4.1 陆地水体间的相互关系 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理湘教版选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦陆地水体间相互关系，以《航拍中国·湖南》视频中洞庭湖与长江“共同呼吸”现象导入，通过任务探究河流水与湖泊水、地下水、冰川积雪的补给关系，梳理“高水位补给低水位”规律。 特色在于结合湖南、长白山等区域案例落实区域认知，通过典例分析与迁移应用培养综合思维，探究水体关系对人类活动影响渗透人地协调观，助力学生构建知识框架，提升分析能力，便于教师高效开展教学。

《陆地水体间相互关系》教学设计（第1课时） 湖南省临澧县第四中学 黄涛 一、课程标准与教材内容 1. 课标要求：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 2. 教材内容分析 本节内容选自湘教版（2019）普通高中地理选择性必修1第四章第一节，教材内容包括“相互联系的陆地水体”和“河流的补给”两部分。第一部分内容在篇幅上占比相对较少，但是容量并不少。首先要明确陆地水体的主要类型，其次要阐述清楚陆地水体间运动、转化、补给的具体过程与途径，从而绘制出陆地水体间相互关系的示意图；第二部分用大量的篇幅来呈现河流的五种补给类型，它是第一部分内容的具体化。为了更好的学习该节内容，在处理教材第一部分内容时我们就可以以河流水为案例，通过探究河流水与湖泊水、河流水与地下水、河流水与冰川和积雪的补给关系，深刻理解陆地水体间的相互关系。这样的处理既符合教材提出的“河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系”，即河流在陆地水体相互联系中桥梁与纽带的作用，又为学习第二部分内容做好基本铺垫。而学生第一部分内容中初步认识河流的补给类型及其特点后，在学习第二部分内容时则重点判读教材中呈现的河流流量过程曲线图，详细分析、解读河流的补给与水文特征及对人类活动的影响。 二、学情分析 本节课的授课对象是高二学生，他们经过地理必修1和必修2模块的系统学习，已经具备了一定的地理思维，在必修1中通过学习《地球上的水》这一章内容，对水体的运动规律也有相关知识的储备，《水循环》的相关知识更是直接可以迁移应用至该节内容的学习。但对于具体的陆地水体运动规律，学生并未深入学习，这还需要在“相互联系的陆地水体”这部分内容中详细探究，从而才能通过绘制示意图，解释陆地水体间的相互关系。 三、教学目标 1. 教学目标 （1） 结合自己生活的区域，指出该区域陆地水体的主要类型，从水资源的角度加强区域认知。 （2） 分析河流在陆地水体相互关系中的重要性，培养综合思维。 （3） 通过分析河流水与湖泊水、河流水与地下水、湖泊水与地下水等之间的补给关系，归纳陆地水体间水源补给的基本规律，在区域认知中落实地理实践力的培养。 （4） 通过探究河流水与其他陆地水体的相关关系，绘制示意图解释陆地水体间相互联系的具体过程。（综合思维） （5） 借助区域案例，分析陆地水体间的相互关系对人类生产生活的影响，树立人地协调观。 2.教学重点与难点： （1） 陆地水体间相互关系的具体表现及基本规律。 （2） 河流径流过程曲线图的判读。 （3） 陆地水体间的相互关系对人类生产生活的影响。 四、课前准备 （本节课试图以大概念为抓手，以提升学生的学习迁移能力为目标开展教学） （1） 教师准备： ①根据该节教材所承载的教学内容，结合自然地理学大概念的层级体系与课标要求，进行相关大概念的层级梳理，并对课时大概念进行分解，形成小概念。在教学设计过程中，始终以统摄该节内容的大概念为抓手，整合教材内容，并将小概念与具体问题相结合，选用合理的案例，将具体问题进一步情景化，在教学内容的呈现上充分考虑学生的学习迁移能力评价这一目标的达成途径。 ②根据教学设计的内容安排设计好《学习任务单》。 （2） 学生准备：结合《学习任务单》做好该节内容的课前预习，并完成相关任务。 五、教学过程 【新课导入】视频《航拍中国·湖南》：流经湖南的长江要完成的一件大事，就是与洞庭湖相遇。在江湖交汇的地方，江和湖留下深浅不一的痕迹。这样的相遇注定不会平凡，它意味着中国第二大淡水湖将与中国第一长河共同呼吸…… AI赋能：从陆地水体间相互关系的角度，解释洞庭湖与长江共同呼吸的现象。 一、相互联系的陆地水体学习任务一： 1. 阅读教材P89-90，结合图4-2，说出陆地水体的主要类型。 陆地水体的主要类型有：河水、湖泊水、沼泽水、冰川、生物水、地下水等。 2. 河流水与湖泊水是如何补给的？ （典例）材料1：下左图为“某区域水系图”，下右图为“甲湖泊及与其相连乙河段的水位变化图”。读图完成下列问题。 （1）湖泊水补给河水的月份是（ B ） ①1月 ②7月 ③8月 ④11月 A．①② B．①④ C．②③ （2）关于图中丙河河水流动方向的说法正确的是（ C ） ①6月从东北流向西南 ②7月从西南流向东北 ③8月从东北流向西南 ④11月从西南流向东北 D．③④ A．①② B．②③ C．③④ D．①④ （迁移应用）从陆地水体间相互关系的角度，解释洞庭湖与长江共同呼吸的现象。 ①洞庭湖与长江交汇，湖水与河水具有相互补给的关系； ②丰水期，长江水位高，补给洞庭湖； ③枯水期，长江水位低，洞庭湖补给长江。 （典例）材料2：长白山天池（海拔2189米，面积9.82㎞²）位于长白山主峰凹地上，是松花江的发源地。据此描述松花江与长白山天池的补给关系。 全年长白山天池水补给松花江 （典例）材料3：青海湖是地质时期形成的构造断陷湖,形成初期通过倒淌河与黄河水系 相通，是一个大淡水湖泊。至13万年前，由于新构造运动,外泄河道堵塞,青海湖逐渐形成了咸水湖,现在布哈河是青海湖主要补给水源。据此描述现在布哈河与青海湖的补给关系。 全年布哈河水补给青海湖 【课堂小结】河流水与湖泊水的补给 【规律总结】陆地水体补给的基本规律：高水位补给低水位 学习任务二：河流水与地下水是如何补给的？（迁移应用） （1） 根据A、B两幅示意图，描述河流水与地下水的补给关系。 ①河流水位高于地下水位时，河流水补给地下水； ②河流水位低于地下水位时，地下水补给河流水。 （迁移应用）材料：橡胶坝是一种新型水利工程建筑物，由高强度帆布做强力骨架 锚固在基础底板上，形成密封袋型，通过充／放水（气）进行蓄／泄洪。灞河是渭河的一级支流，浐河是灞河的一级支流。在西安市未央区和灞桥区的浐灞生态区内，浐河和灞河上修建了多座橡胶坝。下图示意灞河、浐河西安市区河段橡胶坝完工后的地下水位 （单位：米）分布。灞河、浐河橡胶坝完工后，地下水和河水的相互补给关系是（ C ） A．灞河右岸为地下水补给河水 B．灞河左岸为河水补给地下水 C．浐河左岸为地下水补给河 D．浐河两岸都为地下水补给河水 （2） 根据下图，描述该区域河流水与地下水的补给关系？（迁移应用） 黄河下游的“地上河”，只能河流水补给地下水。 学习任务三：河流水与冰川、积雪是如何补给的？ 【绘图总结】陆地水体间的相互关系 【过渡】冰川、积雪对河流补给的差异差异： （1） 在高山永久积雪地区，夏季气温高，冰川融化量大，河流径流量大，形成夏汛；冬季水量小甚至断流。 （2） 在冬季有积雪的地区，春季气温回升，积雪融化，河流形成春汛。 【过渡】根据冰川、积雪补给对河流径流特征的影响，分析湖泊水对河流水的补给使得河流径流呈现怎样的特征？ 二、陆地水体间的相互关系对人类活动的影响 活动探究一：下图为河流流量过程曲线图。根据所学知识判断长江干流在洞庭湖下游的流量过程曲线图，并说明理由。（迁移应用） 曲线A为长江干流在洞庭湖下游的流量过程曲线图。 理由：丰水期长江水位高，补给洞庭湖，使得洞庭湖下游长江干流的径流变小；枯水期长江水位低，洞庭湖补给长江，使得洞庭湖下游长江干流的径流量增加。 【课堂小结】湖泊对河流径流的调节作用——削峰补枯 活动探究二：洞庭湖对长江下游干流水量的削峰补枯利于下游地区人类活动的开展，请例举具体表现。 ①减少旱涝灾害发生的频率； ②保证下游地区干旱时的农业灌溉； ③径流变化稳定，利于维持下游航行。 （迁移应用）受河流、大气水等水体补给的洞庭湖，洪水时期，一片汪洋，枯水时 期，洲滩毕露，且洞庭湖素有“鱼米之乡”的美称，据此洞庭简析湖湖泊面积的季节变化对当地农业生产的有利影响？ ①洞庭湖湖泊水位高、面积大时，为鱼类提供了较大的生存空间，饵料充足，渔业资源丰富； ②洞庭湖湖泊水位低、面积小时，大量的湖床出露，水稻播种面积大。 【课堂总结】 1.陆地水体间的相互关系其实质就是探究陆地水体通过运动、转化实现的水源补给关系，补给的基本规律为高水位补给低水位。 2.陆地水体间的相互补给影响着彼此的水情要素特征，而这些特征又影响着人类活动的开展。我们人类的生产生活要充分利用这些特征，实现人地的协调发展。 3.知识结构框架图 六、板书设计 各类陆地水体之间的相互关系示意图 教学设计第 1 页，共 7页 教学设计第 1 页，共 7页 教学设计第 7 页，共 7页 学科网（北京）股份有限公司 $