4.3《“探界者”钟扬》同步练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

4.3《“探界者”钟扬》练习 一、语言文字运用​ 1.下列对《“探界者”钟扬》中“探界者”内涵的理解，不正确的一项是（）​ A.“探界者”指钟扬在植物学领域探索物种分布的“地理边界”​ B.指钟扬突破学科局限，推动生物多样性研究与教育的“跨界探索”​ C.仅指钟扬在科研领域的探索，与教育、公益领域无关​ D.指钟扬超越个人能力边界，用生命践行科研与教育使命的“精神突破”​ 2.下列对钟扬人物形象的分析，不正确的一项是（）​ A.他16年跋涉青藏高原收集种子，体现不畏艰险、执着科研的精神​ B.主动到上海交大任教，培养青年人才，展现热爱教育、无私奉献的品质​ C.因身体透支多次住院仍坚持工作，凸显他轻视健康、盲目拼命的性格​ D.建立“种子方舟”，为未来生物研究留存资源，体现着眼长远、心怀人类的格局​ 3.下列对文章艺术特色的赏析，不正确的一项是（）​ A.文章以“探界者”为线索，串联钟扬在科研、教育、公益等领域的事迹，结构清晰​ B.引用钟扬的话语（如“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧”），增强真实性与感染力​ C.运用对比手法（如身体的脆弱与精神的坚韧），突出人物精神的伟大​ D.语言华丽夸张，多用比喻、排比，以营造强烈的文学氛围​ 4.下列对文章主题的理解，正确的一项是（）​ A.仅赞美钟扬在植物学领域的科研成就，未涉及其他领域价值​ B.通过钟扬的事迹，歌颂“跨界探索、无私奉献、心怀使命”的科学家精神​ C.重点批判科研领域急功近利的现象，突出钟扬的与众不同​ D.以钟扬的故事，宣扬“追求个人荣誉、实现自我价值”的价值观​ 5.下列对文章中“钟扬建立‘种子方舟’”情节的作用分析，不正确的一项是（）​ A.体现钟扬着眼未来的科研远见，凸显其“为人类留存希望”的使命感​ B.展现生物多样性保护的重要性，深化文章“守护自然”的主题​ C.仅为了说明钟扬的科研成果丰富，与“探界者”内涵无关​ D.为后文“种子资源惠及后续研究”做铺垫，体现科研的长远价值​ 6.下列对文章体裁（人物通讯）特点的分析，正确的一项是（）​ A.以虚构情节为主，注重文学想象，可适当脱离事实​ B.聚焦人物典型事迹，通过具体细节展现人物精神，兼具真实性与文学性​ C.仅客观记录人物经历，不融入作者情感与评价，保持绝对中立​ D.语言通俗直白，无需注重情感表达，以传递信息为唯一目的​ 二、现代文阅读​ 阅读材料​，回答问题。 《“探界者”钟扬》是一篇深情的人物通讯，聚焦著名植物学家、教育家钟扬的一生。钟扬的“探界”，始于对植物学的热爱，却不止于科研领域——他跨越地理边界，16年扎根青藏高原，收集上千种植物种子；跨越学科边界，将生物多样性研究与分子生物学、生态学结合，推动学科交叉；跨越身份边界，从科研工作者转型为教育者，培养大批青年人才；更跨越生命边界，在身患重病的情况下，仍坚持工作到生命最后一刻。​ 文章以“种子”为核心意象，串联起钟扬的“探界”历程。在青藏高原，钟扬面临的是“生理与自然的双重边界”：高原缺氧导致他心脏肥大、血管脆弱，多次住院抢救；极端天气下，他曾在海拔6200米的珠峰北坡，冒着暴风雪寻找植物种子。有一次，为了收集一种珍稀草本植物的种子，他在冰川地带徒步数小时，脚被冻伤仍未放弃。他收集的种子，被存入“种子方舟”——这不仅是植物基因的“备份”，更是他为人类未来留存的“希望”。他曾说：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以改变一个世界。我收集的这些种子，可能在几十年、几百年后，会发挥重要作用。”这份着眼长远的远见，让他的“地理探界”有了更厚重的意义。​ 在学科与教育领域，钟扬的“探界”同样令人动容。作为科研工作者，他不满足于单一领域的研究，主动与分子生物学家合作，利用基因技术分析种子的遗传信息，推动生物多样性研究进入“分子时代”；作为教育者，他主动放弃中科院的优越条件，到上海交大任教，开设“植物学导论”课程，用幽默的语言、生动的案例让枯燥的专业知识变得有趣。他还发起“科普进校园”活动，带着种子标本走进中小学，激发青少年对自然科学的兴趣。有学生回忆：“钟老师上课从不照本宣科，他会拿着自己在青藏高原拍的照片，给我们讲种子背后的故事，让我们明白科研不仅是实验室里的操作，更是对自然的敬畏与守护。”​ 钟扬的“探界”，始终伴随着“牺牲”。为了科研，他常年奔波在外，错过女儿的成长；为了教育，他每天工作超过16小时，身体严重透支。2015年，他因脑溢血住院，医生警告他“必须静养”，可他刚出院就回到工作岗位，甚至在病床上还修改学生的论文。2017年，钟扬在内蒙古出差途中遭遇车祸，不幸离世，年仅53岁。他留下的，不仅是“种子方舟”里的数万份种子，还有培养出的80多位研究生、无数被他感染的青少年，以及那股“永远向未知领域探索”的精神。​ 文章结尾，作者写道：“钟扬就像一粒种子，在祖国的土地上生根发芽，用自己的生命，为更多人撑起了探索未知的绿荫。”这份评价，恰是对“探界者”钟扬最精准的诠释——他用一生的“跨界探索”，打破了边界的限制，也用无私的奉献，让科学精神与教育使命在更多人心中扎根。​ 7.下列对材料中“种子”意象的理解，不正确的一项是（）​ A.“种子”指钟扬在青藏高原收集的植物种子，是文章的核心线索​ B.“种子”象征钟扬为人类未来留存的科研希望与生物资源​ C.“种子”仅代表具体的植物种子，无任何象征意义​ D.“种子”还象征钟扬传递的科学精神与教育使命，影响后世​ 8.下列对材料中钟扬“探界”历程的分析，正确的一项是（）​ A.钟扬的“探界”仅局限于地理领域，未涉及学科与教育领域​ B.“地理探界”中，钟扬未遇到困难，顺利收集到大量种子​ C.“学科探界”体现为他推动生物多样性研究与分子生物学的交叉融合​ D.“教育探界”仅表现为在上海交大任教，未涉及科普领域​ 9.材料中提到钟扬的“探界”始终伴随着“牺牲”，请结合文本，概括这些“牺牲”的具体表现，并分析其作用。​ 10.请简要分析“种子”意象在文章中的作用。​ 11.结合全文，谈谈你对“钟扬就像一粒种子”这句话的理解。​ 阅读材料，回答问题。 在《“探界者”钟扬》中，“细节描写”是展现钟扬精神品质、引发读者情感共鸣的关键。不同于传统人物通讯对“重大事迹”的侧重，这篇文章通过大量“微小却鲜活”的细节，让钟扬从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”，也让“探界者”的内涵变得具体可感。​ 文章对钟扬“科研细节”的描写，凸显其执着与坚韧。在青藏高原收集种子时，文章写道：“他总是背着沉重的采样袋，弯腰在碎石堆里寻找种子，手指被尖锐的石头划破，渗出血珠，他只是用纸巾一擦，继续寻找。”这个细节，没有华丽的修饰，却通过“背采样袋”“手指划破”“纸巾一擦”等动作，展现了钟扬在极端环境下的科研状态——不是“英雄式”的呐喊，而是“默默坚持”的执着。还有一次，钟扬在医院住院期间，“床头放着一摞科研论文，他一边输液，一边用另一只手修改学生的实验报告，字迹工整，没有丝毫潦草”。这个细节，将“病弱的身体”与“专注的精神”形成对比，凸显钟扬对科研与学生的责任感，让读者感受到他“生命不息、工作不止”的精神。​ “生活细节”的描写，则让钟扬的形象更立体。有学生回忆：“钟老师虽然忙，但对我们的关心从不缺席。有次我因为实验失败很沮丧，他特意请我吃饭，用自己在青藏高原找种子时‘多次失败仍不放弃’的经历安慰我。”这个细节，展现了钟扬“严师”之外的“慈父”一面——他不仅传授知识，更关注学生的心理状态；还有同事提到：“钟老师的办公室里，除了科研书籍，最多的就是种子标本和学生的照片，他常说‘这些种子是未来的希望，这些学生是科学的未来’。”这个细节，将钟扬的“科研追求”与“教育使命”紧密结合，让读者明白：他的“探界”，始终围绕“守护未来”展开。​ 文章还通过“语言细节”传递钟扬的精神内核。当被问及为何坚持去青藏高原时，他说：“青藏高原是植物的‘基因宝库’，我多收集一粒种子，未来就多一种可能。”这句话，没有豪言壮语，却直白地展现了他“为人类留存希望”的使命感；当医生警告他要静养时，他笑着说：“我这个人，就像一颗种子，落地就要生根发芽，停下来就会‘发霉’。”这句话，用幽默的比喻，将自己的生命状态与“种子”的特性关联，既体现了他的乐观，也凸显了他“永不停歇”的探索精神。​ 这些细节描写，没有刻意拔高人物，却让钟扬的精神变得可触可感。正如文章作者所说：“钟扬的伟大，不是因为他做了多少惊天动地的事，而是因为他把每一件小事都做得充满意义，把每一份责任都扛得坚定执着。”​ 12.下列对材料中“细节描写”的理解，不正确的一项是（）​ A.文章通过“科研细节”“生活细节”“语言细节”，多维度展现钟扬形象​ B.细节描写让钟扬从“科学家符号”转变为有温度的“真人”，增强真实感​ C.文章仅注重“科研细节”，忽视“生活细节”与“语言细节”，描写单一​ D.细节描写避免了空洞的说教，让“探界者”精神变得具体可感​ 13.结合材料，分析“科研细节”的描写如何凸显钟扬的“执着与坚韧”。​ 14.材料中说“生活细节让钟扬的形象更立体”，请结合文本简要说明。​ 阅读材料，回答问题。 《“探界者”钟扬》的叙事深度，在于它构建了“个人—学科—人类”的三层价值维度，通过钟扬的个人选择，展现其对学科发展的推动、对人类未来的担当，让文章主题从“赞美个人”升华为“歌颂科学精神与人类情怀”，叙事层次丰富且富有感染力。​ 第一层是“个人维度”，聚焦钟扬的“精神成长与价值选择”。文章没有将钟扬塑造成“天生的英雄”，而是展现他从“普通学生”到“探界者”的成长过程。大学时，钟扬最初学习无线电专业，偶然接触植物学后，被“植物与自然的共生关系”吸引，毅然转专业；工作后，他在中科院植物所取得优异成绩，却主动放弃优越条件，到上海交大任教，只因“想培养更多热爱植物学的年轻人”；面对青藏高原的艰苦环境，他明知身体吃不消，却坚持16年收集种子，只因“不想错过这一‘基因宝库’”。这些选择，展现了钟扬的精神成长——他的“探界”，从“个人兴趣”逐渐升华为“学科责任”与“人类使命”，让人物形象更真实，也让读者看到“平凡人通过选择成就伟大”的可能。​ 第二层是“学科维度”，展现钟扬对生物多样性研究的“推动作用”。在钟扬之前，我国生物多样性研究多停留在“形态观察”层面，对种子的遗传信息研究不足。钟扬主动跨界，与分子生物学家合作，建立“种子基因数据库”，让生物多样性研究从“宏观”走向“微观”；他还发起“青藏高原生物多样性研究计划”，组织国内外科学家联合攻关，破解了“高原植物适应极端环境”的遗传密码，填补了该领域的研究空白。有同行评价：“钟扬的工作，让中国的生物多样性研究与国际接轨，甚至在某些领域实现了超越。”文章通过这些学科层面的突破，让钟扬的“探界”不再是个人行为，而是推动整个学科进步的“关键力量”，凸显其科研价值的深远。​ 第三层是“人类维度”，升华钟扬“探界”的“终极意义”。钟扬收集种子的初衷，不仅是为了中国的科研，更是为了人类的未来。他建立的“种子方舟”，储存了上万种植物种子，其中包括多种濒危物种的种子——这些种子，可能在未来应对气候变化、粮食危机时发挥关键作用。他曾说：“科学没有国界，种子也没有国界。我希望这些种子，能为全人类的可持续发展贡献力量。”此外，他推动的科普教育，也超越了地域与年龄的限制，让“保护生物多样性”的理念在更多人心中扎根。文章通过这些内容，将钟扬的个人行为与“人类命运共同体”的理念关联，让他的“探界”有了更宏大的意义——不仅是突破科学的边界，更是守护人类共同的未来。​ 这三层价值维度相互支撑、层层递进：个人选择是基础，没有钟扬的执着与牺牲，就没有学科突破与人类情怀的落地；学科突破是桥梁，让个人价值转化为推动科学进步的力量；人类情怀是升华，让文章主题从“个人成就”拓展到“人类责任”，引发读者对“科学意义”“生命价值”的深层思考。这种叙事结构，避免了人物通讯“只见个人、不见格局”的局限，让钟扬的形象既有“温度”，又有“高度”。​ 15.下列对材料中“三层价值维度”的理解，不正确的一项是（）​ A.三层维度分别是“个人—学科—人类”，层层递进，丰富文章主题​ B.“个人维度”展现钟扬的精神成长，让人物形象更真实可感​ C.“学科维度”仅体现钟扬个人的科研成果，与学科发展无关​ D.“人类维度”将钟扬的行为与人类未来关联，升华主题意义​ 16.下列对材料中叙事深度的分析，正确的一项是（）​ A.文章仅通过“个人维度”叙事，就能充分展现钟扬的精神价值​ B.“学科维度”的叙事，让钟扬的“探界”从个人行为升华为推动学科进步的力量​ C.“人类维度”与钟扬的实际行为无关，是作者刻意拔高的内容​ D.三层维度相互独立，无关联，导致文章结构混乱​ 17.材料中提到“个人维度”展现钟扬的“精神成长与价值选择”，请结合文本，概括这一成长过程的具体内容。​ 18.请简要分析“学科维度”的叙事对凸显钟扬科研价值的作用。​ 19.结合全文，谈谈“个人—学科—人类”的叙事维度对文章主题表达的意义。​ 三、课外延伸阅读 材料一：钟扬的“种子精神”与当代科研工作者的使命​ 钟扬逝世后，他留下的“种子方舟”与“种子精神”，成为激励当代科研工作者的重要精神财富。“种子精神”的核心，是“着眼未来的远见、无私奉献的胸怀、永不停歇的探索”，这不仅是钟扬个人的精神特质，更应成为当代科研工作者的共同使命。​ 钟扬的“种子精神”，首先体现在“着眼未来的远见”。他收集种子时，曾被人质疑“这些种子现在用不上，何必费力收集”，但他始终坚持“科学研究要着眼长远，今天的积累，是为了明天的突破”。如今，他收集的种子已发挥作用——2023年，科研人员利用他收集的青藏高原披碱草种子，培育出抗旱、高产的新品种，为我国西北干旱地区的生态修复与粮食安全提供了支持。这种“为未来铺路”的远见，正是当代科研工作者稀缺的品质——在快节奏的科研环境中，部分科研工作者追求“短期出成果”，忽视基础研究与长远积累，而钟扬的“种子精神”提醒他们：真正的科研，既要着眼当下，更要为未来负责。​ 其次，“种子精神”体现为“无私奉献的胸怀”。钟扬收集的种子，未申请任何专利，而是无偿存入公共科研平台，供全球科研人员使用；他培养的学生，遍布国内外植物学领域，他从不将学生视为“私有资源”，而是鼓励他们“走出自己的路，为学科发展贡献力量”。这种“开放共享、不计得失”的奉献，与当下部分科研领域“资源垄断、追求私利”的现象形成鲜明对比。当代科研工作者应从“种子精神”中汲取力量，将“学科进步、人类福祉”置于个人利益之上，让科研成果真正服务于社会。​ 最后，“种子精神”彰显“永不停歇的探索”。钟扬直至生命最后一刻，仍在规划“下一次青藏高原科考”；他留下的未完成手稿中，还有“建立全球植物基因库”的设想。这种“生命不息、探索不止”的精神，为当代科研工作者树立了标杆——科研之路从无终点，唯有保持对未知的好奇与执着，才能不断突破边界，推动科学进步。​ 材料二：《“探界者”钟扬》与“科学家叙事”的创新​ 《“探界者”钟扬》打破了传统“科学家叙事”的刻板模式，不再将科学家塑造成“高冷、孤僻的学术符号”，而是通过“多维度叙事”展现科学家的“立体人生”，为当代科学家题材作品的创作提供了新范式。​ 传统“科学家叙事”常存在两大局限：一是“重成果轻人格”，聚焦科学家的科研成就，忽视其个人情感与生活细节，导致人物形象干瘪；二是“重崇高轻平凡”，刻意放大科学家的“英雄行为”，回避其“普通人的脆弱”，让人物脱离现实。而《“探界者”钟扬》则跳出这一局限，实现了“成果与人格”“崇高与平凡”的平衡。​ 在“成果与人格”的平衡上，文章既展现钟扬在生物多样性研究、教育领域的成就，也通过细节刻画其人格魅力：他会因错过女儿生日而愧疚，会在学生沮丧时耐心安慰，会在病床上仍牵挂科研进度。这些细节让“科学家”的身份与“父亲”“老师”“患者”的身份重叠，展现出科学家“有成就也有遗憾、有坚强也有柔软”的真实人格，让读者产生“他和我们一样，却比我们更执着”的共鸣。​ 在“崇高与平凡”的平衡上，文章不回避钟扬的“平凡困境”：他面对高原缺氧时的身体不适，面对科研质疑时的压力，面对身体透支时的疲惫。但同时，文章更展现他如何在“平凡困境”中实现“崇高突破”——用毅力克服身体不适，用实力回应科研质疑，用热爱对抗疲惫。这种“从平凡中生长出的崇高”，比刻意塑造的“英雄形象”更具感染力，也让“科学家精神”变得可学可做。​ 此外，文章还创新了“科学家叙事”的视角：不仅从作者视角讲述故事，还融入学生、同事、家人的视角。学生眼中的“钟老师幽默亲切”，同事眼中的“钟扬执着坚韧”，家人眼中的“钟扬忙碌却温暖”，多视角的叠加让钟扬的形象更立体，避免了单一视角的片面性。这种“多视角叙事”，也为其他科学家题材作品提供了借鉴——要展现科学家的真实形象，需跳出“作者独白”，倾听更多人的声音。​ 材料三：钟扬精神在青少年科学教育中的实践​ 钟扬生前始终关注青少年科学教育，提出“科学教育要从娃娃抓起，让更多孩子爱上自然、探索科学”。如今，钟扬精神已成为青少年科学教育的重要资源，通过“课程融入”“实践活动”“榜样引领”等形式，走进校园，激发青少年的科学兴趣与责任担当。​ 在“课程融入”方面，多地中小学将钟扬的事迹纳入“科学课”“道德与法治课”教学内容。例如，上海某中学的科学课上，老师会结合钟扬收集种子的故事，讲解“生物多样性保护”的重要性；道德与法治课上，老师会通过“钟扬放弃优越条件投身教育”的案例，引导学生思考“个人选择与社会价值的关系”。部分学校还开发了“种子的旅程”校本课程，让学生通过观察种子生长、模拟“种子收集”活动，感受钟扬“为未来留存希望”的精神，将“科学知识”与“精神引领”结合，提升课程的育人价值。​ 在“实践活动”方面，“钟扬科学探索营”“种子科普进校园”等活动在全国多地开展。探索营组织青少年走进植物园、自然保护区，模拟钟扬的“科考经历”——观察植物、记录物种、制作标本，让青少年在实践中感受科学探索的乐趣与艰辛；“种子科普进校园”活动中，科研工作者会带着钟扬收集的种子标本，为学生讲解“一粒种子的价值”，并鼓励学生“像钟扬爷爷一样，做热爱科学、敢于探索的人”。这些实践活动，让青少年从“听故事”转变为“做实践”，更直观地理解钟扬精神的内涵。​ 在“榜样引领”方面，许多学校开展“学习钟扬，做小小探界者”主题活动。学生通过“讲述钟扬故事”“绘制钟扬事迹手抄报”“撰写‘我的科学梦想’作文”等形式，表达对钟扬的敬佩与对科学的向往。部分学校还设立“钟扬科学奖学金”，奖励在科学探索、科技创新中表现突出的学生，激励更多青少年以钟扬为榜样，树立“探索科学、服务社会”的理想。​ 钟扬精神对青少年科学教育的意义，不仅在于“培养未来科学家”，更在于“培养具有科学精神与社会责任感的人”。它让青少年明白：科学不是遥远的实验室操作，而是身边与自然、与生活相关的探索；科学家不是高冷的符号，而是有热爱、有担当的普通人；学习科学不仅是为了获取知识，更是为了用科学的力量守护世界、帮助他人。​ 材料四：全球视野下的钟扬与生物多样性保护​ 钟扬的生物多样性研究，不仅具有中国意义，更具有全球价值。在全球生物多样性面临严峻挑战（如物种灭绝加速、生态环境破坏）的背景下，钟扬的研究成果与理念，为全球生物多样性保护提供了“中国经验”，也推动了国际间的科研合作。​ 从研究成果来看，钟扬收集的青藏高原植物种子，是全球生物多样性资源的重要组成部分。青藏高原是全球海拔最高、生物多样性最独特的区域之一，许多植物物种具有“抗寒、抗旱、抗极端环境”的独特基因。钟扬收集的这些种子，不仅为中国的生物多样性研究提供了基础，也为全球应对气候变化、培育抗逆性作物提供了基因资源。例如，2024年，国际科研团队利用钟扬收集的青稞种子基因，培育出能在低温环境下高产的新品种，为高纬度地区的粮食安全提供了支持。钟扬曾说：“青藏高原的种子，不是中国的私有财产，而是全人类的共同财富。”这种“开放共享”的理念，让他的研究成果超越国界，惠及全球。​ 从保护理念来看，钟扬提出的“‘种子方舟’+科普教育”双轨保护模式，为全球生物多样性保护提供了借鉴。“种子方舟”通过储存种子，为物种留存“备份”，应对物种灭绝风险；“科普教育”则通过传播生物多样性保护知识，提升公众的保护意识。这种“技术保护+意识提升”的模式，避免了“重技术轻教育”或“重教育轻技术”的单一保护倾向。目前，这一模式已被多个国家借鉴——挪威建立了“北极种子库”，并开展“北极生态保护科普活动”；巴西在亚马逊雨林地区设立“植物种子库”，同时向当地社区普及生态保护知识。这些实践，正是钟扬保护理念的全球延伸。​ 从国际合作来看，钟扬生前积极推动中国与国际科研机构的合作，发起“全球高原植物多样性研究计划”，吸引美国、德国、印度等国的科研人员参与。他还多次在国际学术会议上分享中国生物多样性保护的经验，推动形成“全球共同保护生物多样性”的共识。如今，这一合作机制仍在延续——中国科学院与国际植物园保护联盟合作，基于钟扬的研究成果，开展“全球濒危植物拯救计划”，为全球生物多样性保护注入“中国力量”。​ 联合国环境规划署曾评价：“钟扬先生是全球生物多样性保护的使者，他用研究成果连接中国与世界，用保护理念推动全球合作，他的精神将继续激励全球人为守护共同的家园而努力。”​ 20.下列对材料一、材料二相关内容的理解，不正确的一项是（）​ A.钟扬“种子精神”的核心包括着眼未来的远见、无私奉献的胸怀、永不停歇的探索​ B.钟扬收集的种子已发挥实际作用，如培育抗旱高产新品种，支持西北生态修复​ C.《“探界者”钟扬》仍延续传统“科学家叙事”，将钟扬塑造成“高冷的学术符号”​ D.《“探界者”钟扬》通过多视角叙事（作者、学生、同事等），让钟扬形象更立体​ 21.下列对材料三、材料四相关内容的分析，正确的一项是（）​ A.钟扬精神仅通过“课程融入”形式，融入青少年科学教育，形式单一​ B.钟扬收集的青藏高原种子仅服务于中国科研，未对全球产生影响​ C.钟扬提出的“‘种子方舟’+科普教育”模式，被部分国家借鉴用于生物多样性保护​ D.青少年科学教育中融入钟扬精神，仅为了培养未来科学家，无其他意义​ 22.结合材料一，概括钟扬“种子精神”的核心内涵，并简要说明其对当代科研工作者的启示。​ 23.材料二指出《“探界者”钟扬》创新了“科学家叙事”，请简要分析其创新之处。​ 24.综合材料三、材料四，概括钟扬精神的“教育价值”与“全球价值”，并说明二者的关联。​ 四、作文 25.阅读下面的材料，根据要求写作。 钟扬16年跋涉青藏高原，在极端环境中收集上万颗种子，为人类留存未来希望；他跨越学科边界，推动生物多样性研究与教育融合，培养大批青年人才；即便身患重病，仍坚持工作到生命最后一刻，用行动诠释“探界者”的担当。他的故事告诉我们：生命的价值，不在于长度，而在于突破边界的广度；人生的意义，不在于索取，而在于奉献的深度。​ 阅读材料，联系你的生活体验与思考，以“突破边界，绽放生命价值”为话题，写一篇不少于800字的文章。文体不限（诗歌除外），标题自拟。​ 参考答案​ 1.C（解析：“探界者”内涵多元，既包括科研领域探索，也涉及教育（培养人才）、公益（科普进校园）领域，并非“仅指科研领域”，C项错误。）​ 2.C（解析：钟扬“身体透支仍坚持工作”，体现的是对科研与教育的执着、对使命的担当，并非“轻视健康、盲目拼命”，C项错误。）​ 3.D（解析：文章语言平实真挚，注重通过细节与真实话语展现人物，无华丽夸张，也未大量使用比喻、排比，D项错误。）​ 4.B（解析：A项“仅赞美科研成就”错误，文章还歌颂其教育贡献与奉献精神；C项“重点批判科研急功近利”错误，文章以歌颂为主，未重点批判；D项“宣扬追求个人荣誉”错误，文章凸显钟扬无私奉献，B项正确。）​ 5.C（解析：“种子方舟”体现钟扬突破“科研短期价值”的边界，着眼未来，与“探界者”“突破边界、着眼长远”的内涵紧密相关，并非“无关”，C项错误。）​ 6.B（解析：A项“虚构情节”错误，人物通讯需真实；C项“不融入情感与评价”错误，文章有作者情感与对钟扬的评价；D项“无需注重情感表达”错误，文章注重情感传递以引发共鸣，B项正确。）​ 7.C（解析：“种子”不仅是具体植物种子，还象征科研希望、科学精神与教育使命，具有丰富象征意义，并非“仅代表具体种子”，C项错误。）​ 8.C（解析：A项“仅局限于地理领域”错误，还涉及学科、教育领域；B项“未遇到困难”错误，钟扬面临高原缺氧、极端天气等困难；D项“未涉及科普领域”错误，他发起“科普进校园”活动，C项正确。）​ 9.①具体表现：为科研牺牲陪伴家人的时间（错过女儿成长、生日）；为教育牺牲个人休息时间（每天工作超16小时，身体严重透支）；为使命牺牲健康（无视医生“静养”警告，病床上仍工作，最终因过度劳累与意外离世）。②作用：通过“牺牲”展现钟扬对科研、教育的执着与对使命的担当，凸显其“无私奉献”的精神；让人物形象更真实——有付出也有遗憾，避免“完美英雄”的刻板印象；引发读者情感共鸣，让“探界者”精神更具感染力。​ 10.①线索作用：以“种子”串联钟扬“地理探界”（收集种子）、“学科探界”（研究种子基因）、“教育探界”（传递种子象征的科学精神）的历程，使文章结构清晰，叙事集中；②象征作用：“种子”象征钟扬为人类留存的科研希望（种子方舟）、传递的科学精神（激励科研者）、延续的教育使命（培养青年人才），丰富文章内涵，深化主题；③情感作用：“种子”与钟扬“生命如种子，落地生根”的自我比喻呼应，将其生命价值与“种子”的“生长、传承”特性关联，引发读者对“生命意义”的思考，增强情感共鸣。​ 11.①从“生命状态”看：钟扬如种子般“坚韧”——种子在艰苦环境中生根发芽，钟扬在高原极端环境、身体重病的困境中，仍坚持科研与教育，展现顽强的生命力；②从“价值传递”看：钟扬如种子般“传承”——种子孕育新生命，钟扬留下的种子资源、培养的人才、传递的科学精神，也在“孕育”未来的科研突破、科学教育发展，让价值得以延续；③从“使命担当”看：钟扬如种子般“奉献”——种子默默生长，为自然提供绿荫，钟扬默默付出，为科研、教育、人类未来奉献一生，用生命撑起“探索未知的绿荫”，体现无私的使命担当。​ 12.C（解析：材料明确提到文章通过“科研细节”“生活细节”“语言细节”多维度塑造人物，三者均有涉及，并非“仅注重科研细节”，C项错误。）​ 13.①极端环境中的坚持：通过“背沉重采样袋”“手指划破用纸巾一擦继续寻找”的细节，展现钟扬在青藏高原碎石堆、冰川地带等极端环境中，无视身体不适与伤痛，坚持收集种子，凸显其“执着”；②病弱状态下的坚守：通过“住院时床头放科研论文”“输液时用单手修改学生报告且字迹工整”的细节，展现钟扬即便身体虚弱，仍不放弃科研与对学生的责任，凸显其“坚韧”；③细节中的对比：将“极端环境/病弱身体”的“难”与“继续工作/认真负责”的“坚持”形成对比，更突出“执着与坚韧”的精神内核。​ 14.①展现多面身份：通过“安慰实验失败的学生”“请学生吃饭”的细节，展现钟扬作为“老师”的亲切与关怀，补充其“科研工作者”身份之外的“教育者”温度；②关联多重使命：通过“办公室里放种子标本与学生照片”“称种子和学生都是未来希望”的细节，将钟扬的“科研追求”（守护种子）与“教育使命”（培养学生）紧密结合，展现其“既关注自然未来，也关注科学未来”的全面格局；③凸显真实情感：通过“关心学生心理”“重视学生成长”的细节，展现钟扬并非“只懂科研的冷漠学者”，而是有情感、懂关怀的“普通人”，让人物形象从“符号化”转变为“有血有肉”，更显立体。​ 15.C（解析：“学科维度”明确展现钟扬推动生物多样性研究从“形态观察”到“分子层面”的跨越，填补领域空白，推动学科与国际接轨，与学科发展紧密相关，并非“仅体现个人成果”，C项错误。）​ 16.B（解析：A项“仅通过个人维度”错误，需结合学科、人类维度才能完整展现精神价值与宏大格局；C项“与实际行为无关”错误，“人类维度”基于钟扬“为人类留存种子”“推动全球科研合作”的实际行为，并非刻意拔高；D项“相互独立、结构混乱”错误，三层维度层层递进、相互支撑，结构清晰，B项正确。）​ 17.①兴趣驱动阶段：大学时从无线电专业转攻植物学，因被“植物与自然的共生关系”吸引，此时“探界”源于个人对科学的兴趣，聚焦“满足自身探索欲”；②责任提升阶段：工作后在中科院取得成绩，却主动转至上海交大任教，将“探界”从“个人科研”拓展至“教育传承”，希望培养更多植物学人才，此时“探界”承载“学科责任”；③使命升华阶段：明知身体不耐受高原，仍坚持16年收集种子，建立“种子方舟”，推动全球科研合作，将“探界”从“学科责任”升华为“人类使命”，希望用种子资源守护人类未来，完成从“兴趣”到“使命”的精神成长。​ 18.①凸显科研的突破性：通过展现钟扬推动生物多样性研究从“形态观察”到“分子层面”的跨越，填补领域空白，让读者直观看到其科研对学科发展的“推动作用”，而非仅停留在“个人成果”层面；②凸显科研的国际性：提及钟扬发起“青藏高原生物多样性研究计划”、吸引国际科学家合作，展现其科研突破“国界限制”，推动中国学科与国际接轨，凸显科研价值的“全球影响力”；③凸显科研的长远性：结合同行评价“钟扬的工作让中国生物多样性研究实现超越”，说明其科研不仅解决当下问题，更为学科未来发展奠定基础，凸显科研价值的“深远意义”，让“探界者”的科研价值更具厚度。​ 19.①拓展主题广度：“个人维度”展现“个体如何通过选择实现成长”，“学科维度”展现“个体对专业领域的推动”，“人类维度”展现“个体对人类共同未来的担当”，三层维度让主题从“个人价值”延伸至“学科价值”“人类价值”，避免主题局限于单一层面；②深化主题深度：通过“个人选择—学科突破—人类受益”的逻辑链条，揭示“个体价值与集体价值、人类价值的共生关系”——钟扬的个人探界，最终转化为推动学科进步、守护人类未来的力量，让主题从“赞美个人”升华为“歌颂‘小我融入大我’的科学精神”，引发读者对“生命价值与人类使命”的深层思考；③增强主题感染力：从“个人成长的励志”到“学科突破的振奋”，再到“人类担当的崇高”，情感层层递进，让读者从“敬佩钟扬个人”到“认同其精神”，再到“思考自身如何为集体、人类贡献力量”，深化对“探界即担当”主题的共鸣与认同。​ 20.C（解析：材料二明确指出《“探界者”钟扬》“打破传统‘科学家叙事’刻板模式”，“不再将科学家塑造成‘高冷的学术符号’”，而是展现立体人生，C项“仍延续传统叙事、塑造高冷符号”错误。）​ 21.C（解析：A项“仅通过课程融入”错误，材料三提到“课程融入”“实践活动”“榜样引领”三种形式；B项“仅服务中国科研”错误，材料四指出种子为全球培育抗逆作物、推动国际合作；D项“仅为培养未来科学家”错误，材料三强调“培养具有科学精神与社会责任感的人”，C项正确。）​ 22.①核心内涵：一是“着眼未来的远见”，科研不追求短期成果，注重为未来留存资源（如收集种子）；二是“无私奉献的胸怀”，开放共享科研资源（种子、成果），不垄断资源，鼓励他人成长；三是“永不停歇的探索”，生命不息，科研与突破不止，始终保持对未知的执着。②启示：当代科研工作者应摒弃“短期功利”思维，重视基础研究与长远积累，为学科未来铺路；应树立“开放共享”理念，将科研成果服务于学科进步与人类福祉，而非追求个人私利；应保持“探索热情”，即便面临困难（如身体、质疑），仍坚守科研初心，不断突破领域边界。​ 23.①平衡“成果与人格”：既展现钟扬的科研、教育成就，也通过“愧疚错过女儿生日”“安慰沮丧学生”等细节，刻画其“有遗憾、有温度”的真实人格，避免“重成果轻人格”的刻板；②平衡“崇高与平凡”：不回避钟扬“高原不适”“身体透支”等平凡困境，同时展现其用毅力突破困境的崇高，塑造“从平凡中生长的崇高”形象，避免“重崇高轻平凡”的脱离现实；③创新叙事视角：融入学生、同事、家人的多视角评价（如学生眼中的“幽默”、家人眼中的“忙碌温暖”），叠加呈现人物形象，避免单一视角的片面性，让形象更立体。​ 24.①教育价值：通过“课程融入”“实践活动”“榜样引领”，激发青少年科学兴趣，培养其“热爱自然、敢于探索”的科学精神；引导青少年理解“科学服务社会、守护人类”的使命，树立“小我融入大我”的责任感，而非仅追求知识获取。②全球价值：为全球生物多样性保护提供“中国经验”（如“种子方舟+科普”模式被多国借鉴）；其种子资源与研究成果（如抗逆基因）惠及全球，助力应对气候变化、粮食危机；推动国际科研合作，促进“全球共同保护生物多样性”共识形成。③关联：二者本质均体现“钟扬精神的传承与延伸”——教育价值是“培育传承精神的人”（青少年），全球价值是“将精神转化为全球受益的实践”；青少年在钟扬精神影响下成长，未来可能成为推动全球科研、环保的力量，让教育价值最终转化为全球价值，形成“精神传承—人才培育—全球贡献”的良性循环。​ 25.例文：破界寻光，让生命自有重量​ 当钟扬在青藏高原的冰川地带弯腰拾起第一粒种子时，他便开启了一场跨越边界的生命远征——16年突破地理环境的极限，上万颗种子为人类留存未来希望；跨界融合科研与教育，让科学精神在青年心中扎根；身患重病仍坚守岗位，用生命最后时光诠释“探界者”的担当。他的故事如同一束光，照亮了生命价值的另一种可能：生命的刻度从不由长度衡量，而在于突破边界的广度；人生的意义从不在索取中彰显，而在于奉献的深度。破界寻光，方能让生命在跨越与付出中，沉淀出属于自己的重量。​ 突破“环境之界”，以坚韧对抗困境，让生命在磨砺中扎根。钟扬面对的青藏高原，是“生命禁区”般的存在——缺氧、暴风雪、陡峭的山路，每一次科考都是对身体与意志的双重考验。有一次，为收集一种仅生长在海拔6200米的珍稀种子，他在暴风雪中徒步数小时，脚被冻伤、呼吸困难，却始终紧紧护着采样袋，生怕种子受损。这种“向险而行”的坚韧，让他在极端环境中开辟出科研的新天地。​ 在我们身边，也有许多突破“环境之界”的普通人。家附近的早餐店老板王师傅，十年如一日凌晨三点起床准备食材。冬天的凌晨，寒风刺骨，水管常常冻住，他就用热水一点点浇开；夏天闷热，厨房像个蒸笼，他的衣服从没干透过。有人劝他：“这么辛苦，不如歇几天。”他却说：“附近的老街坊都爱吃我做的包子，我要是歇了，他们早餐就没着落了。”王师傅的“环境之界”，是日复一日的凌晨辛劳，是寒冬酷暑的坚守。他没有惊天动地的成就，却在突破困境的过程中，用热腾腾的包子温暖了街坊邻里的清晨，让平凡的生命在磨砺中扎下了“责任”的根。​ 突破“认知之界”，以勇气打破局限，让生命在探索中拓宽。钟扬本是无线电专业出身，偶然接触植物学后，便毅然突破“专业认知”的边界，投身生物多样性研究；后来，他又突破“科研者”的单一身份，主动到上海交大任教，将科研与教育结合。这种“敢闯未知”的勇气，让他的生命维度不断拓宽。​ 我也曾有过突破“认知之界”的经历。初中时，我总觉得自己“没有艺术细胞”，画画、唱歌都不敢尝试。直到一次班级板报比赛，老师鼓励我负责绘画部分。起初，我连简单的线条都画不直，一次次修改，一次次想放弃。但老师说：“别先否定自己，你只是还没找到方法。”我开始对着画册一点点临摹，利用课余时间练习，慢慢发现：原来我也能画出像样的图案。最终，我们班的板报获得了年级一等奖。这次经历让我明白，很多时候，我们所谓的“不可能”，不过是自己给自己设下的“认知牢笼”。像钟扬突破专业边界一样，当我们勇敢迈出“尝试”的第一步，打破对自己的固有认知，生命便会在探索中打开新的窗口，看到更广阔的世界。​ 突破“价值之界”，以奉献照亮他人，让生命在付出中升华。钟扬收集种子，不是为了个人名利，而是为了“人类未来的可持续发展”；他培养学生，不是为了“桃李满天下”的虚名，而是希望“科学精神能代代相传”。这种“超越小我”的奉献，让他的生命价值在付出中得到升华。​ 社区里的陈奶奶，退休后成为一名志愿者，专门照顾社区里的独居老人。她每天都会去老人家里串门，陪他们聊天、读报纸，帮他们买菜、取药。有位张爷爷行动不便，子女又不在身边，陈奶奶就每天帮他擦身、做饭，像照顾家人一样。张爷爷感动地说：“陈妹子比亲闺女还亲。”陈奶奶的“价值之界”，是突破“退休后只顾自己”的局限，将时间与精力奉献给需要帮助的人。她没有获得过什么荣誉，却在日复一日的付出中，用温暖点亮了独居老人的晚年生活，让自己的生命在奉献中散发出了“爱”的光芒。​ 钟扬的种子仍在孕育希望，王师傅的包子依旧热气腾腾，陈奶奶的身影仍穿梭在社区的街巷里。他们的故事告诉我们：突破边界，从来不是伟人的专利，而是每个普通人都能践行的生命态度。无论是对抗环境的困境，还是打破认知的局限，亦或是超越小我的奉献，每一次“破界”，都是对生命的一次重塑；每一次“付出”，都是对意义的一次诠释。​ 生命的价值，从来不是一条固定的直线，而是不断突破边界的射线；人生的意义，从来不是一座孤立的岛屿，而是在奉献中与他人相连的大陆。愿我们都能如钟扬一般，带着坚韧、勇气与奉献之心，勇敢破界，执着寻光，让生命在跨越与付出中，沉淀出属于自己的重量，绽放出独有的光芒。​ 作文解析​： 命题紧扣《“探界者”钟扬》中“突破边界”的核心特质（地理、学科、生命边界）与“奉献即价值”的精神内核，通过材料明确“生命价值在突破广度、奉献深度”的导向，搭建文本与考生生活的桥梁。“突破边界，绽放生命价值”话题既保留原文“探界即担当”的精神，又给予考生广阔写作空间——可结合自身（如突破学习舒适区、参与公益突破“个人局限”）、社会实例（如科研工作者跨界创新、普通人投身公益）展开，既能体现对文本的理解，又能展现对“个人突破与价值实现”关系的思考。文体不限适配不同写作风格，符合高考“贴近现实、注重思辨”趋势，同时引导青少年树立“敢于突破、乐于奉献”的价值观。 学科网（北京）股份有限公司 $