4.1《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》同步练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

4.1《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》练习 一、语言文字运用​ 1.下列对《喜看稻菽千重浪》中“稻菽千重浪”意象的理解，不正确的一项是（）​ A.“稻菽千重浪”象征袁隆平杂交水稻研究的丰硕成果​ B.意象展现了农业丰收的景象，暗含对袁隆平贡献的赞美​ C.仅描绘自然景观，无任何超出字面意义的象征内涵​ D.与袁隆平“让所有人远离饥饿”的理想相契合，凸显主题​ 2.下列对袁隆平人物形象的分析，不正确的一项是（）​ A.他“顶着烈日，踩着泥水，低头弯腰”研究水稻，体现科研的艰辛与执着​ B.面对质疑仍坚持杂交水稻研究，展现不迷信权威、勇于探索的精神​ C.获奖后仍坚守田间，体现他淡泊名利、扎根实践的品质​ D.仅注重理论研究，忽视田间实践，与传统科研工作者形象不符​ 3.下列对文章艺术特色的赏析，不正确的一项是（）​ A.文章以“喜看稻菽千重浪”开篇，情景交融，奠定昂扬的基调​ B.大量引用袁隆平的话语，增强文章的真实性与感染力​ C.语言华丽晦涩，多用专业术语，符合科技人物传记的严肃风格​ D.选取“田间研究”“应对质疑”“获奖后坚守”等典型事例，凸显人物品质​ 4.下列对文章主题的理解，正确的一项是（）​ A.仅介绍袁隆平的杂交水稻研究成果，无其他深层意义​ B.通过袁隆平的事迹，歌颂科研工作者的执着、奉献与担当​ C.重点批判农业领域的落后现状，强调科技的重要性​ D.以袁隆平的故事，宣扬“追求名利、成就自我”的价值观​ 5.下列对文章中“袁隆平提出‘杂交水稻超高产育种’的新课题”这一情节的作用分析，不正确的一项是（）​ A.体现袁隆平不满足于现有成就，持续探索的科研精神​ B.展现杂交水稻研究的不断突破，凸显研究的时代价值​ C.仅为了说明袁隆平的理论水平高，与实践无关​ D.为后文杂交水稻产量进一步提升做铺垫，推动情节发展​ 6.下列对文章体裁（人物通讯）特点的分析，正确的一项是（）​ A.以虚构情节为主，注重文学性，真实性可适当让步​ B.聚焦人物典型事迹，通过细节展现人物精神，兼具真实性与文学性​ C.仅客观记录人物经历，不融入作者情感与评价​ D.语言随意通俗，无需注重结构与逻辑，符合大众阅读习惯​ 二、现代文阅读​ 阅读材料​，回答问题。 《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是一篇典型的人物通讯，创作于2001年，彼时袁隆平因在杂交水稻领域的卓越贡献，获得首届国家最高科学技术奖，成为家喻户晓的“杂交水稻之父”。这篇通讯以细腻的笔触、典型的事例，展现了袁隆平从科研起步到获得殊荣的历程，不仅记录了杂交水稻研究的重大突破，更塑造了一位扎根实践、执着追求、心怀“国之大者”的科研工作者形象。​ 文章开篇以“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”的诗句引入，描绘了杂交水稻丰收的壮丽景象——“金黄的稻穗沉甸甸地垂下来，在风中掀起层层波浪，仿佛在诉说着丰收的喜悦”。这一情景交融的描写，不仅奠定了文章昂扬的基调，更将袁隆平的科研成果与“让所有人远离饥饿”的理想紧密相连。在当时，中国仍面临粮食安全的挑战，杂交水稻的推广，大幅提高了粮食产量，为解决中国乃至世界的粮食问题提供了重要方案。袁隆平的研究，早已超越个人兴趣，成为关乎国计民生的“大事”。​ 文章选取了多个典型事例凸显袁隆平的精神品质。在科研起步阶段，袁隆平顶着“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”的权威质疑，坚持深入田间寻找天然杂交稻株。他“每天头顶烈日，脚踩泥水，弯腰低头在稻田里寻找，一干就是十几个小时”，甚至在文革期间，科研材料被破坏，他仍偷偷将稻种藏在自家衣柜里，坚守研究。这一事例展现了他不迷信权威、勇于挑战、不畏艰难的科研精神。在杂交水稻取得初步成功后，袁隆平并未停下脚步，而是提出“杂交水稻超高产育种”的新课题，带领团队向更高产量目标迈进。即使在获得国家最高科技奖后，他仍坚持“每天下田”，他说：“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上。”这种扎根实践、淡泊名利的品质，让他的形象更加立体丰满。​ 文章还注重通过细节与语言描写展现人物内心。当看到杂交水稻丰收时，袁隆平“眼里闪着泪光，伸手抚摸着稻穗，像抚摸自己的孩子一样”；当被问及研究的动力时，他说：“我亲眼见过饿殍，我不能让这样的悲剧再发生。”这些细节与话语，让读者感受到袁隆平对杂交水稻的深厚情感，以及他“心怀天下”的责任感。这种描写方式，避免了人物通讯的“脸谱化”，让袁隆平从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”。​ 这篇通讯的价值，不仅在于记录了袁隆平的科研成就，更在于传递了一种“科研为民”“执着坚守”的精神。在科技快速发展的今天，袁隆平的故事依然能激励科研工作者扎根实践、追求真理，也能让普通读者明白：真正的伟大，源于对理想的执着，对人民的担当。​ 7.下列对材料中文章创作背景与主题的理解，不正确的一项是（）​ A.文章创作于袁隆平获得首届国家最高科技奖之后，旨在宣传其科研成就​ B.当时中国面临粮食安全挑战，杂交水稻的推广为解决粮食问题提供了方案​ C.文章仅聚焦袁隆平的个人荣誉，未涉及杂交水稻研究的社会意义​ D.文章主题包括歌颂科研工作者的执着、奉献，以及“科研为民”的精神​ 8.下列对材料中典型事例作用的分析，正确的一项是（）​ A.选取“文革期间藏稻种”的事例，仅为了展现时代的艰难，与袁隆平精神无关​ B.“获得奖项后仍坚持下田”的事例，体现袁隆平淡泊名利、扎根实践的品质​ C.选取“提出超高产育种课题”的事例，是为了说明袁隆平理论水平高，实践能力弱​ D.所有事例均围绕袁隆平的个人生活展开，与科研工作无直接关联​ 9.材料中提到文章“注重通过细节与语言描写展现人物内心”，请结合文本，举例分析这种描写方式的作用。​ 10.袁隆平的“科研为民”精神在文章中有哪些具体体现？请结合材料内容作答。​ 11.请简要概括这篇人物通讯的“文学价值”，并说明其“激励意义”的具体表现。​ 阅读材料，回答问题。 在《喜看稻菽千重浪》中，“田间实践”是贯穿全文的核心线索，也是塑造袁隆平形象、凸显文章主题的关键。袁隆平曾说：“书本上种不出水稻，真正的科研成果要在田间地头里长出来。”这句话不仅是他的科研理念，更是他一生科研生涯的真实写照。​ 文章对袁隆平“田间实践”的描写，细致而生动。在寻找天然杂交稻株时，文章写道：“盛夏的稻田，温度高达三四十摄氏度，泥水没过脚踝，蚊虫在耳边嗡嗡作响。袁隆平戴着草帽，穿着胶鞋，弯着腰在稻田里一株一株地观察，汗水顺着脸颊往下流，浸湿了他的衣服，他却浑然不觉。”这段描写，通过“高温”“泥水”“蚊虫”等环境细节，展现了田间工作的艰辛；而“一株一株地观察”“浑然不觉”等动作细节，则凸显了袁隆平对科研的专注与执着。这种“艰辛与专注”的对比，让袁隆平的形象更具感染力——他不是高高在上的科学家，而是扎根泥土的“农夫科学家”。​ “田间实践”不仅是袁隆平获取科研数据的途径，更是他突破权威、实现创新的关键。在杂交水稻研究初期，权威观点认为“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”，许多科研工作者因此放弃了研究。但袁隆平坚信“实践出真知”，他通过在田间反复观察，发现了天然杂交稻株的优势，进而提出“杂交水稻有优势”的观点。他说：“权威的话可以参考，但不能迷信，只有实践才能检验真理。”正是这种基于田间实践的创新，让杂交水稻研究走出了困境，实现了重大突破。​ 文章还通过“田间实践”展现袁隆平的“民生情怀”。在杂交水稻推广阶段，袁隆平亲自到各地田间指导农民种植，他“手把手地教农民如何插秧、如何施肥，耐心解答他们的疑问”。当看到农民因杂交水稻丰收而露出笑容时，他说：“这比拿任何奖项都让我开心。”这种“从实践中来，到实践中去”的科研模式，让杂交水稻不仅是实验室里的成果，更是真正惠及民生的“救命稻”。袁隆平的“田间实践”，本质上是“科研为民”的实践——他的研究始终围绕“让农民丰收、让百姓吃饱”展开，始终扎根在人民需要的地方。​ “田间实践”这一线索，还让文章的结构更加清晰。从“田间寻找稻株”到“田间试验种植”，再到“田间推广指导”，文章以袁隆平的田间实践为脉络，串联起他的科研历程，让读者能够清晰地了解杂交水稻研究的发展过程。同时，这种结构也让文章的主题更集中——通过“田间实践”，展现袁隆平的科研精神、创新意识与民生情怀，避免了内容的散乱。​ 12.下列对材料中“田间实践”的理解，不正确的一项是（）​ A.“田间实践”是袁隆平科研理念的体现，也是文章的核心线索​ B.袁隆平通过田间实践获取科研数据，突破权威观点，实现创新​ C.“田间实践”仅为了展现袁隆平的辛苦，无其他深层意义​ D.袁隆平的“田间实践”始终围绕“科研为民”展开，惠及民生​ 13.结合材料，分析文章对袁隆平“田间实践”的描写如何凸显其“农夫科学家”的形象。​ 14.材料中说“田间实践”让文章结构更清晰，请简要说明其对文章结构的具体作用。​ 阅读材料，回答问题。 《喜看稻菽千重浪》的成功，在于它打破了传统人物通讯“高大全”的塑造模式，通过“矛盾与成长”的叙事，让袁隆平的形象更真实、更立体，也让文章的主题更具深度与感染力。​ 传统人物通讯往往侧重于展现人物的“光辉事迹”，回避人物的“矛盾与困境”，导致人物形象趋于“符号化”。而《喜看稻菽千重浪》则敢于直面袁隆平科研过程中的“矛盾”：一是“权威质疑与自我坚持”的矛盾。杂交水稻研究初期，权威观点认为“水稻杂交无优势”，科研界普遍不看好这一方向，甚至有人嘲笑袁隆平“异想天开”。面对这种质疑，袁隆平内心也曾有过犹豫——“我是不是真的错了？”但他没有放弃，而是通过田间实践验证自己的观点，最终用事实反驳了权威。这一矛盾的描写，让袁隆平从“无所不能的英雄”转变为“有犹豫但仍坚持的普通人”，形象更真实。​ 二是“个人兴趣与社会责任”的矛盾。袁隆平最初研究杂交水稻，源于对农业科学的个人兴趣，但在研究过程中，他亲眼目睹了粮食短缺给人民带来的苦难，逐渐意识到自己的研究不仅是个人爱好，更关乎“让所有人远离饥饿”的社会责任。他说：“以前我研究水稻是因为喜欢，现在是因为责任。”这种从“个人兴趣”到“社会责任”的转变，展现了袁隆平的“成长”——他的格局从个人层面上升到国家与人民层面，形象更具高度。​ 三是“科研成功与持续探索”的矛盾。在杂交水稻取得重大突破、获得国家最高科技奖后，许多人认为袁隆平可以“功成身退”，享受荣誉。但袁隆平却认为“这只是开始，更高产的杂交水稻还在等着我们去研究”。他带领团队继续攻关，提出“杂交水稻超高产育种”课题，向更高产量目标迈进。这种“不满足于现有成就、持续探索”的矛盾，展现了袁隆平作为科研工作者的“进取心”，避免了人物形象的“扁平化”。​ 文章通过“矛盾与成长”的叙事，不仅让袁隆平的形象更丰满，也让文章的主题更具深度。传统人物通讯的主题往往停留在“歌颂英雄”层面，而《喜看稻菽千重浪》则通过袁隆平的矛盾与成长，传递出更丰富的内涵：科研之路并非一帆风顺，需要敢于质疑、勇于坚持；科研工作者不仅要有专业能力，更要有社会责任；真正的科研精神，是永不止步的探索。这些主题，超越了对个人的歌颂，上升到对科研精神、人生价值的思考，更能引发读者的共鸣与启发。​ 此外，“矛盾与成长”的叙事还增强了文章的可读性。传统人物通讯往往以“时间顺序”平铺直叙，内容略显枯燥；而《喜看稻菽千重浪》通过“矛盾冲突”推动情节发展，让读者在关注“袁隆平如何解决矛盾”的过程中，产生阅读兴趣。同时，“成长”的叙事让读者看到袁隆平从“普通科研工作者”到“杂交水稻之父”的转变，感受到人物的生命力与精神力量。​ 15.下列对材料中“矛盾与成长”叙事的理解，不正确的一项是（）​ A.这种叙事打破了传统人物通讯“高大全”的模式，让袁隆平形象更真实​ B.文章通过“权威质疑与自我坚持”的矛盾，展现袁隆平的犹豫与不自信​ C.“个人兴趣与社会责任”的矛盾，体现袁隆平从个人层面向国家层面的成长​ D.“科研成功与持续探索”的矛盾，展现袁隆平永不止步的科研进取心​ 16.下列对材料中文章主题深度的分析，正确的一项是（）​ A.文章主题仅停留在“歌颂袁隆平的个人成就”层面，无深层意义​ B.通过袁隆平的矛盾与成长，文章主题上升到对科研精神、人生价值的思考​ C.文章主题混乱，因涉及多个矛盾，无法形成统一的核心思想​ D.文章主题与传统人物通讯完全一致，无创新之处​ 17.材料中提到文章展现了袁隆平的三重矛盾，请分别概括这些矛盾的具体内容及解决方式。​ 18.请简要分析“矛盾与成长”的叙事如何增强文章的可读性。​ 19.结合全文，谈谈“矛盾与成长”的叙事对塑造袁隆平形象的作用。​ 三、课外延伸阅读 材料一：袁隆平的“杂交水稻之路”与时代意义​ 袁隆平的杂交水稻研究，始于20世纪60年代。当时，中国正处于粮食短缺的困难时期，“饿肚子”是许多人的共同记忆。袁隆平在安江农校任教时，亲眼目睹了农民因粮食不足而挨饿的场景，这让他下定决心“研究出高产水稻，让所有人都能吃饱饭”。从此，他踏上了漫长而艰辛的“杂交水稻之路”。​ 最初的研究充满挑战。当时，国际上普遍认为“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”，这一权威观点成为杂交水稻研究的“拦路虎”。袁隆平却不迷信权威，他认为“实践是检验真理的唯一标准”。从1964年开始，他每天深入田间，寻找天然杂交稻株。经过两年的努力，他终于在1966年发现了第一株天然杂交稻，并发表了《水稻的雄性不孕性》论文，为杂交水稻研究奠定了理论基础。​ 然而，研究之路并非一帆风顺。文革期间，袁隆平的科研材料被破坏，试验田被毁坏，甚至有人嘲笑他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。但袁隆平没有放弃，他偷偷将稻种藏在自家衣柜里，在偏僻的地方重新开辟试验田，继续研究。1973年，他带领团队成功实现“三系配套”（不育系、保持系、恢复系），培育出世界上第一个杂交水稻品种“南优2号”，使水稻产量大幅提高。这一突破，不仅震惊了中国农业界，也引起了国际社会的关注。​ 此后，袁隆平并未停下脚步。他带领团队不断攻关，先后实现“两系法”杂交水稻研究成功、超级杂交水稻亩产突破800公斤、1000公斤等目标。杂交水稻的推广，不仅解决了中国的粮食安全问题，还被推广到印度、越南、菲律宾等多个国家，为解决全球粮食短缺问题做出了重要贡献。袁隆平的“杂交水稻之路”，不仅是一条科研创新之路，更是一条“为民谋福、为国争光”之路。​ 在时代意义上，袁隆平的研究突破了传统农业科研的局限，证明了“科技是第一生产力”在农业领域的深刻意义。在他之前，农业科研多停留在“经验积累”层面，而袁隆平将“理论研究与田间实践”结合，用科学方法攻克了杂交水稻的难题，为农业科研提供了“理论+实践”的新模式。同时，他的研究也改变了人们对“农民”“农业”的刻板印象——农业不仅是“面朝黄土背朝天”的辛苦劳作，更是可以通过科技实现创新与突破的领域，吸引了更多年轻人投身农业科研。​ 此外，袁隆平的“杂交水稻之路”还传递了“心怀天下、无私奉献”的精神。他始终将“让所有人远离饥饿”作为自己的使命，即使在获得众多荣誉后，仍坚守田间，致力于更高产杂交水稻的研究。他曾说：“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿。”这种精神，不仅激励了中国的科研工作者，也影响了全球致力于粮食安全的人士，成为跨越国界的精神财富。​ 材料二：《喜看稻菽千重浪》与“科技人物通讯”的写作范式​ 《喜看稻菽千重浪》作为一篇优秀的“科技人物通讯”，打破了传统科技报道“重成果、轻人物”“重专业、轻情感”的局限，构建了“以人物为核心、以精神为灵魂、以细节为支撑”的写作范式，为后续科技人物通讯的创作提供了重要参考。​ 首先，在人物塑造上，文章摒弃了“科技人物=冰冷理性”的刻板认知，注重展现人物的“情感温度”。传统科技通讯往往聚焦科技成果的专业解读，对人物的描写仅停留在“学历、职称、科研经历”等表层信息，导致人物形象干瘪。而《喜看稻菽千重浪》则通过“抚摸稻穗的温柔动作”“谈及饿殍时的沉重语气”“获奖后仍下田的坚持”等细节，展现袁隆平“科学家”身份之外的“情感面”——他对水稻的热爱、对人民的同情、对理想的执着，让科技人物从“理性符号”转变为“有血有肉的真人”，拉近了与读者的距离。​ 其次，在内容选择上，文章平衡了“专业性”与“通俗性”，避免了科技报道的“知识壁垒”。传统科技通讯常充斥大量专业术语，普通读者难以理解，导致传播范围受限。而《喜看稻菽千重浪》在介绍杂交水稻研究时，未过度纠结“三系配套”“雄性不孕性”等专业概念，而是通过“寻找天然稻株”“文革藏稻种”“田间指导农民”等故事化情节，让读者在了解科研历程的同时，自然理解研究的意义。这种“故事化叙事”的方式，既保留了科技报道的真实性，又增强了内容的可读性，实现了“专业内容通俗化”的传播效果。​ 最后，在主题表达上，文章实现了“科技成果”与“精神价值”的双重升华。传统科技通讯的主题多停留在“介绍科技成果、歌颂科技进步”层面，主题单一。而《喜看稻菽千重浪》则通过袁隆平的科研经历，不仅展现了杂交水稻的科技价值，更升华出“科研为民”“执着坚守”“敢于质疑”等精神价值。这些精神价值，超越了科技领域的局限，成为适用于所有领域的普世价值，让文章的主题更具深度与广度，也让科技人物通讯的社会意义得到进一步拓展。​ 多位新闻传播学者评价：“《喜看稻菽千重浪》重新定义了科技人物通讯的写作标准——它证明科技报道不仅能传递知识，更能传递精神；科技人物不仅是成果的创造者，更是精神的传播者。”​ 材料三：袁隆平精神的当代传承与青少年教育​ 袁隆平逝世后，他的精神并未随之远去，而是成为当代社会尤其是青少年教育的重要精神资源，通过多种形式融入教育场景，引导青少年树立正确的价值观与理想信念。​ 在学校教育中，袁隆平精神成为“科学精神”“社会责任”教育的核心内容。许多中小学开展“学习袁隆平”主题活动，通过“讲述袁隆平故事”“模拟杂交水稻实验”“走进试验田体验农耕”等形式，让青少年直观感受袁隆平的科研精神。例如，湖南某中学组织学生参观袁隆平杂交水稻博物馆，学生们通过实物展示、影像资料，了解袁隆平从“发现天然稻株”到“培育超级稻”的历程，纷纷表示“要像袁爷爷一样，为国家做有用的事”。在高中语文课堂上，《喜看稻菽千重浪》作为必修课文，成为培养学生“家国情怀”的重要载体——教师通过分析袁隆平的“科研为民”精神，引导学生思考“个人理想与国家需求的关系”，树立“把个人奋斗融入国家发展”的理想。​ 在社会教育中，袁隆平精神通过“公益活动”“文化产品”等形式广泛传播。公益组织发起“袁隆平科技助学计划”，资助农村地区热爱农业的青少年求学，鼓励他们投身农业科技；纪录片《袁隆平》《稻之道》等作品，通过镜头记录袁隆平的科研日常与精神世界，在青少年群体中引发广泛共鸣；社交媒体上，“袁隆平的10个梦想”“袁隆平的田间时光”等话题多次登上热搜，青少年通过分享、讨论，进一步理解袁隆平精神的内涵。​ 袁隆平精神对青少年教育的意义，不仅在于“培养科学家”，更在于“培养有理想、有担当的人”。它让青少年明白：理想不必宏大到遥不可及，像袁隆平一样，将“让所有人远离饥饿”的大理想，落实到“每天下田观察稻株”的小行动中，同样能成就伟大；担当不必惊天动地，像袁隆平一样，在科研困境中不放弃、在荣誉加身后不骄傲，同样能体现价值。这种“以小见大、脚踏实地”的精神，对纠正当代青少年“好高骛远”“急功近利”的心态，具有重要的引导作用。​ 材料四：全球视野下的袁隆平与粮食安全​ 从全球视野来看，袁隆平的杂交水稻研究不仅是中国的科技成就，更是全球粮食安全领域的重要突破，为解决全球粮食短缺问题提供了“中国方案”，也让中国在全球粮食安全治理中占据了重要地位。​ 在全球粮食安全现状方面，联合国粮农组织数据显示，截至2024年，全球仍有近8亿人面临饥饿问题，非洲、亚洲部分地区的粮食短缺问题尤为严重。而杂交水稻的推广，为这些地区带来了希望。在印度，杂交水稻的种植面积已超过1500万公顷，每公顷产量比当地传统水稻提高2-3吨，帮助数百万印度农民摆脱了粮食短缺；在越南，杂交水稻让该国从“粮食进口国”转变为“粮食出口国”，每年出口大米数百万吨；在菲律宾，杂交水稻的推广使当地贫困农户的粮食产量翻了一番，极大改善了生活水平。袁隆平曾说：“杂交水稻是全人类的财富，我愿意无偿分享技术，帮助更多国家解决粮食问题。”他带领团队多次前往国外，为当地农民、科研人员提供技术指导，推动杂交水稻在全球的普及。​ 在全球粮食安全治理方面，袁隆平的研究改变了“粮食安全=资源依赖”的传统认知，证明了“科技是保障粮食安全的核心力量”。此前，许多国家认为粮食安全只能依赖“扩大种植面积”“依赖粮食进口”等方式，而袁隆平的杂交水稻则通过“提高单产”的科技手段，在有限的土地上实现了粮食产量的大幅提升，为“资源匮乏国家”提供了“不依赖外部资源、通过科技实现粮食自给”的新路径。这种路径，不仅降低了这些国家对粮食进口的依赖，也增强了全球粮食安全的稳定性，避免了“单一国家粮食出口受限导致全球粮食危机”的风险。​ 此外，袁隆平的研究还促进了全球农业科技的交流与合作。他发起成立“杂交水稻国际培训中心”，为全球100多个国家培养了数千名杂交水稻技术人才；他推动建立“全球杂交水稻联合研究中心”，吸引中国、美国、印度、巴西等国的科研人员共同攻关，推动杂交水稻技术的持续创新。这种“开放共享、合作共赢”的模式，为全球农业科技合作提供了范例，也让中国在全球农业科技领域的话语权得到提升。​ 联合国粮农组织总干事曾评价：“袁隆平先生的贡献超越了国界，他用一粒种子改变了世界，为全球粮食安全事业做出了不可磨灭的贡献，他的精神将永远激励我们为消除饥饿而努力。”​ 20.下列对材料一、材料二相关内容的理解，不正确的一项是（）​ A.袁隆平的“杂交水稻之路”始于20世纪60年代，与当时中国粮食短缺的时代背景密切相关​ B.杂交水稻不仅解决了中国粮食安全问题，还被推广到多个国家，为全球粮食安全做贡献​ C.《喜看稻菽千重浪》在人物塑造上，仅聚焦袁隆平的“科研成果”，忽视其“情感温度”​ D.《喜看稻菽千重浪》通过故事化叙事，实现了科技通讯“专业性与通俗性”的平衡​ 21.下列对材料三、材料四相关内容的分析，正确的一项是（）​ A.袁隆平精神仅在学校教育中传播，未涉及社会教育领域​ B.袁隆平的杂交水稻研究，证明了“扩大种植面积是保障粮食安全的唯一途径”​ C.袁隆平通过“国际培训中心”“联合研究中心”，推动全球农业科技交流与合作​ D.当代青少年教育中，袁隆平精神仅用于“培养科学家”，无其他教育意义​ 22.结合材料一，分析袁隆平的“杂交水稻之路”体现了哪些精神品质？请简要概括。​ 23.材料二指出《喜看稻菽千重浪》构建了“科技人物通讯”的写作范式，请简要概括这一写作范式的核心内容。​ 24.综合材料三、材料四，概括袁隆平精神的“当代价值”，并说明其对全球粮食安全的意义。​ 四、作文 25.阅读下面的材料，根据要求写作。 袁隆平一生扎根田间，以“让所有人远离饥饿”为使命，顶着权威质疑坚持研究，在文革困境中守护稻种，即便获奖无数仍坚守试验田，最终用杂交水稻改写了粮食安全的历史。他的故事告诉我们：伟大从不是凭空而来，而是源于“把一件事做到极致”的执着，源于“心怀天下”的担当，源于“脚踏实地”的坚守。​ 阅读材料，联系你的生活体验与思考，以“伟大源于平凡的坚守”为话题，写一篇不少于800字的文章，文体不限（诗歌除外），标题自拟。​ 参考答案​ 1.C（解析：“稻菽千重浪”不仅是自然景观，更象征杂交水稻的丰硕成果与袁隆平的贡献，具有深刻象征内涵，C项错误。）​ 2.D（解析：袁隆平注重田间实践，“顶着烈日、踩泥水研究”是其典型形象，并非“仅注重理论、忽视实践”，D项错误。）​ 3.C（解析：文章语言质朴生动，无华丽晦涩之感，也未大量使用专业术语，符合大众阅读习惯，C项错误。）​ 4.B（解析：A项“仅介绍成果”错误，文章还歌颂科研精神；C项“重点批判农业落后”错误，文章以歌颂为主；D项“宣扬追求名利”错误，文章凸显袁隆平淡泊名利，B项正确。）​ 5.C（解析：提出该课题既体现理论水平，也为后续实践突破铺垫，与实践紧密相关，并非“仅说明理论水平高”，C项错误。）​ 6.B（解析：A项“虚构情节”错误，人物通讯需真实；C项“不融入情感”错误，文章有作者情感与评价；D项“语言随意、无逻辑”错误，人物通讯注重结构与逻辑，B项正确。）​ 7.C（解析：文章不仅聚焦个人荣誉，更强调杂交水稻对中国及世界粮食问题的解决意义，涉及社会价值，C项错误。）​ 8.B（解析：A项“仅展现时代艰难”错误，该事例凸显袁隆平不畏艰难的精神；C项“实践能力弱”错误，事例体现其持续实践；D项“围绕个人生活”错误，事例均围绕科研，B项正确。）​ 9.①细节描写作用：如“眼里闪着泪光，伸手抚摸稻穗，像抚摸自己的孩子一样”，通过动作与神态细节，展现袁隆平对杂交水稻的珍视与深厚情感，让人物形象更鲜活，避免“符号化”；②语言描写作用：如“我亲眼见过饿殍，我不能让这样的悲剧再发生”，通过直白的话语，直接揭示袁隆平“科研为民”的责任感，让读者直观理解其研究的动力，增强情感共鸣；③整体作用：细节与语言描写结合，让袁隆平从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”，拉近与读者的距离，提升文章的感染力。​ 10.①研究初衷为民：因目睹粮食短缺导致的饥饿悲剧，以“让所有人远离饥饿”为研究使命，而非个人兴趣或名利；②研究过程贴近民生：扎根田间实践，不脱离农民与土地，通过“寻找天然稻株”“试验田种植”等贴近农业生产的方式开展研究；③成果惠及民生：杂交水稻推广后大幅提高粮食产量，解决中国粮食安全问题，让农民丰收、百姓吃饱；④获奖后仍心系民生：获得国家最高科技奖后，仍坚持“每天下田”，致力于更高产杂交水稻研究，持续为改善民生努力。​ 11.①文学价值：打破传统人物通讯“高大全”模式，通过细节与语言描写塑造真实立体的人物形象；以典型事例串联叙事，兼具真实性与文学性；情景交融的开篇营造昂扬基调，提升文章感染力。②激励意义：对科研工作者，激励其扎根实践、敢于质疑权威、永不止步探索；对普通读者，引导其理解“伟大源于执着与担当”，树立“科研为民”“脚踏实地”的价值观；对青少年，启发其将个人理想与国家需求结合，培养家国情怀。​ 12.C（解析：“田间实践”不仅展现辛苦，更是袁隆平获取数据、突破权威、体现民生情怀的关键，具有多重深层意义，C项错误。）​ 13.①凸显“农夫”特质：通过“高温下踩泥水”“蚊虫环绕中弯腰观察”“汗水浸湿衣服浑然不觉”等描写，展现袁隆平深入田间、贴近土地的辛苦劳作状态，体现其与普通农夫相似的“接地气”特质；②凸显“科学家”特质：通过“一株一株观察稻株”“基于田间实践突破权威观点”等描写，展现其严谨的科研态度与创新精神，体现科学家的专业素养；③融合特质：“农夫”的辛苦与“科学家”的专注结合，塑造出“扎根泥土、兼具实践与创新”的“农夫科学家”形象，既区别于高高在上的理论科学家，也区别于仅靠经验的传统农夫。​ 14.①串联科研历程：以“田间实践”为脉络，按“田间寻找稻株（科研起步）—田间试验种植（科研突破）—田间推广指导（成果落地）”的顺序组织内容，清晰展现杂交水稻研究从起步到落地的完整过程；②聚焦核心主题：围绕“田间实践”展开，将袁隆平的“科研精神”（执着、创新）、“民生情怀”（惠及农民）、“科研理念”（实践出真知）等主题集中呈现，避免内容散乱；③简化叙事逻辑：以单一线索贯穿全文，减少复杂叙事分支，让读者能快速梳理袁隆平的科研经历，降低阅读难度，提升文章的可读性。​ 15.B（解析：“权威质疑与自我坚持”的矛盾，重点展现袁隆平“虽有犹豫但最终坚持”的执着，而非“犹豫与不自信”，B项错误。）​ 16.B（解析：A项“仅停留在歌颂个人成就”错误，主题上升到科研精神与人生价值；C项“主题混乱”错误，多重矛盾均围绕“人物成长与精神”展开，主题统一；D项“与传统完全一致”错误，主题更具深度与创新，B项正确。）​ 17.①第一重矛盾：权威质疑（认为“水稻杂交无优势”）与自我坚持（坚信杂交水稻有潜力）；解决方式：通过田间实践寻找天然杂交稻株，用事实反驳权威，奠定研究基础。②第二重矛盾：个人兴趣（对农业科学的热爱）与社会责任（让所有人远离饥饿）；解决方式：因目睹饥饿悲剧，从“兴趣驱动”转向“责任驱动”，将研究与民生需求结合。③第三重矛盾：科研成功（获国家最高科技奖、杂交水稻突破）与持续探索（不满足现有成就）；解决方式：提出“杂交水稻超高产育种”新课题，带领团队向更高产量目标攻关，持续推动杂交水稻技术突破。​ 18.①以“矛盾冲突”推动情节：文章通过“权威质疑与自我坚持”“个人兴趣与社会责任”“科研成功与持续探索”等矛盾，制造叙事张力，让读者产生“袁隆平如何解决矛盾”的阅读期待，避免传统平铺直叙的枯燥；②以“成长轨迹”吸引读者：展现袁隆平从“兴趣驱动”到“责任驱动”、从“面对质疑犹豫”到“坚定实践”、从“取得成功”到“持续探索”的成长过程，让读者跟随人物成长感受其精神力量，增强阅读代入感；③避免“符号化”叙事：通过矛盾展现袁隆平的“不完美”（如面对质疑时的犹豫），让人物更真实可感，打破传统人物通讯“高大全”的刻板印象，引发读者情感共鸣，提升阅读兴趣。​ 19.①让人物形象更真实：通过“矛盾”展现袁隆平的内心挣扎（如面对权威质疑的犹豫），避免人物“完美化”，让读者看到“有犹豫但仍坚持”的普通人特质，拉近与读者的距离；②让人物形象更立体：通过“成长”展现袁隆平多维度的转变——从“关注个人兴趣”到“心怀社会责任”，从“普通科研工作者”到“杂交水稻之父”，体现其格局、精神的提升，避免人物形象“扁平化”；③让人物形象更具感染力：矛盾的解决过程（如通过实践突破权威）、成长的实现过程（如从困境中坚守），展现袁隆平的执着、担当与创新精神，让人物精神可感可知，激发读者的敬佩与共鸣，使人物形象更具持久影响力。​ 20.C（解析：材料二明确指出《喜看稻菽千重浪》通过“抚摸稻穗的温柔动作”“谈及饿殍时的沉重语气”等细节展现袁隆平的“情感温度”，并非“仅聚焦科研成果、忽视情感温度”，C项错误。）​ 21.C（解析：A项“仅在学校教育传播”错误，材料三提到社会教育通过公益活动、文化产品传播；B项“唯一途径”错误，材料四指出杂交水稻证明“科技是保障粮食安全的核心力量”，而非“扩大种植面积”；D项“仅用于培养科学家”错误，材料三强调袁隆平精神用于“培养有理想、有担当的人”，C项正确。）​ 22.①执着坚守精神：面对权威质疑不放弃，文革期间科研材料被毁仍偷偷守护稻种、坚持研究，数十年扎根田间从未中断；②敢于质疑、勇于创新精神：不迷信“水稻杂交无优势”的权威观点，通过实践提出新认知，突破传统农业科研局限，开创“理论+实践”的科研新模式；③心怀天下、无私奉献精神：以“让所有人远离饥饿”为使命，研究成果不仅惠及中国，还无偿分享技术给其他国家，助力全球粮食安全；④脚踏实地、扎根实践精神：始终坚持“每天下田”，从田间寻找天然稻株到田间推广技术，不脱离土地与农民，以实践为科研核心。​ 23.①人物塑造：以“情感温度”为核心，摒弃“科技人物=冰冷理性”的刻板印象，通过细节（如动作、语气）展现人物的情感与精神（对研究的热爱、对民生的关怀），塑造有血有肉的“真人”形象；②内容选择：平衡“专业性与通俗性”，避免过度使用专业术语，通过“故事化叙事”（如寻找稻株、藏稻种、田间指导）呈现科研历程，让普通读者易懂，同时保留科技报道的真实性；③主题表达：实现“科技成果与精神价值双重升华”，不仅介绍科技成果的价值，更提炼出普世精神价值（科研为民、执着坚守等），拓展主题的深度与广度，提升社会意义。​ 24.①袁隆平精神的当代价值：教育层面，成为青少年“科学精神”“社会责任”“家国情怀”教育的核心资源，引导青少年树立“脚踏实地、心怀天下”的价值观，纠正“好高骛远、急功近利”心态；社会层面，通过公益活动、文化产品传播，激励社会大众坚守理想、担当责任，成为跨越职业、年龄的精神动力；科研层面，激励科研工作者扎根实践、敢于创新、无私分享，推动科技领域持续进步。②对全球粮食安全的意义：提供“中国方案”，杂交水稻在印度、越南等国推广，大幅提高粮食产量，帮助数百万人口摆脱饥饿，缓解全球粮食短缺；创新粮食安全路径，证明“科技提高单产”可在有限土地实现粮食自给，为资源匮乏国家提供不依赖外部资源的新路径，增强全球粮食安全稳定性；促进全球合作，通过国际培训中心、联合研究中心培养人才、推动合作，搭建全球农业科技交流平台，提升中国在全球粮食安全治理中的话语权，为全球粮食安全事业注入持久动力。​ 25.例文：于平凡坚守处，见伟大光芒​ 袁隆平院士的一生，没有惊天动地的豪言壮语，只有“每天下田”的平凡日常；没有波澜壮阔的传奇叙事，只有“守护稻种”的执着坚守。他顶着权威质疑在田间寻找稻株，在文革困境中藏起试验稻种，即便荣获国家最高科技奖，仍弯腰在稻田里观察、记录。最终，这日复一日的平凡坚守，让杂交水稻改写了全球粮食安全的历史，让“让所有人远离饥饿”的理想照进现实。这让我们明白：伟大从不是空中楼阁，而是扎根在平凡土壤里的大树，每一次枝繁叶茂的生长，都源于朝朝暮暮的坚守与浇灌。​ 平凡的坚守，是“把一件事做到极致”的执着，让普通的行动积累出非凡的力量。社区里的张医生，在小小的卫生站工作了三十年。她的工作没有急诊室的惊心动魄，也没有科研室的突破创新，每天不过是给老人量血压、给孩子开药方、耐心解答居民的健康疑问。有一年冬天，流感高发，卫生站挤满了患者，张医生从清晨忙到深夜，连喝口水的时间都没有。有人劝她：“这么累，不如歇一天吧？”她却摇摇头：“居民们信任我，我要是歇了，他们看病就不方便了。”​ 就是这样日复一日的坚守，让张医生成了社区居民的“健康守护神”。王奶奶的高血压需要定期监测，张医生总会按时上门；小李家的孩子半夜发烧，一个电话她就赶来诊治。三十年来，她记不清看过多少病人，开了多少药方，但她记得每个常来患者的健康状况，记得哪家有行动不便的老人需要特殊照顾。张医生没有获得过耀眼的奖项，也没有被媒体广泛报道，但在社区居民心中，她的坚守比任何荣誉都珍贵。就像袁隆平在田间反复观察稻株一样，张医生在平凡的岗位上把“守护居民健康”这件事做到了极致，这份执着的坚守，让平凡的工作散发出伟大的光芒。​ 平凡的坚守，是“心怀责任”的担当，让微小的付出汇聚成温暖的洪流。我的初中班主任李老师，在偏远的乡村中学教了二十五年书。那里条件艰苦，很多老师来了又走，但李老师却留了下来。她不仅教学生知识，还关心他们的生活：小明家里穷，买不起文具，她就自己掏钱买；小红父母在外打工，她就经常把小红带回家吃饭，给她补功课。​ 有一年，班里的小宇同学因为家庭变故，变得沉默寡言，成绩一落千丈。李老师看在眼里，急在心里。她每天放学后都陪小宇聊天，帮他梳理情绪，还利用周末去小宇家家访，和他的家人沟通。慢慢地，小宇重新开朗起来，成绩也赶了上来。后来，小宇考上了县里的重点高中，他在给李老师的信里写道：“老师，是您的陪伴让我没有放弃自己，我以后也要像您一样，做一个能温暖别人的人。”​ 二十五年里，李老师送走了一届又一届学生，很多学生考上了大学，走出了大山，但她依然坚守在乡村中学。她说：“这里的孩子需要我，只要他们还需要，我就会一直教下去。”李老师的坚守，没有惊天动地的壮举，却用“心怀学生”的担当，改变了许多乡村孩子的命运。就像袁隆平“让所有人远离饥饿”的担当一样，李老师“让乡村孩子有学上、有未来”的担当，让平凡的坚守有了伟大的意义。​ 平凡的坚守，是“脚踏实地”的坚持，让朴素的梦想绽放出绚丽的花朵。我曾有过一段学习绘画的经历，起初我充满热情，觉得自己能很快画出优秀的作品。但没过多久，我就因为反复练习素描的枯燥而想要放弃——每天对着几何体画线条、找明暗，既没有色彩的绚烂，也没有创意的乐趣。​ 就在我准备放弃的时候，美术老师给我看了她的绘画日记。那本日记里，记录了她十年间的绘画练习：从最初歪歪扭扭的线条，到后来流畅的素描；从简单的静物写生，到复杂的风景创作。老师说：“没有谁一开始就能画出好作品，我每天坚持画一点，慢慢就有了进步。绘画的梦想，需要脚踏实地的坚持才能实现。”​ 听了老师的话，我重新拿起画笔。每天放学后，我都会抽出一个小时练习绘画，从线条到构图，从明暗到色彩，一点点积累，一点点进步。虽然过程依然枯燥，但我不再急于求成，而是享受每一次练习带来的微小进步。一年后，我的作品在学校的美术展上获得了一等奖。那一刻，我深刻体会到：平凡的坚守不是原地踏步，而是一步一个脚印的积累，是日复一日的坚持，最终能让朴素的梦想绽放出绚丽的花朵。​ 袁隆平的坚守，让杂交水稻从试验田走向了全世界；张医生的坚守，让社区居民有了可靠的健康保障；李老师的坚守，让乡村孩子看到了未来的希望。他们的故事告诉我们：伟大从不是少数人的专利，而是藏在每个人平凡的坚守里。无论是在田间地头、社区卫生站，还是在乡村教室、自己的书桌前，只要我们能执着地把一件事做到极致，能心怀责任地担当，能脚踏实地地坚持，平凡的日子就会积累出不平凡的力量，平凡的坚守就会绽放出伟大的光芒。​ 愿我们都能在平凡的生活里，坚守自己的热爱与责任，于日复一日的坚持中，书写属于自己的伟大故事。​ 学科网（北京）股份有限公司 $