， 专题八综合性学习 自缘身在最高层 1.示例：①教育有是给他一把钥匙，开启属于自己的宝藏之门.3.(1)C (3)欲辨已忘言 见微知著”的智慧 ②教育是在黑骑中点亮星光，指引他找到前行的方向。③ (2)赞同。岑参诗句以春风窿开梨花喻雪，本诗颈联“天巧 (4)安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜 九、1，知幸与不幸/则其读书也必专/而其归书也必速 教育是搭建一座桥梁，连接现实与梦想的被岸 能开顷刻花”同样以“顷刻花”喻指雪花突然锭放的景象，二 (5)人有悲欢离合月有阴睛圆缺 2.C 示例：小威，近日山东省教育厅印发了《山东省义务教有地 2 者均通过自然意象的瞬间变化表现雪景的峋烂， (6)焉然未动归无计(7)留取丹心照汗青 3.(1)有时语到他（先达）大声训斥，我的脸色会更恭顺，礼节 方课程钢要》，要规范地方课程设置、推进 程建设，借助地 4.《1C 12.(1)会当凌绝 览众山小 2)切问面近思 (2)本诗与小石潭记》的情感变化都是先乐后悲，由轻松烟 到，不敢说 话来辩 方教有资源优势来育人，促进咱们全面健康发展，让地方课 (3)必有我师焉 (4)苦其心志劳其筋骨 (2)其他那些祖辈和父果收藏（的书籍），子辈孙辈随便丢弃 程更好地补充拓展国家课程， 意到悲凉伤感：由清溪是色之美产生轻松恰悦之情：因猩 (5)海平两岸阔风正一帆悬 的情况，就更不用说了 3.万示：金深，生茶生幻，动教主提品、功有化整一 筛叫引发作者（仕途不顺）的弧哀伤感情绪 13.山岛辣峙决此入归鸟最爱湖东行不足 4,共同日的：劝勉年轻人要珍惜读书的机会 高，不太能您保持清呢 像绿茶较易兴在神经，乌龙茶：5，(1)道染了凄凉的氛围，为全诗奠定了悲伤的感情基调，烘 绿杨阴里白沙堤似与游者相乐 衔远山吞长江山 侧重：甲文侧重强调借书后沙录时的条件之艰苦：乙文剩面 和黄茶有是神醒脑的功效，您犯困的时铁喝这些茶可能效 托了对好友离别时依依不舍的情感 平野尽 强调借书不成功后想要读书的心情之迫切 果更我 2)示例 拟人的修辞手法，“谁向孤舟怜逐客 云相送 14.(1)一览众山小 (2)蜂密如聚(3)蓬舟吹取三山去 以 第三部分现代文阅读 4,示例：这种观点是短视且片面的。人工智能虽能高效完成 人的动作“相 (4)宛在水中央(5)南平两岸阔 十。且龙门生十虚力培鱼非多此一举。十作万 (6)闲来垂约碧溪上(7)山重水复疑无路 专题十二 记叙文阅读（含小说、散文） 是数学基础，在目常生活和学习中无处不在，如购物算账 之情 (8)柳暗花明文一村(9)衔远山(10)吞长江 -.1,C2A 估算臣离等。 而且，计算过程能锻我们的逻辑思维，让我 示例二：都运用借景抒情的表现手法，借明月、白云送朋友， 都表达了诗人对友人的不舍之情 专题十一文言文阅读 3.认同。因为这是基于小孔成像原理的真实描述，并非时量 学会分析 、理清步骤。若 味依赖人工智能，我们的 恩维会变得迟纯。此外，特殊情况下人工智能不可用时，自 6.(1)A 年之内/约得三千段/数年之后/酸筒渐 4.胸怀日月，包容星辰，与天地万物慰通；②以温履与世上 身计算能力就是解决问题的关键。所以，我们仍需注重计 2)两首诗词都表达了对英维人物壮志未酬的惋惜（或感工.我看乳有志的少年就告诉他这个方法，不只是自己后悔，也 希望这个方法不埋没在人间。 万物交流精神气质深遂从容。 骑指出的德卷 竖、信)之情 二、L.B2.儿时见之害怕欣赏并喜款 5.(1)优良家风的作用 7.(1)D(2)C 3.抄录语段，朗读十来遍：反复祖习，直至精熟：不断抄录新内 容，日积月累，持之以相 3.(1)注视端详 :表1：绝大多数青年认同家风对个人成长和社会风气 专颗十诗文名句积累 2)洗第“钉持”理由，塑“烈儿可蜂即很”的年春感，“打 具有深远影响。表2：家长言传身教在传承优良家风的传1，(1)非学无以广才(2)闲敲棋子落灯花 二、1.中流官军以海船冲敌舟/皆平沉/敌半死半战/日暮未 量”带有主动审视的意味，细腻传达新 探索世界 承中起着重要作用 (2)示例：孝亲敬老的家风助我成长，它如春日暖阳，温暖着 (3)采菊东篱 )只有香如故 2.C3.D 专注：而”遮视”偏威严，“瞄准“显攻击性，均不符语境，故 我，让我懂得恩长，在生活中传承这份美德】 (5)长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 4.(1)(虞允文)对皇帝说君主一定要敬畏上天，一定要使百姓 选择“打量” 6.(1)示例：近年来我国青少年超重肥间题突出，近五分之 2.(1)苟全性命于乱世(2)惟解漫天作雪飞 4.示例：作者以“虢珀”隐险杨树将风霜雪雨凝为伤痕（跟睛） (3)一任群芳炉(4)万里赴戎机 (2)国家危急，我又将迹避到哪里去 的过程。透明质地象征苦难沉淀后的生角澄澈，烧芬为 《5)人用 暗喻密华的精神价值，示伤痛终将淬炼为圣切智敏 (2)示例：管好体重，守护健康，让生命如夏花般绚烂！ 3,(1)却话巴山夜 (2)烽火连三月 4(王平)遵守法令制度，说话不开玩笑，从早晨到傍晚，一整 散励人类在因境中坚守希。 (3)示例：小罗，你要测整饮食，少吃高热量食物：每天保证 2小时运动。坚持下去，既能控制体重，也能改善密肪肝， (3)千树万树菜花升 天都端正地坐着。 三、1.救落水的阿毛烧毁账本在烧饼店前回忆 《5)人牛日击准无光 留取丹心照汗青 四、1渥死/乃闻有兄年七十余/深得官时兄已老/不可与 2.于艺好且期劳，善良宽厚，重情重义。 油 4.(1)回乐蜂前沙似雪 3.这句话表面写眼前烧饼在炭火中烘烤成金黄色的情景，实 2)万里上收 组行 7.(1)0①参加演讲比赛 ②要写好开头 ③好的结语能升华 《3》过相只能囊 《4)洗与 2.C3.B 宗上炭火的旺整象征着他对过去开烧饼店生活的眷恋，烧 主题，给听众留下深刻印象，调动观众情第。 (5)惶恐滩头说恤恐 丁洋里叹零 饼的金黄也勾他对那段时光的美好记忆，暗含他对乡村 (2)他们舍生忘死、坚守信仰，守护山河的安宁 4.(1)我年轻时与铁强彼此认识，但不是非常了解他的为人 (6)孤帆远形碧空 唯见长江天际流 (2)渔人对此感到非常惊异，又（维续）往阶走，想要走到这 生活的杯念之情， 应该怎样继承先是的革命遗志呢 5,(1)北风卷地白草折 《2)里其理与 片桃林的尽头。 4.喜欢《金三绕烧饼}。理由：“金三绕饼”直接点明小说核心事 3》示店别，知学，支种香法不计蓝清神的速心，品逊司 粗当、为理想奋斗，从未远离我们。如今国家建设需要创 (3)大漠弧烟直长河落日圆 五、L.D2.C 物，以金三做的烧饼为线索，贯穿学做烧饼，卖烧饼、因烧钥 与村民产生联系等情节，更能聚焦金三与烧饼的故事，突出 18 17第二部分古诗文阅读 专题十一 文言文阅读 中考解读 考查形式 课内阅读、课外阅读、课内外对比阅读等 ①常见文言实词、虚词的意义及用法。②句子节奏的划分、文言特殊句式的判断、运用现 代汉语翻译文言句子。③把握作者情感，理解与概括文章内容、分析文章人物形象。④ 考查内容 评析文章的思想内容，感悟文中人物及事件的特点、意义。⑤开放性、探究性试题，谈读 后感、谈看法等 考点剖析 考点)文言实词 如：“衣冠而见之”(《邹忌讽齐王纳谏》)中的 (一)一词多义 “衣、冠”是名词活用为动词，译为“穿衣戴冠”； 在文言文中，一词多义的情况很多。同一 “一狼洞其中”(《狼》)中的“洞”是名词活用为动 个词，在这个句子是某一个意思，在那个句子是 词，译为“挖洞”。 2.名词作状语 另一个意思，这就叫一词多义。如： (1)普通名词作状语 ①周全、详尽。（前人之述备矣《岳阳楼记》） ①表示比喻。如：“天下云集而响应，赢粮 备②防备，防范。（以备胡《周亚夫军细柳》） 而景从”(《陈涉世家》)中的“云、响、景”是名词 ③准备。（犹得备晨炊《石壕吏》） 作状语，译为“像云彩、回声、影子一样”。 文言实词考查内容多为实词中的一词多 ②表示动作行为的工具、凭借和方式、依 义、词类活用、通假字、古今异义词等。 据、手段。如：“箕畚运于渤海之尾”(《愚公移 (二)词类活用 山》)中的“箕畚”修饰“运”，表示工具，译为“用 词类活用指的是有的词在一定的语言环境 箕畚…”。 中，改变了原来的词性而变成别的词性。常见 ③表示动作行为的处所、趋向。如：“途中 的词类活用有：名词活用为动词，形容词活用为 两狼，缀行甚远”(《狼》)中的“途”是名词作状 动词，形容词活用为名词。 语，译为“在道路上”。 1.名词活用为动词 (2)方位名词作状语 一般情况下，两个名词连用必有一个名词 方位名词直接作状语，往往用来表示动作 作动词；副词后面直接带名词，名词就活用为动 行为发生的处所或表示动作的趋向。如：“潭西 词。活用以后，名词变成相关的动词的意思。南而望”(《小石潭记》)中的“西南”，译为“向西 ·57. 对一初中学业水平考试指导·语文 南”，用来修饰“望”，限制其方向。 (2)形容词的使动用法 (3)时间名词作状语 形容词的使动用法，是指形容词活用为动 时间名词用于动词前作状语，表示行为变 词后，使宾语所代表的人或物具有这个形容词 化的时间。如：“朝而往，暮而归”(《醉翁亭记》) 所表示的性质或状态。如：“无丝竹之乱耳” 中的“朝、暮”，就是时间名词作状语，译为“在早 (《陋室铭》)中的“乱”是形容词的使动用法，译 上、在晚上”。 为“使…扰乱”。 3.形容词活用为动词 (3)名词的使动用法 形容词后面带了宾语，形容词就转化为动 名词的使动用法，是指名词活用为动词后，使 词。如：“亲贤臣，远小人”(《出师表》)中的“远” 宾语所代表的人或物变成这个名词所代表的人或 是形容词活用为动词，译为“疏远”。 事物。如：“大楚兴，陈胜王”(《陈涉世家》)中的 4.形容词活用为名词 “王”是名词的使动用法，译为“使…为王”。 在句子中，当形容词担任主语或宾语时，它 7.意动用法 就不再表示事物的性质或特征，而是表示具有 意动用法是指某些词用作动词以充当谓 某种性质或特征的人或事物。如：“无鲜肥滋味 语，其动作属于主观上的感觉、看待或评价。意 之享”(《送东阳马生序》)中的“鲜肥”是形容词 动用法中谓语与宾语的关系是：主语认为宾语 活用为名词，译为“新鲜肥美的食物”。 所代表的人或事物，有谓语自身所代表的性状； 5.动词活用为名词 或把宾语当作谓语所代表的人或事物去看待、 动词出现在主语或宾语的位置上，表示与 评价。 这个动作行为有关的人或事，这时它就活用作 (1)形容词的意动用法 名词。如：“吾射不亦精乎”(《卖油翁》)中的 形容词的意动用法，是将形容词用作谓语， “射”是动词活用为名词，译为“射箭的本领”。 主语认为宾语所代表的人或事物，具有这个形 6.使动用法 容词所代表的性质或状态。如：“渔人甚异之” 所谓使动用法，是指谓语动词具有“使… (《桃花源记》)中的“异”是形容词的意动用法， 怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不 译为“认为…异”或“对…感到异”。 是主语发出的，而是由宾语发出的。使动用法 (2)名词的意动用法 中的谓语动词有的是由名词、形容词活用来的， 名词的意动用法，是将名词用作谓语，把宾 由于原来的词类不同，活用之后，它们所表示的 语所代表的人或事物，当作谓语所代表的人或 语法意义也有所改变。 事物去看待、评价。如：“邑人奇之，稍稍宾客其 (1)动词的使动用法 父”(《伤仲永》)中的“宾客”是名词的意动用法， 动词的使动用法，是指主语所代表的人或 译为“以…为宾客”或“把…当作宾客”。 物不施行谓语动词所表示的行为动作，而是使 (三)通假字 宾语所代表的人或物发出或产生这个动作。 通假现象是文言的一种语言现象，它也是 如：“广故数言欲亡，忿恚尉”(《陈涉世家》)中的 丰富文言语汇的一种表现形式。通假字的读音 “忿恚”是动词的使动用法，译为“使…忿恚”。 有两种情况：一是通假字和本字读音不同，这就 ·58 第二部分古诗文阅读 要按本字读音读。如“尊君在不？”中，“不”同 是一个表谦虚的中性词，今义指品质恶劣，变为 “否”，读“fǒu”。二是通假字和本字读音相同。 贬义词。 如《木兰诗》中“对镜帖花黄”，“帖”同“贴”，读音 5.名称说法改变 相同，都读“tiē”。对通假字的字义要按本字意 文言中某些事物的称呼，在现代汉语中已 义理解，例如：学而时习之，不亦说乎？（说，同 换成另一种说法，只在某些特定的场合或固定 “悦”，愉快) 短语中还保留着。如：“足”改称“脚”，“目”改称 (四)古今异义词 “眼睛”，“寡”改称“少”等。 古今异义指由于语言的变迁，相同的一个 6.词义弱化 词在古文中的意思和现代文中的意思相去甚 词义弱化指词义程度的减弱。如：“怨”，古 远，形成古今异义的现象。古今异义词主要有 义表示仇恨、怀恨，今义表示埋怨、责备。 以下几种情况： 7.词义强化 1.词义扩大 词义强化指同样的词语在古代表示的意义 词义扩大指某些词的原有意义比较狭小， 较弱，而今天所表示的语义增强了。如：“恨”， 后来它的意义有了发展，应用范围比原来广泛 古义表示遗憾、不满，今义表示仇恨、怀恨。 了。如：“在河之洲”(《关雎》)中的“河”，古义专 考点2文言虚词 指黄河，今义却是泛指一切河流。 相对于实词而言，文言虚词没有一定的实 2.词义缩小 在意义，在句子中起语法作用。文言虚词大体 词义缩小指词的古义随着时代的变化逐渐 可以分为代词、介词、助词、叹词、副词、连词等。 变得狭小的现象。如：“率妻子邑人来此绝境” 虚词需着重掌握的有：之、以、而、其、于、为、则、 (《桃花源记》)中的“妻子”，古义指妻子和儿女， 乃、也、者、虽、然、焉、何、乎等，其中“之、以、而、 今义专指妻子。 其、于”出现频率高，更应重点掌握。（文言虚词 3.词义转移 梳理表见“教材梳理册”) 词义转移指古汉语中一些词义随着历史的 发展，由原来表示的对象转移为表示另一种对 考点3)句子翻译 象的现象。如：“与人期行，相委而去。”(《陈太 翻译句子应该在直译的基础上意译。首 丘与友期》)中的“去”，古义指离开，今义指到某 先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直 地去，而不是离开某地。 译)；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。 4.感情色彩变化 以抓关键性、富有哲理性和生命力的句子为主。 词义感情色彩的变化指古今词义在演变的 翻译要遵循三个原则：信（对于文言词语的解释 历史过程中，褒贬义相互转化的现象。如：“牺 要准确无误)；达（词语的翻译要做到文从字顺）； 牲玉帛”(《曹刿论战》)中的“牺牲”，古义指祭神 雅（翻译要富有文才，要译出原作的意蕴美质）。 的猪、牛、羊等祭品，今义指为正义的事业而献 文言文翻译“换”“调”“留”“增”“补”“删”六 身，变成了褒义词；“先帝不以臣卑鄙”(《出师 字诀。 表》)中的“鄙”，古义表示出身低微，见识浅陋， 1.“换”：对那些词义已经发展，用法已经变 59. 对一初中学业水平考试指导·语文 化，说法已经不同的词，在译文中替换为现代 子分类所得出的一种句型，指用名词、代词或名 汉语。 词性词组直接做谓语的句子。它与现代汉语的 2.“调”：对文言语句成分位置与现代汉语 判断句很不相同，一般不用判断词“是”，其常见 不同之处，主要是主谓倒装、宾语前置、定语后 的形式有： 置、状语后置等倒装现象，译文依据现代汉语的 (1)多用“者”“也”，如“…者…也” 语言规范，对成分位置进行必要的移位调整。 “…者也”句式。如： 3.“留”：保留古今词义完全相同的一些词， 城北徐公，齐国之美丽者也。(《邹忌讽齐 保留特定的专名术语，如人名、地名、民族名、官 王纳谏》) 号、谥号、年号、特殊称谓、特殊的学术或专业术 (2)用“乃”“悉”“为”“则”“即”“诚”“非”等 语、现在已经消失的事物等。 表示某种肯定或否定的判断。如： 4.“增”：文言文省略现象较为突出，如省略 ①侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之 句中的主、谓、宾成分，介词、数词后面的量词， 臣。(《出师表》) 甚至还有省略一个分句的现象，翻译时应根据 ②此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》) 现代汉语的语法规律增补必要的语言成分。 (3)文言文中也有用“是”来表判断的。如： 5.“补”：就是将文中省略掉的部分补充 斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室铭》) 出来。 2.省略句 6.“删”：文言语句中有些虚词的用法，现代 古代汉语中有一些特定的句子，或是在前， 汉语中没有类似用法的词语，也没有类似的句 或是在中，或是在后省略一些词语，我们称这种 法结构，翻译时可删除。如发语词“夫”“维”，起 句式为省略句。文言文中省略句句型较多，主 提宾作用的助词“之”及一些补足音节的助 要有省略主语，其次是省略介词或宾语，谓语的 词等。 省略相对较少。 考点④文言断句 (1)省略主语。（括号中为省略的成分。下 同)如： 一 般以意义划分，以不破句为原则。大致 有以下情况： ①（桃花源中人）见渔人，乃大惊。(《桃花 1.按词语断。 源记》) ②（曹刿）问：“（你）何以战？”公曰：“衣食所 2.按主谓之间断。 安，（我）弗敢专也，必以分人。”(《曹刿论战》) 3.句首表连接的词后停顿，如：四时之景不 (2)省略谓语。如： 同，而/乐亦无穷也 鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。(《曹 4.发语词后停顿，如：盖/余之勤且艰若此。 刿论战》) 5.介词前停顿，如：三顾臣/于草庐之中。 (3)省略宾语。如： 考点⑤特殊文言句式 ①广起，夺（剑）而杀尉。(《陈涉世家》) 1.判断句 ②便要（渔人）还家，设酒杀鸡做食。(《桃 古代汉语的判断句是根据谓语的性质给句花源记》) 60. 第二部分古诗文阅读 (4)省略介词。文言中介词“于”也常常省 (《陈涉世家》) 略。如： (2)用介词“于”放在动词后，并引出施动 ①置（于）人所罾鱼腹中。(《陈涉世家》) 者。如：祗辱于奴隶人之手。(《马说》) ②武陵人（以）捕鱼为业。(《桃花源记》) (3)用“见”表示被动，或“见”与“于”配合使 3.倒装句 用，或“见”与“被”对举使用。如：臣诚恐见欺于 王而负赵。 现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达 的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以 (4)没有任何表示被动词语的被动句。如： 帝感其诚。(《愚公移山》) 在文言文翻译时有时要作适当的调整。古汉语 中的倒装句通常有以下几种形式： 考点6内容理解与概括 (1)主谓倒装（谓语前置）。如：甚矣，汝之 1.解题方法 不惠！(《愚公移山》) (1)内容理解题 (2)宾语前置。 ①引用原文句子回答 ①用助词“之”使宾语提前。如：何陋之有？ ②摘录原文关键的词语回答。 (《陋室铭》) ③用自己的话组织文字回答。 ②疑问代词作宾语，放在动词或介词的前 (2)内容归纳题 找出文段中与选项解释相对应语句，一一 面。如：吾谁与归？(《岳阳楼记》) 对照。 (3)定语后置。常用“者”作标志，翻译时放 选项的叙述或分析的错误形式主要有： 在名词前面。如： ①个别实（虚）词故意译错；②人物的事迹张冠 ①盖简桃核修狭者为之。(《核舟记》) 李戴；③事件发生的时间和地点错位；④人物性 ②马之千里者，一食或尽粟一石。(《马 格陈述不恰当；⑤凭空添加，无中生有；⑥强加 说》) 因果关系。 (4)介宾短语后置。它相当于现代汉语的 2.解题步骤 状语，翻译时应放在谓语前。如： (1)梳理结构，全面把握。 ①投以骨。(《狼》) 梳理结构，准确筛选信息要点，进而全面把 ②战于长勺。(《曹刿论战》) 握文章的框架与主旨。对结构的梳理可以注意 4.被动句 文题、文段首句和尾句等。 被动句是指主语与谓语之间的关系是被动 (2)锁定区域，准确筛选。 关系的句子，主语是谓语动词所表示行为的被 在全面掌握文章内容的基础上，结合题干 动者、受事者，而不是主动者、施事者。文言文 要求在原文找到对应的区域，然后在具体区域 中被动句的标志一般有：“于”“见”“为”“被” 中准确筛选，从而找准有效信息。 “见…于”“为…所”等。 (3)抓重点，准确翻译。 (1)“为”字句。用“为”或“为…所”配合 在分辨信息点时，要注意准确翻译，翻译时 表示被动。如：吴广素爱人，士卒多为用者。需抓住重点，即对文意理解容易发生分歧的地 ·61 对一初中学业水平考试指导·语文 方准确翻译。 物的性格特点。 (4)综合分析，理清因果。 ②抓住肖像、神态、语言、动作、心理等描 对文意的分析必须综合全文，要结合主旨， 写，认真分析其性格特点。 注意是否倒置或混淆了因果关系。 ③注意侧面描写，常包含着作者的感情倾 考点7人物形象分析 向，为定位主人公性格起着重要作用。 1.解题思路 ④结合人物年龄、身份、地位等，加以分析， (1)从直接描写分析人物。 找出人物性格特点。 人物直接描写也叫正面描写，就是通过直 【注意】概括分析人物言行，解题方法与分析人物 接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人 形象一致。但需要注意，概括分析人物言行是以 物思想品质和性格特点，反映文章的主题。要 人物的某一品行、品质为切入点，围绕这一切入点 了解一个人物，首先从直接描写着手，这是最生 在原文中找出体现人物品行的具体事例，然后对 动、最真实的材料。正面描写能反映的信息包 事例进行概括。 括：①表现人物行为举止的信息；②体现人物思 考 点⑧比较探究（文言文对比阅读） 想主张的信息（语言）；③展现人物性格情趣的 文言文对比阅读主要有课内两段的比较阅读、 信息；④反映人物志向抱负的信息；⑤体现人物 课外两段的比较阅读、课内课外各一段的比较阅 才智品质的信息（事件）；⑥作者或外界对人物 读，其中课内课外各一段的比较阅读较为常见。 评价议论的信息。 1.解题方法 (2)从侧面描写分析人物 解答文言文比较阅读的基本方法是“异中 侧面描写就是通过其他人物的言行或景物 求同，同中求异”。“异中求同”指通过比较阅 烘托来写主要人物，其他人物的言行或景物烘 读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的特点，揭 托往往可以帮助我们认识主要人物。 示一般规律；“同中求异”则是从现象入手，分 (3)从评价性句子分析人物 析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自 分析人物还可以从评价性的句子，尤其是 的个性，揭示个性特征。 作者的评论来分析人物。 2.解题步骤 2.解题步骤 (1)初读文言语段，整体把握其主要内容。 (1)分析标题 先浏览全文，明确文中的时间、地点，人物、事情 有些文章，标题就可以揭示人物性格特点。 的前因后果，分析其关系，以求更准确地理解。 (2)通读原文 (2)落实题目要求和比较的内容，反复阅读 要仔细阅读原文，如果文章有出处和注释， 相关文字，逐项进行“异中求同”或“同中求异”。 也要一并读完。 (3)联系全文，整体分析，按题目要求将比 (3)分析原文 较阅读的结果用准确的语言表达出来。 ①主人公做了哪些事，从这些事中提炼人 62· 第二部分古诗文阅读 中考链接 一、(2025·长春)阅读下面的课外文言文，完成3.读书强记法是一种很好的学习方法，请你概 小题。 括这种方法的要点。 读书强记法 阮葵生 历城叶奕绳尝言强记之法云：“某性甚钝， 二、(2025·眉山)阅读下面一篇文言文，完成 每读一书，遇意所喜好，即札录之。录讫，乃朗 问题。 诵十余遍，粘之壁间。每日必十余段，少亦六七 虞允文，字彬甫，隆州仁寿①人。六岁诵《九 段，掩卷即就壁间观所粘录，日三五次以为常， 经》，七岁能属文。丁母忧，哀毁骨立。念父之 务期精熟，一字不遗。粘壁既满，乃取第一日所 鳏且疾，不忍离左右。父死，始登进士第。秦桧 粘者收筒①中，俟再读有所录，补粘其处，随收随 当国，蜀士多屏弃，桧死，中书舍人赵逵首荐允 补，岁无旷日。二年之内约得三千段数年之后 文。召对，谓人君必畏天，必安民。上嘉纳之。 腹笥渐富。每见务为泛览者，略得影响而止，稍 十一月壬申，金主②率大军临采石。丙子， 经时日，便成枵腹®，不如余之约取而实得也。” 允文至采石，立招诸将，勉以忠义。或曰：“公受 叶有文采，善剧曲，济南人士推为淹洽③，其所言 命犒师，不受命督战，他人坏之，公任其咎③乎？” 真困学④要诀。 允文叱之曰：“危及社稷，吾将安避？”时敌兵实 予苦读书不能记，当时虽闻此法而不能用， 四十万，宋军才一万八千。允文乃分戈船为五， 年既衰暮，回忆旧所批览，已无只字。下笔窘 备不测。部分甫毕，敌已大呼，亮麾数百艘绝江 索，徒有怅恨。见少年有志者辄述此语之，不惟 而来。中流官军以海鳅船冲敌舟皆平沉敌半死 自悔，亦冀此法不没人间也。 半战日暮未退。允文入阵中，士殊死战。会有 (选自《落叶半床书》中州古籍出版社，有改动) 溃军自光州至，敌疑援兵至，始遁。又命劲弓尾 【注释】①筒(S):盛物品的方形竹器。②枵 击追射，大败之。以捷闻，搞将士，谓曰：“敌今 (xiāo)腹：空着肚子。③淹洽：知识精深广博。 败，明必复来。”丁丑，果至，复大战。焚其舟三 ④困学：刻苦求学。 百，始遁去，再以捷闻。 1.用“/”给文中画波浪线的部分断句。（限断三 允文多荐知名士，有所见闻即记之，凡所 处) 举，上皆收用。御史萧之敏劾允文，太上曰：“采 一年之内约得三千段数年之后腹筒渐富。 石之功，之敏在何许？毋听其去。”上为出之敏， 2.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 允文言之敏端方，请召归以辟言路。淳熙元年 见少年有志者辄述此语之，不惟自悔，亦 薨，赐谥忠肃。 (节选自《宋史·虞允文传》) 冀此法不没人间也。 【注释】①隆州仁寿：今四川省眉山市仁寿 县。②金主：金朝皇帝完颜亮。③咎：罪过。 ·63· 一对一初中学业水平考试指导·语文 1.给文中画波浪线的部分断句，限3处。 氏。后复姓王。从曹公征汉中，因降先主，拜牙 中流官军以海鳅船冲敌舟皆平沉敌半死半战 门将、裨将军。 日暮未退 建兴六年，属参军马谡先锋。谡舍水上山 2.下面对句中加点词意义的理解与推断，不正 举措烦扰平连规谏谡谡不能用大败于街亭。众 确的一项是 （) 尽星散，惟平所领千人鸣鼓自持，魏将张郃疑其 A查字典，“当”有“终当”“掌管”等义项，“秦 伏兵，不往逼也。于是平徐徐收合诸营遗迸①， 桧当国”中“当”应选择“掌管”。 率将士而还。丞相亮既诛马谡及将军张休、李 B.由课文“东临碣石”可以推知“金主率大军 盛，夺将军黄袭等兵。平特见崇显，加拜参军， 临采石”中“临”的意义为“到达”。 统五部兼当营事，进位讨寇将军，封亭侯。 C.根据前文中“以捷闻”，可以推知“再以捷 九年，亮围祁山，平别守南围。魏大将军司 闻”中“再”字的意义为“两次”。 马宣王攻亮，张郃攻平，平坚守不动，郃不能克。 D.联系成语“选贤举能”，可以推知“凡所举” 十二年，亮卒于武功，军退还。魏延作乱，一战 中“举”字的意义为“举荐”。 而败，平之功也。迁后典军、安汉将军，副车骑 3.下列对文章内容的理解与分析，不正确的一 将军吴壹住汉中，又领汉中太守。十五年，进封 项是 () 安汉侯，代壹督汉中。 A虞允文聪颖好学，事亲至孝。母亲去世时 平生长戎旅，手不能书，其所识不过十字， 哀伤不已，一直随侍父亲，等到父亲去世后 而口授作书，皆有意理。使人读史、汉诸纪传， 参加科考，中进士第。 听之，备知其大义，往往论说不失其指。遵履法 B.秦桧独揽朝政大权时，蜀地的人才受到排 度，言不戏谑，从朝到夕，端坐彻日，情②无武将 挤打压，秦桧死后，虞允文经人推荐被皇帝 之体，然性狭侵疑，为人自轻，以此为损焉。十 召见，受到赞美赏识。 一年卒，子训嗣。 C.虞允文有勇有谋，采石大战中用谋略排兵 (选自《三国志·蜀书》，有删减) 布阵，作战时身先士卒，带领军队殊死一 【注释】①遗迸：因战败而奔散的残兵。 战，以少胜多击败敌军。 ②情：同“婳”，斯文，文静。 D.虞允文为人宽厚，顾全大局。萧之敏因弹 1.下列句中加点字解释错误的一项 () 劾他而被贬，他请求皇帝将萧之敏召回，以 A.属参军马谡先锋“属”通过查字典有“连 回避朝中大臣的议论。 接、嘱托、隶属”等含义，判定选择为“隶 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 属”。 (1)谓人君必畏天，必安民。 B.郃不能克“克”借助成语“克敌制胜”联 想，推测为“攻克，胜利”。 C.迁后典军“迁”通过结合上下文语境思考 分析，推测为“降职贬官”。 (2)危及社稷，吾将安避？ D.手不能书“书”通过查字典有“书信、文 书、写”等含义，判定选择为“写”。 三、（2025·达州)课外文言文阅读。 王平字子均，巴西宕渠人也。本养外家何 ·64 第二部分古诗文阅读 2.下列对文中画波浪线的句子断句正确的一 闻有兄年七十余渥得官时兄已老不可与俱行。 项 渥至官，量口用俸④，掇其余以归，买田百亩居其 A.谡舍水/上山举措烦扰/平连规谏谡/谡 兄，复去而之官，则心安焉。渥既死，兄无子，数 不能/用大败于街亭。 使人至麻城抚其孥，欲返之而居以其田，未果。 B.谡舍水上山/举措烦扰/平连规谏谡/谡 其孥盖弱，力不能自致，其兄益已老矣，无可奈 不能用/大败于街亭。 何，则念辄悲之。渥兄弟如此无愧矣。渥平居 C.谡舍水上山/举措烦扰平/连规谏谡/谡 若不可任以事，及至赴人之急，早夜不少懈，其 不能用/大败于街亭。 与人真有恩者也。 D.谡舍水/上山举措烦扰/平连规谏谡/谡 予观古今豪杰士传，论人行义，不列于史 不能/用大败于街亭。 者，往往务摭⑤奇以动俗；亦或事高而不可为继； 3.下列对文章内容的理解与分析错误的一项是 或伸一人之善而诬天下以不及，虽归之辅教警 () 世，然考之《中庸》或过矣。如渥之所存，盖人之 A.王平曾是曹操的手下，后投降先主刘备，在 所易到，故载之云。 街亭战役中，曾劝谏过马谡。 (选自《中国古代十大散文家精品全集·曾 B.王平为人忠勇，他战中坚守阵地不退，战后 巩》，有删改) 受到了推崇表彰，加拜参军。 【注释】①黜：贬退。②驰骋：这里指奔走、 C.王平识字不过十字，理解力弱，喜欢听人读 钻营。③孥(nú)：幼儿。④俸：俸禄。⑤摭 《史记》K汉书》。 (zh):摘取。 D.王平不足之处是性情狭隘多疑，不够自信， 1.给文中画横线的句子断句，限三处。 总担心被别人看轻。 渥死乃闻有兄年七十余渥得官时兄已老不可 4.翻译文中画横线的句子。 与俱行。 遵履法度，言不戏谑，从朝到夕，端坐彻 2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同 日。【翻译助力】谑：开玩笑，嘲弄。 的一项是 () A.以进士从乡举 皆以美于徐公 B.欲返之而居以其田予独爱莲之出淤泥而不染 四、(2025·德阳)阅读下面的文本，完成小题。 C.数使人至麻城抚其孥扶苏以数谏故 洪渥传 D.予观古今豪杰士传此则岳阳楼之大观也 北宋·曾巩 3.下列对选文有关内容理解和分析，不正确的 洪渥，抚州临川人。为人和平。与人游，初 一项是 () 不甚欢，久而有味。家贫，以进士从乡举，有能 A.第一段主要概述洪渥的生平事迹，他谦和 赋名。初进于有司，辄连黜①；久之，乃得官。官 平易，有才名，做官不善钻营，最终在任上 不自驰骋②，又久不进，卒监黄州麻城之茶场以 去世。 死。死不能归葬，亦不能返其孥③。渥乡中人闻 B.第二段重点写了洪渥做官时省吃俭用，买 渥死，无贤愚皆恨失之。 田给兄长。洪渥死后，兄长接回了他的幼 予少与渥相识，而不深知其为人。渥死乃 儿亲自照料。 65· 一对一初中学业水平考试指导·语文 C.尾段作者先评论古今豪杰土传，再道明自 肆③，意气端重，若有以服其旁之二峰。二峰者， 己作此文的目的：像洪渥这类境界大概是 虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其 平常人容易达到的。 可敬也夫！其可以有所感也夫！ D.在这一篇人物小传中，作者没有将洪渥为 (内容有删改) 官政绩作为重点，而较为详细地表现了他 【注释】①蘖(nie):树木的嫩芽。②濆 与兄长的手足情深。 (fn):水边高地。③踞(jù)肆：傲慢放肆，文章 4.用现代汉语翻译下面的句子。 形容“中峰”神态高傲舒展。踞：同“倨”。 (1)予少与渥相识，而不深知其为人。 1.下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的 一项是 () A.然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感 (2)渔人甚异之，复前行，欲穷其林。(《桃花 焉/非徒爱之/而又有所敬焉 源记》) B.然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感 焉非/徒爱之/而又有所敬焉 C.然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所 五、(2025·宜宾)读下面的文言文，完成问题。 感/焉非徒爱之/而又有所敬焉 木假山记 D.然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感 宋·苏洵 焉/非徒爱之/而又有所敬焉 木之生，或蘖①而殇，或拱而天；幸而至于任 2.下列加点词语的意义或用法，不正确的一项 为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或 是 () 破折或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材， A.或蘖而殇 或：有的 而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之 B.漂沉汩没于湍沙之间 于：在 间，不知其几百年，而其激射啮食之余，或仿佛 C.而为樵夫野人所薪者 薪：薪酬 于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可 D.若有以服其旁之二峰 服：使…服 3.把文中两个画横线的文言句子翻译成白 以脱泥沙而远斧斤。而荒江之濆②，如此者几 话文。 何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何 (1)幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有 可胜数？则其最幸者之中，又有不幸者焉。 斧斤之患。 予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎 其间。且其蘖而不殇，拱而不天，任为栋梁而不 伐；风拔水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为 人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不 (2)二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿 为樵夫野人之所薪，而后得至乎此，则其理似不 附意。 偶然也。 然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉 非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞 66