2.5 人脑的高级功能教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦人脑的高级功能，涵盖语言功能、学习和记忆、情绪三大核心内容。通过展示阿尔茨海默病患者案例导入，提问引出主题，引导学生从结构与功能关系及脑健康维护角度探究，结合视频和思维导图梳理知识脉络。 特色在于以情境教学和案例分析为主线，通过言语区病变病例分组讨论推测功能（科学思维），结合记忆规律制定复习计划（探究实践），设计抑郁症调节方案（态度责任），落实结构与功能观等生命观念，助力学生提升解决实际问题能力，便于教师高效开展教学。

《人脑的高级功能》教学设计 一、教学目标 1.通过分析人脑语言功能的脑区定位、学习记忆的神经机制及情绪的生理基础，建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，理解人脑作为神经系统最高级部位的结构对其高级功能的支撑作用，认识生命活动的复杂性与整体性。 2.通过分析阿尔茨海默病症状与脑功能的关联、言语区病变案例的功能推测、学习记忆规律的应用推理，培养归纳与概括、演绎与推理的科学思维；通过讨论抑郁症的成因与治疗思路，提升基于证据进行逻辑论证的思维能力。 3.通过参与 “言语区功能推测” 的小组讨论、“学习记忆方法优化” 的方案设计、“情绪调节妙招” 的经验分享，体验科学探究的基本过程（提出问题→分析证据→得出结论→应用实践），提升合作探究与解决实际问题的能力。 4.通过了解抑郁症的危害与调节方法，树立关注自身及他人心理健康的意识，养成健康的生活习惯；结合学习记忆规律制定个性化学习计划，将科学知识转化为实际行动；关注阿尔茨海默病等神经系统疾病，培养对老年群体健康的关怀意识，践行社会责任。 二、教学重难点 1.重点：语言功能的言语区划分及功能对应关系；学习与记忆的阶段划分及转化规律；情绪与抑郁症的区别及调节方法。 2.难点：言语区损伤与功能障碍的逻辑关联；短时记忆与长时记忆的神经机制；抑郁症的神经递质成因与治疗思路。 三、教学方法 情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、生活联系法 四、教学过程 （一）情境导入： 展示阿尔茨海默病患者的典型症状案例（如记忆丧失、语言混乱、情绪不稳定）及患病原因，提出问题：人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能及区别于动物大脑的高级功能？ 引导学生结合生活经验初步思考并回答问题，引出本节课主题 —— 人脑的高级功能，明确本节课将从 “语言、学习记忆、情绪” 三个维度，探究脑的结构与功能关系，以及如何运用科学知识维护脑健康。 （二）新课讲授：语言功能 —— 构建 “结构与功能” 生命观念 1.概念铺垫：凸显 “人脑特有” 属性 结合教材定义，明确 “语言功能是人脑特有的高级功能，包括听、说、读、写等与语言文字相关的智能活动”。 提问：“为什么说语言功能是人脑特有？如果动物能模仿人类发音，是否代表它们具备语言功能？”对比动物 “鹦鹉学舌” 与人类 “语言思维” 的本质差异，强化 “人脑是进化的最高级产物” 。 2.探究活动：分析言语区功能 —— 培养科学思维与探究能力 利用教材中资料，同时导学案展示 3 个经典病例（如下表），分组讨论 “病变脑区与功能障碍的关联”，每组推选代表归纳推测结果。 病例编号 病变脑区 症状表现 推测功能 1 左半球 S 区 能听懂、能看懂，说话费力、语句不完整 控制说话 2 左半球 H 区 能说话、能书写，听不懂他人说话，也听不懂自己说的话 理解听觉语言信息 3 左半球 W 区 能听懂、能说话、能看懂，无法书写或书写混乱 控制书写 教师引导：结合 “中央前回（运动中枢）邻近 S 区、视觉中枢邻近 V 区” 的脑区分布特点，提问 “这种分布与功能有什么关联？”，帮助学生理解 “脑区功能分工与联系并存”，深化 “结构与功能相适应” 观念。 总结梳理：明确 W 区（书写性语言中枢）、V 区（视觉性语言中枢）、H 区（听觉性语言中枢）、S 区（运动性语言中枢）的功能及损伤对应的障碍，用简记口诀（“写 W 读 V，听 H 说 S”）帮助记忆。 衔接过渡：“语言功能让我们能交流思想、传递知识，而知识的获取与积累，离不开人脑另一项核心高级功能 —— 学习与记忆。接下来我们将探究：我们的记忆是如何形成的？怎样才能让知识记得更牢？” （三）新课讲授：学习和记忆 —— 发展科学思维与探究能力 1.概念解析：明确 “过程性” 本质 结合生活实例（如 “学会骑自行车”“记住英语单词”），定义 “学习是神经系统接受刺激、获得新行为 / 习惯的过程，记忆是积累经验的过程”，强调二者是 “伴随发生、相互关联” 的生命活动，这不是由单一脑区控制的，而是由多个脑区和神经通路参与。 2.小组探究，梳理记忆阶段 通过学生自身“记单词”的经历，梳理 “记忆阶段转化流程图”，教师呈现“记忆阶段转化流程图”： 3.联系学生学习问题，分组讨论： （1）学习和记忆规律对日常学习有哪些启示？请你结合自身实际提出具体可行的学习建议 （2）为什么老师要求上课专心听讲，动用手、脑、动口等多器官，这对应记忆哪个阶段的转化条件？ （3）课后及时复习、定期总结、能帮助记忆转化到哪个阶段？原理是什么？ （4）你有哪些记牢知识的方法？请结合记忆阶段规律解释。 成果分享：每组分享 1-2 个 “基于记忆规律的学习方法”，教师点评并补充 “睡前复盘”“知识框架构建” 等科学方法，将科学思维转化为实践能力 4.深化理解：神经机制的初步认知 利用相关视频加深理解并用通俗语言解释：“短时记忆与大脑皮层下的海马区有关，就像‘临时储物柜’；长时记忆与突触形态改变、新突触建立有关，就像‘永久档案柜’”，避免复杂术语堆砌，让学生理解 “记忆的生理基础是神经结构的动态变化”，进一步巩固 “结构与功能相适应” 的生命观念。 衔接过渡：“学习记忆的效率会受多种因素影响，其中‘情绪’是重要变量 —— 开心时学习效率高，沮丧时难以集中注意力。情绪也是人脑的高级功能，我们该如何管理情绪？” （四）新课讲授：情绪 呈现 “考试成功的兴奋”“丢失物品的失落” 等情境，引导学生归纳 “情绪是人脑对外界环境的即时反应，分为积极情绪和消极情绪，说明两种情绪的正常转化是生命适应环境的表现，体现生命的适应性。 1.案例分析：①学生 “一次考试失利后情绪低落，3 天后恢复正常”；②患者 “持续两周以上情绪低落，无法上课，甚至产生消极想法”。分组讨论：“两个案例的差异是什么？如何科学区分‘正常抑郁情绪’与‘抑郁症’？” 2.教师总结：结合教材定义，明确 “抑郁是短期（<2 周）、轻度的情绪波动，抑郁症是长期（>2 周）、重度的心理疾病，会影响生理功能（如睡眠、食欲）”，纠正 “‘不开心’就是抑郁症” 的认知误区，培养科学认知（科学思维）。 3.抑郁症的成因与调节 呈现资料：“研究发现，抑郁症患者脑内 5 - 羟色胺（一种神经递质）含量降低，其发挥作用后会被‘重吸收’或‘氧化降解’”。 问题驱动：①“从 5 - 羟色胺的代谢过程推测，治疗抑郁症的药物可能有什么作用机制？”（引导演绎推理：抑制重吸收 / 抑制氧化酶，增加突触间隙 5 - 羟色胺含量，培养科学思维）；②“除了药物治疗，我们还能通过哪些方法帮助自己或他人调节消极情绪？” 小组分享：学生分享 “运动调节”“倾诉宣泄”“音乐放松” 等方法，教师补充 “情绪日记”“正念呼吸” 等科学方式，引导学生制定 “个人情绪调节方案”，将科学知识转化为关爱自身及他人心理健康的行动（落实社会责任）。 （五）课堂总结与素养提升 1.利用视频整体了解脑的结构和功能，再用思维导图呈现本节课逻辑，完成课堂练习。 2.素养提升：（1）当发现同学持续两周情绪低落，你会怎么做？依据是什么？ （2）结合学习记忆规律，制定一周生物复习计划 五、板书设计（突出核心素养线索） （一）语言功能（人脑特有） 结构基础：言语区（W/V/H/S 区） 功能障碍：失写症 / 失读症 / 听觉性失语症 / 运动性失语症（结构→功能：生命观念） （二）学习和记忆 记忆的四个阶段：感觉性记忆→第一级记忆→第二级记忆→第三级记忆 机制：短时记忆（海马区）、长时记忆（突触变化） （三）情绪 分类：积极情绪 / 消极情绪 抑郁和抑郁症：短期 / 长期 调节：自我调适 、 他人支持、 专业治疗 六、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $