13.2《致大海》-2025-2026学年高二语文同步备课系列（统编版选择性必修中册）

高中语文课件围绕《致大海》展开，涵盖诗歌思想情感、意象象征、语言艺术及普希金的自由精神。以“诗剧筹备会”情境导入，结合俄罗斯中学来访，任务驱动分三阶段：初读感知改编根基，再读探究象征密码，三读品味语言打磨台词，构建递进学习支架。 该资料亮点突出思维能力培养，引导分析大海多重象征与情感脉络；强化语言运用，通过打磨诗剧台词品味拟人、呼告等手法；融入文化自信，设置跨文化比较作业。情境教学与任务驱动提升学生文本分析及审美创造能力，为教师提供结构化路径，增强课堂互动与深度。

自由颂歌 ——《致大海》教学设计逐字稿 【教材分析】 《致大海》是俄国文学巨匠普希金的代表作之一，属于政治抒情诗。作为“俄国文学之父”，普希金的诗歌既承载着浓郁的民族精神，又蕴含着鲜明的时代气息，这首诗便是他流放期间心路历程的集中写照。从教材定位来看，这首诗不仅是引导学生感受浪漫主义诗歌艺术魅力的绝佳载体，更是帮助学生理解“自由”这一永恒主题、拓宽国际文化视野的重要文本。通过对诗中大海意象的解读和诗人情感的体悟，能有效提升学生的文学赏析能力和人文素养，符合高中语文核心素养的培养要求。 【教学目标】 1.了解普希金生平及其在俄国文学中的地位，感受普希金抒情诗语言的丰富、简洁。 2.能精准识别诗中的主要意象，赏析表达情感的关键词句，把握诗歌情感脉络。（重点） 3.深入理解大海的多重象征意义，深刻感受诗人对自由的执着追求与复杂心境。（难点） 4.拓宽文化视野，阅读不同国家和民族的优秀文学，领略其情趣。 【教学过程】 情境导入： 【情境活动】诗剧改编 师：俄罗斯某中学来访我们所在的城市，作为本市的百年名校，我们需要负责对接俄方学校代表团。现拟定举办一场联谊活动，把普希金的《致大海》改编成诗剧《自由颂歌》搬上舞台表演。我们的“导演工作”就从“读懂原诗”开始，进入第一个任务环节。 任务一：初读诗歌，整体感知——找准“改编根基” 师：作为诗剧改编导演，首先得向团队说清“为什么选这首诗”。大家先自由朗读诗歌，读完后和同桌交流：从思想情感说说这首诗值得改编的理由。 （学生自由朗读，同桌交流） 师：好，时间到。哪位“小导演”先来分享一下你的看法？ （预设学生回答：从情感上看，诗里的情感很强烈，有对大海的爱，还有一种说不出的悲伤，很有感染力） 师：说得非常好！大家都抓住了诗歌的“魂”——强烈的情感和生动的形象。要真正说清“为什么选它”，咱们得先弄清两个关键问题：这首诗是在什么背景下写的？它整体想表达什么？ 师：大家看时代背景介绍，谁能提炼出关键信息？19世纪的俄国，和同时期的西欧相比，最大的不同是什么？ （预设学生回答：西欧在进行工业革命，俄国还是封建农奴制，专制集权很强大） 师：非常准确！19世纪的俄国，就像一座“禁锢的牢笼”：农奴没有人身自由，知识分子没有言论自由，书刊要经过严格检查，稍有“异端”思想就会遭到流放。而普希金，正是一位敢于冲破这层禁锢的诗人——他因为创作反对专制、歌颂自由的诗歌，多次被沙皇流放。《致大海》就是他在南高加索流放期间写的。大家想想，这样的时代背景，会让普希金的诗歌带上怎样的底色？ （预设学生回答：对自由的渴望，对专制的反抗） 师：没错！时代的苦难，成了普希金“自由呐喊”的最强动力。现在咱们带着这种理解，集体朗读诗歌，感受一下诗中的情感张力。注意节奏放缓，读出深沉的情感。 （学生集体朗读，教师点评） 师：大家读得很投入，尤其是“你是我心灵的愿望之所在呀！”这句，读出了渴望的力量。 师：读完诗歌，大家再看题目《致大海》。一个“致”字，说明了什么？ （预设学生回答：是向大海倾诉，把大海当成了朋友） 师：太对了！“致”就是倾诉、告白，普希金把大海当成了最懂自己的知音，当成了自由的化身。所以这首诗不是简单的“写大海”，而是“向大海诉心声”，是一首典型的政治抒情诗。那这首“心声”可以分成几部分？老师给大家提示一个角度：从诗人对大海的情感态度变化来看，诗歌可以分为几个层次？用简洁的语言概括每部分的意思。 （学生小组讨论） 师：好，哪个小组先来分享？ （预设小组回答：分为三个层次。前7节是写和大海告别，很留恋；中间8到13节是想大海的各种样子，还有想到了拿破仑和拜伦，是在思考；最后几节是说要把大海记在心里，是怀念） 师：梳理得非常清晰！这就是诗歌的三部分结构：第一部分（1—7节）：临别倾诉——对大海的眷恋与不舍；第二部分（8—13节）：沉思联想——由大海到自由的深度叩问；第三部分（14—15节）：心灵承诺——心灵承诺——铭记大海，传播自由精神。这个结构，就像咱们诗剧的三幕剧框架，非常清晰。接下来，咱们就深入每一部分，破解大海的“象征密码”。 任务二：再读诗歌，思考探究——破解“象征密码” 师：作为“导演”，咱们要让大海这个“主角”立起来，就必须读懂它的“性格”和“象征意义”。先看第一个问题：大海的“性格”，你找到哪些关键词？ （预设学生回答：自由、骄傲、沉郁、幽静、任性、喜怒无常、无法克服、深沉、有力、倔强） 师：非常全面！大海的性格是多元复杂、立体鲜活的。这些性格，对应了大海的哪些特质呢？请结合诗歌具体诗句，填写下表，梳理大海的性格，归纳其象征意义，深化对“意象与象征”关系的理解。 诗句 大海的性格 象征意义 再见吧，自由的元素！ 自由 挣脱束缚、追求无拘无束的理想。 你的骄傲的美闪烁壮观。 骄傲 不向世俗妥协，坚守自我尊严 喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。 沉郁 暗合诗人对现实的忧虑 我爱听你黄昏时分的幽静， 幽静 远离尘世喧嚣的精神净土 和你任性的脾气的发作！ 任性 自然的原始力量，暗含对突破规则的向往 你的喜怒无常的保护 喜怒无常 现实世界的变幻莫测，人生难以预料的起伏 但你若汹涌起来，无法克服， 无法克服 难以抗衡的自然伟力，现实中难以突破的困境 他像你似的深沉，有力，阴郁  深沉、有力 人类的复杂情感与自然奥秘；摧毁旧事物、推动变革的强大动力 他也倔强得和你一样。 倔强 坚守理想、不向外界压力妥协的精神 师：梳理完大海的性格和象征意义，大家找到了作者与大海之间的联系了吗？ （学生回答，教师点拨） 师：大海就是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。大海是自由、勇敢、热烈、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。 师：“他已经在苦恼里长眠。/紧随着他，另一个天才/像风暴之声驰过我们面前，/啊，我们心灵的另一个主宰。”这里的“他”“天才”分别指的是谁？ （预设学生回答：拿破仑和拜伦） 师：诗人为何会由大海想起拿破仑和拜伦？ （学生回答：拿破仑是推翻封建专制的英雄，拜伦不仅是诗人，更是为自由而战的革命者。普希金赞美他们，其实是在赞美自由精神。） 师：拿破仑推翻封建专制，拜伦不仅写歌颂自由的诗歌，更亲自投身革命斗争，他们都是“自由的战士”。诗人赞美他们，其实是在借英雄赞颂自由精神。但再看后面“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？”又流露出诗人怎样的情感？（预设学生回答：悲伤，迷茫） 师：为什么会迷茫？没错！因为拿破仑最终失败被流放，拜伦也客死他乡。他们都是追求自由的英雄，却都结局悲惨。诗人由英雄想到自己：自己不也在为自由奋斗，却同样被流放吗？所以这里既有对自由精神的执着追求，也有对“壮志难酬”的悲哀与迷茫。这种复杂的情感，让诗歌更有深度。到这里，咱们的“主角”大海的形象，是不是更清晰了？接下来，咱们要品味“台词”的魅力——诗歌的语言。 任务三：三读诗歌，品味语言——打磨“诗剧台词” 师：诗剧的魅力，既要“立住人”（意象），也要“说好话”（语言）。好的台词能直击人心。咱们选取四句核心“台词”，小组讨论，完成问题。 1.“仿佛友人的忧郁的絮语，/仿佛他别离一刻的招呼，/最后一次了，我听着你的/喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。” 师：从“絮语”“招呼”可以看出，诗人将大海当成了什么？有何效果？ （预设学生回答：把大海当成朋友。运用了拟人，拉近了距离，写出了诗人对大海的不舍，也暗示了自己的忧郁） 师：再追问一句：“忧郁的絮语”和“沉郁的吐诉”，这两种“声音”分别对应诗人的什么心境？ （预设学生回答：“忧郁的絮语”是诗人不舍的眷恋，“沉郁的吐诉”对应压抑又无力的无奈心境） 师：设计得很细腻！这句的核心是“共鸣”——大海的“喧响”就是诗人的心声，所以表演时要突出“倾听”的专注和“不舍”的深沉。 2.他去了，使自由在悲泣中！/ 他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌，/噢，大海！他曾经为你歌唱。 师：这里“桂冠”指什么？ （预设学生回答：拜伦的诗歌和他的自由精神） 师：准确。拜伦是“使自由在悲泣中”的歌者，他虽然“消失了”，但精神的“桂冠”永远留存。所以诗人呼吁大海“喧腾吧”，这是在干什么？ （预设学生回答：为拜伦致敬，为自由歌唱） 师：没错！这句的情感是崇敬、激昂的，要读出一种呼告的力量，就像在舞台上，演员张开双臂，对着“大海”呐喊，把对英雄的赞美和对自由的执着都喊出来。 3.心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。 师：这句是全诗的情感升华。大家思考：这里的“你”，还是单纯的大海吗？“森林”“寂静的荒原”又有什么深意？ （预设学生回答：“你”是大海代表的自由精神；“森林”“荒原”是新的流放地，诗人要把自由精神带过去） 师：完美！从最初的“悲伤迷茫”到这里的“坚定执着”，诗人的情感完成了蜕变。这正是我们寻求的核心主题：即使身处禁锢，自由的精神永不熄灭。 （小组总结艺术特点） 师：现在大家结合刚才的分析，小组总结这首诗的艺术特点。 （学生小组总结，代表发言，教师补充梳理） 师：大家总结得很全面！我们梳理一下： ①浪漫主义：抒情强烈、联想丰富、意境雄浑；②象征手法：以大海象征自由，形象生动且耐人寻味；③呼告手法：用“你”称呼大海，使情感表达更直接强烈；④典故运用：引入拿破仑和拜伦的典故，丰富诗歌内涵，提升“自由”主题的厚重感。 课堂小结：升华主题，延续“创作热情” 师：普希金的一生，都在为自由而歌唱。即使多次被流放，他的笔从未停止批判专制、赞美自由。《致大海》就是他精神的缩影——大海不是自然景物，而是自由的化身、精神的导师；诗歌不是文字组合，是心灵的呐喊、生命的宣言！ “自由”是人类永恒的精神追求，不同文化、时代的诗人都曾歌颂它。请课后阅读以下作品中的一篇，撰写50字左右的短评，对比其与《致大海》在“自由主题”表达上的异同。 ①屈原《离骚》（中国古代，追求政治理想与人格独立的“自由”）②多菲《自由与爱情》（匈牙利，以直白宣言表达对自由的珍视）③艾青《光的赞歌》（中国现代，以“光”象征自由与希望）。 今天的课就到这里，下课！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 备好课，就来大麦语文 自由颂歌 ——《致大海》导学案 一、学习目标 1.了解普希金生平及其在俄国文学中的地位，感受普希金抒情诗语言的丰富、简洁。 2.能精准识别诗中的主要意象，赏析表达情感的关键词句，把握诗歌情感脉络。（重点） 3.深入理解大海的多重象征意义，深刻感受诗人对自由的执着追求与复杂心境。（难点） 4.拓宽文化视野，阅读不同国家和民族的优秀文学，领略其情趣。 二、预习导航 1.普希金生平及其在俄国文学中的地位。 2.朗读全诗，标出生字的字音。 三、课堂探究 任务一：初读诗歌，整体感知——找准“改编根基” 1.从思想情感角度，《致大海》值得改编成诗剧的理由是什么？ 2.19世纪俄国与同时期西欧最大的不同是什么？这一时代背景给普希金的诗歌带来了怎样的底色？ 【时代背景】19世纪的俄国是欧洲领土最大、人口最多的国家，但当西欧主要国家已完成或正在进行工业革命时，俄国仍是个落后的封建农奴制国家。自彼得一世改革后，其专制主义中央集权异常强大，沙皇是全国最高的统治者，具有无限的权威，全国人民必须绝对服从。沙皇用军队和警察等国家暴力机关来维护统治，一旦农奴发生暴动，分驻各地的军队立即前往镇压，沙皇政府还实行书刊检查制度，限制人民的出版、言论自由。 3.题目解读：题目中的“致”字有何含义？ 4.结构梳理：诗歌可分为哪几个层次？用简洁的语言概括每部分的意思。 任务二：再读诗歌，思考探究——破解“象征密码” 1.大海的“性格”，你找到哪些关键词？ 2.请结合诗歌具体诗句，填写下表，梳理大海的性格，归纳其象征意义，深化对“意象与象征”关系的理解。 诗句 大海的性格 象征意义 3.梳理完大海的性格和象征意义，大家找到了作者与大海之间的联系了吗？ 4.“他已经在苦恼里长眠。/紧随着他，另一个天才/像风暴之声驰过我们面前，/啊，我们心灵的另一个主宰。”这里的“他”“天才”分别指的是谁？诗人为何会由大海想起他们？ 5.“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？”又流露出诗人怎样的情感？ 任务三：三读诗歌，品味语言——打磨“诗剧台词” （一）品味语言 1.“仿佛友人的忧郁的絮语，/仿佛他别离一刻的招呼，/最后一次了，我听着你的/喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。” 问题1：从“絮语”“招呼”可以看出，诗人将大海当成了什么？有何效果？ 问题2：“忧郁的絮语”和“沉郁的吐诉”，这两种“声音”分别对应诗人的什么心境？ 2.他去了，使自由在悲泣中！/ 他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌， /噢，大海！他曾经为你歌唱。 问题1：“桂冠”指什么？ 问题2：诗人呼吁大海 “喧腾吧”目的是什么？ 3.心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。 问题：“你”的含义是什么？“森林”“寂静的荒原”有何深意？ （二）艺术手法 《致大海》具有哪些主要艺术特点？ 三、课后拓展 “自由”是人类永恒的精神追求，不同文化、时代的诗人都曾歌颂它。请阅读以下作品中的一篇，撰写50字左右的短评，对比其与《致大海》在“自由主题”表达上的异同。 屈原《离骚》（中国古代，追求政治理想与人格独立的“自由”） 裴多菲《自由与爱情》（匈牙利，以直白宣言表达对自由的珍视） 艾青《光的赞歌》（中国现代，以“光”象征自由与希望）。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 致大海 致 大 海 普希金 1 核心素养 1.了解普希金生平及其在俄国文学中的地位，感受普希金抒情诗语言的丰富、简洁。 2.能精准识别诗中的主要意象，赏析表达情感的关键词句，把握诗歌情感脉络。 3.深入理解大海的多重象征意义，深刻感受诗人对自由的执着追求与复杂心境。 4.拓宽文化视野，阅读不同国家和民族的优秀文学，领略其情趣。 （重点） （难点） 2 3 任 务 一 初读诗歌，整体感知 找准“改编根基” 4 01 从思想情感角度 《致大海》值得改编成诗剧的理由是什么？ 从情感上看，诗里的情感很强烈，有对大海的爱，还有一种说不出的悲伤，很有感染力。 5 02 【时代背景】19世纪的俄国是欧洲领土最大、人口最多的国家，但当西欧主要国家已完成或正在进行工业革命时，俄国仍是个落后的封建农奴制国家。自彼得一世改革后，其专制主义中央集权异常强大，沙皇是全国最高的统治者，具有无限的权威，全国人民必须绝对服从。沙皇用军队和警察等国家暴力机关来维护统治，一旦农奴发生暴动，分驻各地的军队立即前往镇压，沙皇政府还实行书刊检查制度，限制人民的出版、言论自由。 19世纪俄国与同时期西欧最大的不同是什么？这一时代背景给普希金的诗歌带来了怎样的底色？ 西欧在进行工业革命， 俄国还是封建农奴制，专制集权很强大 6 02 19世纪的俄国，就像一座“禁锢的牢笼”：农奴没有人身自由，知识分子没有言论自由，书刊要经过严格检查，稍有“异端”思想就会遭到流放。而普希金，正是一位敢于冲破这层禁锢的诗人——他因为创作反对专制、歌颂自由的诗歌，多次被沙皇流放。《致大海》就是他在南高加索流放期间写的。 19世纪俄国与同时期西欧最大的不同是什么？这一时代背景给普希金的诗歌带来了怎样的底色？ 不同：西欧在进行工业革命，俄国还是封建农奴制，专制集权很强大。 7 时代的苦难，成了普希金“自由呐喊”的最强动力。 现在带着这种理解，集体朗读诗歌，感受一下诗中的情感张力。注意节奏放缓，读出深沉的情感。 03 《致大海》 题目中的“致”字有何含义？ 普希金把大海当成了最懂自己的知音，当成了自由的化身。所以这首诗不是简单的“写大海”，而是“向大海诉心声”，是一首典型的政治抒情诗。 致大海 倾诉、告白 9 04 结构梳理 诗歌可分为哪几个层次？用简洁的语言概括每部分的意思。 第一部分 （1-7节） 临别倾诉—— 对大海的眷恋与不舍 第二部分 （8-13节） 沉思联想—— 由大海到自由的深度叩问 第三部分 （14-15节） 心灵承诺—— 铭记大海，传播自由精神 10 任 务 二 再读诗歌，思考探究 破解“象征密码” 11 01 大海的“性格” 你找到哪些关键词？ 自由 骄傲 沉郁 幽静 任性 喜怒无常 无法克服 深沉 有力 倔强 12 02 请结合诗歌具体诗句，填写下表，梳理大海的性格，归纳其象征意义，深化对“意象与象征”关系的理解。 诗句 性格 象征意义             再见吧，自由的元素！ 你的骄傲的美闪烁壮观。 喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。 自由 骄傲 沉郁 挣脱束缚、追求无拘无束的理想 不向世俗妥协，坚守自我尊严 暗合诗人对现实的忧虑 13 02 请结合诗歌具体诗句，填写下表，梳理大海的性格，归纳其象征意义，深化对“意象与象征”关系的理解。 诗句 性格 象征意义             我爱听你黄昏时分的幽静 和你任性的脾气的发作！ 你的喜怒无常的保护 幽静 任性 无常 远离尘世喧嚣的精神净土 大自然的原始力量，暗含对突破 规则的向往 现实世界的变幻莫测，人生难以预料的起伏 14 02 请结合诗歌具体诗句，填写下表，梳理大海的性格，归纳其象征意义，深化对“意象与象征”关系的理解。 诗句 性格 象征意义             但你若汹涌起来，无法克服 他像你似的深沉，有力，阴郁  他也倔强得和你一样。 无法克服 深沉有力 倔强 难以抗衡的自然伟力，现实中难以 突破的困境。 人类的复杂情感与自然奥秘；摧毁 旧事物、推动变革的强大动力。 坚守理想、不向外界压力妥协的精神 15 03 大海就是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。大海是自由、勇敢、热烈、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。 梳理完大海的性格和象征意义，大家找到了作者与大海之间的联系了吗？ 16 04 “他已经在苦恼里长眠。/紧随着他，另一个天才/像风暴之声驰过我们面前，/啊，我们心灵的另一个主宰。”这里的“他”“天才”分别指的是谁？诗人为何会由大海想起他们？ 拿破仑和拜伦。拿破仑推翻封建专制，拜伦不仅写歌颂自由的诗歌，更亲自投身革命斗争，他们都是“自由的战士”。诗人赞美他们，其实是在借英雄赞颂自由精神。 17 05 拿破仑最终失败被流放，拜伦也客死他乡。他们都是追求自由的英雄，却都结局悲惨。 诗人由英雄想到自己：自己不也在为自由奋斗，却同样被流放吗？所以这里既有对自由精神的执着追求，也有对“壮志难酬”的悲哀与迷茫。这种复杂的情感，让诗歌更有深度。 “世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？”又流露出诗人怎样的情感？ 悲伤 迷茫 18 任 务 三 三读诗歌，品味语言 打磨“诗剧台词” 19 （一）品味语言 01 “仿佛友人的忧郁的絮语，/仿佛他别离一刻的招呼，/最后一次了，我听着你的/喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。” 把大海当成朋友。运用了拟人，拉近了距离，写出了诗人对大海的不舍，也暗示了自己的忧郁。 问题1：从“絮语”“招呼”可以看出，诗人将大海当成了什么？有何效果？ 20 （一）品味语言 01 “仿佛友人的忧郁的絮语，/仿佛他别离一刻的招呼，/最后一次了，我听着你的/喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。” 忧郁的絮语 不舍的眷恋心境 压抑又无力的无奈心境 沉郁的吐诉 问题2：“忧郁的絮语”和“沉郁的吐诉”，这两种“声音”分别对应诗人的什么心境？ 21 （一）品味语言 02 他去了，使自由在悲泣中！/ 他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌， /噢，大海！他曾经为你歌唱。 拜伦的诗歌和他的自由精神。 问题1：“桂冠”指什么？ 22 （一）品味语言 02 他去了，使自由在悲泣中！/ 他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌， /噢，大海！他曾经为你歌唱。 问题2：诗人呼吁大海“喧腾吧”，目的是什么？ 为拜伦致敬，为自由歌唱 23 （一）品味语言 03 心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。 “你” 不仅指大海，更指大海所代表的自由精神。“森林”“寂静的荒原” 指诗人新的流放地，深意在于诗人决心将自由精神带入新的流放地，体现出对自由的坚定坚守与精神传承。 “你” 的含义是什么？ “森林”“寂静的荒原”有何深意？ 24 （一）品味语言 小结： 从最初的“悲伤迷茫”到这里的“坚定执着”，诗人的情感完成了蜕变。这正是我们寻求的核心主题：即使身处禁锢，自由的精神永不熄灭。 25 （二）艺术手法 《致大海》具有哪些主要艺术特点？ ①浪漫主义：抒情强烈、联想丰富、意境雄浑。 ②象征手法：以大海象征自由，形象生动且耐人寻味。 ③呼告手法：用“你”称呼大海，使情感表达更直接强烈。 ④典故运用：引入拿破仑和拜伦的典故，丰富诗歌内涵，提升“自由”主题的厚重感。 26 课堂小结 普希金的一生，都在为自由而歌唱。即使多次被流放，他的笔从未停止批判专制、赞美自由。《致大海》就是他精神的缩影——大海不是自然景物，而是自由的化身、精神的导师；诗歌不是文字组合，是心灵的呐喊、生命的宣言！ 27 布置作业 “自由”是人类永恒的精神追求，不同文化、时代的诗人都曾歌颂它。请阅读以下作品中的一篇，撰写50字左右的短评，对比其与《致大海》在“自由主题”表达上的异同。 屈原《离骚》（中国古代，追求政治理想与人格独立的“自由”） 裴多菲《自由与爱情》（匈牙利，以直白宣言表达对自由的珍视） 艾青《光的赞歌》（中国现代，以“光”象征自由与希望）。 28 $