第14课 明至清中叶的经济与文化 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦明至清中叶经济与文化的“变与不变”，通过《盛世滋生图》的繁华与冯尔康对民众贫困生活的研究对比创设认知冲突，引出主题，梳理经济、思想、文艺、科技领域的变化表现与延续特征，搭建“变与不变-变化原因-不变之果”的学习支架。 以主题教学统领，整合多领域内容，运用《盛世滋生图》情境分析和学术观点进行史料实证，通过小组讨论探究变化原因与中西分流后果，培养唯物史观、时空观念与家国情怀，帮助学生提升历史解释能力，为教师提供主题整合与情境创设的实用教学范式。

《明至清中叶的经济与文化》主题教学课例实践与反思 （一）课例设计 第14课明至清中叶的经济与文化主题教学设计—“变与不变” 教学指导思想与理论依据 历史课堂主题教学就是在历史学习内容中凝练出一个核心主题，重新规划和整合教学内容、教学资源，以“主题”立意作为课堂教学的主线，以学生的兴趣为导引，以学生的发展为根本目的,设计实效化的教学环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性学习，提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育人功能。而高中历史课堂主题教学是有价值引领、有探究意义、有思想内涵、有人文关怀，并且可以增强历史学科育人功能的一种高中历史课堂教学模式。首先需要在课程标准指导下，深度理解教材内容，熟悉学生情况，兼顾学术前沿提炼出具有探究意义、思维深度和正确价值观的教学主题；其次需要根据学情整合教学素材，对教学内容进行有跨度有深度的重新整合，建构以主题为核心并且逻辑清晰教学主线；最后围绕主题创设生动多元的教学情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性和促进学生的终身发展。最终可以提升学生的历史学科核心素养，培育学生的历史思维能力。 教学背景分析 一、课标要求 了解明清时期社会经济，思想文化的重要变化，通过了解明清时期封建专制的发展，世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 【课标分析】：通过课标我们可以了解到本课在教学过程中，一方面要使学生对明清时期社会经济，思想文化等各方面的变化有清晰地了解与认识；另一方面要通过中国封建专制历史发展的横向维度和世界历史变化发展的纵向维度来认识明清时期的社会和这时期的社会现象对中国社会发展的影响，认识中国社会发展的趋势，以及中西历史发展大分流的深层次原因。通过对课标的分析可以提出以下问题，明至清中叶的经济与文化的变化与不变分别是什么？何以变化？何以不变？明清时期为什么仍然在封建社会中徘徊着，并且走向了内卷化的危机？ 二、教材解读 【宏观分析】：从大历史的角度来看，明至清中叶封建社会发展到了一定高度，在经济和文化领域都取得了一些重大的成就和变化，对中国近现代社会影响深远。这一时期封建君主专制也在不断加强并达到了顶峰，统治者需要制定一些措施来维护统治。比如，维持小农经济的主体地位；将程朱理学确定为官方学说，科举考试也以程朱理学的内容为主，进行八股取士；坚持重农抑商的政策；限制对外贸易，甚至实行闭关锁国的政策；对西方的一些先进文化采取保守傲慢的态度等等。这也是明清时期中国社会内部出现了诸多危机的原因。同时也使明清时期中国没有跟上世界的变化逐渐落后于世界发展潮流，西方一步步的开始压倒东方。此外，明至清中叶是中国古代封建社会发展的最后一段时期，它对以往的封建社会历史具有总结性的意义。 【中观分析】：从单元的角度来看，本课属于第四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战中的第三课，具有总结全单元的作用。明清时期经济与文化的发展是在明清统一多民族封建国家进一步发展和现代中国版图奠定这一大背景下实现的。在同一时期，世界形势发生了巨大的变化，新航路开辟后，世界逐渐连为一个整体，欧洲走出了黑暗的中世纪，逐步进入了资本主义社会，新兴工业文明取代传统农业文明，已成为世界历史发展的大势所趋。而在中国，由于传统经济结构和专制体制的束缚，生产力发展日益受到阻碍，统治者固步自封，拒绝扩大对外交往，进一步扼杀了中国跟上世界潮流的机会，埋下了中国近代落后挨打的隐患。因此，这节课也为下一单元晚清时期的内忧外患与救亡图存做了一定的铺垫。 【微观分析】：从单课的角度来看，本课主要讲述了明至清中叶社会在经济和思想小说戏曲，科技等方面出现的新变化，从深层次分析又可以认识到其中的不变。本课主要由四目构成，社会经济的发展与局限、思想领域的变化、小说与戏曲、科技。在社会经济领域变化主要是农业方面高产作物的引进、江南地区农业多种经营的盛行、农产品商品化的发展，手工业方面部分领域出现了新的经营方式即开设工场、部分地区自由雇佣劳动大规模的出现，在商业方面白银大量流入导致货币白银、长途贩运和大额贸易进一步发展、出现了商帮和工商业市镇等诸多带有资本主义性质的因素，但是男耕女织自给自足的小农经济还占据压倒性优势，最终没有发展成为资本主义社会；在思想领域，出现了阳明心学和在此基础上发展起来的以李贽为代表的一批提倡个性自由，否定传统伦理道德的思想家，以及明末清初时期出现的黄宗羲、顾炎武和王夫之等批评君主专制提倡工商业发展的思想家，但不变的是这些思想本质上仍是对儒家思想的批判继承，仍属于传统儒家思想的范畴，这些思想没有发展为近代民主思想；在小说戏曲领域，出现了《水浒传》《三国演义》《西游记》《儒林外史》《红楼梦》和汤显祖《牡丹亭》、孔尚任《桃花扇》以及形成了全国流行的京剧，但不变的是小说戏曲通俗化大众化的发展方向；科技领域，在医学、农学、工艺学以及地理学方面出现了李时珍的《本草纲目》、徐光启的《农政全书》、宋应星的《天工开物》以及徐弘祖的《徐霞客游记》，以及明成祖时期编成的中国古代最大的类书《永乐大典》和乾隆后期编成的中国古代最大的丛书《四库全书》。不变的是这些著作仍然具有总结性和实用性的性质，没有发展为近代科学。此外这一时期西方传教士也来到了中国他们借助传播科学知识来达到传教的目的，与中国士大夫合作翻译了一些西方科学书籍，在一定范围内也传播了西方科学知识。但这些作品却被束之高阁，没有对中国社会产生实质性的影响。 通过教材分析需要重点思考的问题是在明至清中叶这一时期为什么小农经济一直占据主导地位，为何中国社会未能发展出资本主义？为什么明中期思想界出现的提倡自由和反对专制的思想倾向没有发展成为近代民主思想？为什么小说戏曲中的主人公逐渐成为了商人、工匠、市井游民、普通妇女等大众形象，这与社会发展有什么关系？为什么中国传统科技没有发展成为近代科学？“李约瑟难题”该如何解释等等。 三、学情分析 【教学对象】：高一年级学生，经过初中历史的学习已经对中外历史发展有初步了解和基本认识，但是对于历史表象背后的深层次背景原因和深远影响还缺乏认识。学生正处于从形象直观的感性思维到科学客观的理性思维转变中。 【学科素养】：经过初中学习，学生的辩证思维和批判性思维均有所发展，初步具备了合作交流，发现问题解决问题的能力。同时，学生对提升自身历史学科核心素养有较高的期待和要求。 【知识基础】：初中历史课程已经涉及到了明至清中叶的农业、手工业、商业、小说戏曲、科技发展的基本状况，但是对于思想领域的变化未涉及。通过对本课的预习学生可以知道明至清中叶的经济与文化的诸多变化发展，但学生还不能认识到这些变化的原因和其中的不变之处，以及变与不变之间对中国社会发展的影响和这一时期世界变化对中国的影响。 【学生兴趣】：通过对本节课的预习，学生可能想知道为什么小农经济如此牢固？这一时期许多小说中的主人公为什么变成了普通大众？为什么西方先进的科学知识没有产生实质性的影响？等等 四、学术研究 李根蟠认为明清经济存在一个发展与停滞并存的“悖论”。一方面，农业地区空前扩大，精耕细作技术推广到更广的地区和更多的领域，土地利用率达到了前所未有的高度。玉米，甘薯等高产粮食作物相继引进，经济作物有较大的发展表现为地区分工的资源配置的优化等，导致经济总量明显的增加。另一方面，农业工具基本没有改进农业技术，没有突破性的创新农牧比例失调，畜力严重不足，有些农业先进地区，甚至从牛耕退回了人耕，生态环境恶化，自然灾害频繁，人口激增，耕地紧缺导致农业劳动生产率总体上停滞或下降。[footnoteRef:2]明清时期经济总量虽然增长了，但是经济发展势头和速度并没有提高多少，劳动生产率甚至下降。从根本上来说，这一时期没有发生生产力的变革，社会经济发展的规模也会受到限制。 [2: 李根蟠：《关于明清经济发展中的一个“悖论”》，《中国经济史研究》，2003年第1期，第14-16页，] 潘起造教授认为，程朱理学以天理来论证封建纲常的合理性，要求民众“存天理灭人欲”。统治者一味强化理学对思想的控制，扼杀人们在社会生活中的道德自主意识和独立自由思考的能力，导致追求天理与遵从本心之间存在巨大的分歧。明中叶以后理学逐渐丧失主导社会意识形态的功能。王阳明所提倡的“致良知”强调“内外合一”“知行合一”，正是为纠正程朱理学这种偏向而来的。一是“心理合一”，变“摄理入心”为“从心求理”强调人们可以从自己的内心认识天理。二是物我合一，便以吾心求吾理为推至吾心良知于事事物物，将人们求圣致贤的教化之道，从格物穷理的外设路径转向致良知的内修路径。[footnoteRef:3] [3: 潘起造：《论阳明心学对儒学理论形态的转型及其启示》，《浙江社会科学》，2011年第12期，第112页。] 允春喜教授认为，明清之际的思想家在认识上尚未跨入近代民主思想的门槛。明末清初，思想家的民本思想是从传统中汲取养分，因此也存在某些不足。首先，明清之际，思想家的民本思想不否定君主专制的合理性。其次，他们理想的天下之法仍是由统治者制定的，并不实现对君主的限制和对民权的保护。再者，清初思想家虽意识到要对君权进行制约，却没有从现实的角度设计出有效的制度形式。[footnoteRef:4] [4: 允春喜：《明末清初民本思潮探微》，《北京工业大学学报(社会科学版)》,2004年第4期，第47页。] 聂敏里教授认为一个处于高峰期的传统社会和一个正处于发任期的现代社会相互碰撞，并不会带来传统社会的制度转型，更不会使简单的技术层面的移植转变为科技体制的现代转型。传统社会仍将沿着古代社会变革模式的逻辑走下去直至面对羽翼丰满的现代体制的强劲的挑战。[footnoteRef:5] [5: 聂敏里：《明清之际的西学东渐——两种社会变革模式的重叠与交织》，《社会科学文摘》,2021年第6期，第17页。] 林毅夫教授认为明清之际的中国未能完成从经验总结到实验发明的转变，这种技术发明方式未转变是中国从长期领先到远远落后的主要原因。[footnoteRef:6] [6: 林毅夫：《李约瑟之谜、韦伯疑问和中国的奇迹——自宋以来的长期经济发展》，《北京大学学报(哲学社会科学版)》，2007年第4期，第5-22页。] 五、主题立意 通过对课标要求、教材内容、学情表现和学术研究的全面分析后，将本课的主题可以定为“明至清中叶经济与文化的变与不变”在纵向上立足“中国历史发展中的传承创新”视角，探究这一时期经济与文化上的变化与延续；在横向上立足“从分散到整体的全球史”视角，探究这一时期世界变化对中国社会发展的影响，比较中西方历史发展的不同走向。 六、教学主线 在教学主题的引领下可以将本节课的教学主线确定为“变与不变-变化原因-不变之果”，在这一条大主线之下再通过教材提供的“经济-思想-文艺-科技”的线索具体来讲述明至清中叶经济与文化的变化与不变的表现，之后在通过“政治-经济-文化-社会”的专题线索来分析明至清中叶经济与文化领域产生变化和取得成就的原因以及不变之处产生的后果。最后通过这一时期中西历史发展对比来认识中西分流，加深对明至清中叶中国社会面临危机的认识。从而升华教学主题，并且为中国近代史的学习做铺垫。 教学目标 总体目标：认识明至清中叶社经济与文化领域出现的新现象，以及中国社会面临的危机。 1.通过阅读教材和解读史料，能够理解明至清中叶在经济、思想、文化、科技方面的新变化，认识产生新变化的原因。从唯物史观出发，认识明至清中叶经济，思想和文学艺术以及科技三个领域之间发展的内在联动关系。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释） 2.通过知识回顾和合作探究，知道明至清中叶在经济、思想、文化、科技方面的不变之处，认识封建专制制度对中国历史发展的影响。能够从史料中提取有效信息，恰当运用史料做证据，对所探究的问题进行论证并形成合理解释。（素养目标：时空观念、史料实践、历史解释） 3.通过分析历史时空特征，比较明至清中叶中西方发展的共同趋势和不同走向，客观地认识这一时期中国社会面临的危机与挑战，从而加深对这一时期中国地位的认识，涵育家国情怀。（素养目标：历史解释，家国情怀） 教学重难点 在研读课程标准和教科书内容的基础上，结合本校学情，确定本课的重难点如下。 【教学重点】：明至清中叶经济与文化中变与不变的具体表现及其原因。 【教学难点】：理解思想领域的变化、中西方历史发展的共同趋势和不同走向。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 文字材料 多媒体课件 （二）教学方法 教法：讲述法、讨论法、情境教学法、问题探究教学法，综合比较法。 学法：自主研读、史料分析、问题思考、综合比较、合作探究。 板书设计 第14课明至清中叶的经济与文化 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导引（情境导入新课） 【情境导入】：首先，向学生展示《盛世滋生图》。将学生带入画中的世界，感受一片繁荣的景象。 俗称《姑苏繁华图》，这幅图是乾隆24年由著名画家徐扬所创作。画卷全长1225厘米，描绘了苏州城郊百里的风景和街市的繁华景象。粗略计算，全幅画有各色人物1万2千余人，各色房屋建筑约2140余栋，各种桥梁50余座，各种客货船只400余只，各种商号招牌200余块，是研究250年前“乾隆盛世”的形象资料，具有极大历史价值。作者徐扬也说，“钦惟我国家，治化昌明，超轶三代，幅员之广，生齿（人口）之繁，亘古未有。臣幸遭逢之盛，图写太平，为盛世滋生图一卷，臣执艺所有事也。” 从而使学生感受盛世下苏州的繁华。这在一定程度上可以反映明至清中叶社会经济的繁荣景象。 然后，再向学生展示清史学者冯尔康先生对清人社会生活的研究。 一般人家的支出主要是饮食方面的，在穿衣、住房、社交娱乐方面的消费极少。百姓的主食为粗粮细作，甘薯成为充饥之粮。农民的住宅很简陋，广东徐闻县城只有官署是砖石结构，民宅都是土磊的，乡村农家则是竹篱茅舍，能盖房的寥寥无几。 —冯尔康、常建华：清人的社会生活[M].沈阳:沈阳出版社,2002.189-205 【教师讲授】：这则材料虽然不是一手史料但这是学者根据一手史料和实地观察总结出的成果，因此有一定的说服力。通过这则历史研究可以看出，这一时期大部分民众仍然过着贫穷落后的生活，社会经济的发展十分有限。最后，提问明至清中叶的经济和文化到底是什么样的发展情况？为什么会有截然不同的两种描述？明至清中叶经济与文化领域的变与不变分别是什么？在变与不变的表象之下又有哪些深层次的原因和影响？带着这些问题来进行本课的学习。 【设计意图】：通过将图像史料和学者研究成果进行对比，创设认知冲突情境，激发学生的学习兴趣。从正反两个方面来介绍明至清中叶经济与文化的发展情况，让学生明白这一时期经济和文化有发展也有局限、有变化也有延续。在此认识基础上提出问题，引出本节课的主题“明至清中叶经济与文化中的变与不变”。从而在主题的引领下和问题的思考中进行学习，使学生可以对本节课的内容有整体性的认识，有助于学生建构逻辑清晰的知识框架。 学生观察《盛世滋生图》，可以直观了解到这一时期苏州城繁荣发展的景象。在城市郊区广袤的良田被开垦；在城市内部的街道上商店鳞次栉比，商贩四处奔波走街穿巷；在江面上货船和客船密集前行百舸争流；在码头上工人们也在忙碌地搬卸货物。这展现的是生机勃勃的盛世画面。虽然只是描绘了苏州城这一处的繁盛景象但是能够折射出这一时期经济社会巨大的发展。此画作者徐杨也说到，如今的盛世局面亘古未有。之后学生阅读分析冯尔康和常建华有关清人生活的材料，从中可以发现这一时期普通百姓的生活还是很悲惨，无论是吃住都十分寒酸。这与所谓盛世产生了冲突，会产生疑问明至清中叶的经济与文化到底是什么样子的？ 一、变与不变—新旧之间的徘徊 【过渡】：明至清中叶中国古代封建社会发展到了顶峰时期。这一时期的经济和文化都取得了一定的成就，产生了诸多变化。它们的具体表现是什么？ 【设计意图】：从大历史的角度来看待历史问题，使学生认识到教学主题的缘由和价值，加深对教学主题的认识，从而促进主题教学以及主题学习的展开。 学习任务一：通过阅读教材和分析史料，探索经济文化的变与不变。 【问题情境】：阅读教材，寻找明至清中叶经济与文化中在哪些领域出现了新变化，主要“新”在何处？ 学生通过阅读教材，可以找到在经济领域中农业、手工业和商业出现了诸多新变化，在思想领域出现阳明心学、提倡个人自由和蔑视权威的思潮以及明末清初时期的启蒙思潮，在文艺科技领域，诞生了诸多伟大的作品等。 【设计意图】：学生通过自主学习梳理课本知识框架，从而对课程内容有基本的认知，并且能够从唯物史观的角度来看待经济和文化的发展。学生通过分析课本自主获得的知识。在具体教学中，教师还需要把重难点内容和常考内容进行一些重点补充。 【教师讲述】：通过阅读课本我们已经知道了明至清中叶的诸多新变化，但是认识尚浅且不能有直观的感受，通过对几幅《盛世滋生图》中场景的解读来加深对经济新变化的认识。通过这一时期经典思想著作的解读认识思想上的变化，最后简要了解文艺科技进一步认识在该领域的成就变化。 【图像情境】情境1：渔樵上下、耕织纷纭 情境2：丝绵布帛、覆衣天下 情境3：商贾云屯、市廛鳞列 【史料分析情境】: 材料一：心者,天地万物之主也……此心无私欲之蔽，即是天理。……知是行之始，行是知之成。……性无不善，故知无不良。 —王守仁《传习录》 材料二：夫童心者，绝假纯真、最初一念之本心也。……盖天生一人，自有一人之用，不待取给予孔子而后足也。 —李贽《焚书》 材料三：万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论。……吃饭穿衣，即是人伦物理。 —李贽《藏书》 【教师引导学生认识】：在以上的三个图像情境中我们可以更加直观地感受到明至清中叶经济发展的状况。在情境一中可以看到在城郊地区有大片农田。据史书记载在江南地区这一时期农田更多种植的是经济作物，农产品的商品化程度比较高，而粮食主要在湖广地区种植，当时有句谚语叫做“湖广熟，天下足”。此外我们在课本导言部分还可以了解到当时农业领域也有多种经营的现象。这一时期随着新航路的开辟美洲的高产作物也逐渐传入了中国，课本上有清朝前期玉米、甘薯推广种植图可以看到这些高产作物首先传入了东南沿海地区之后逐渐推广到了内陆，高产作物的传入也为这一时期人口大规模增长提供了基础。在情境二中可以看到手工工场的工人们工作的景象。这是此时期出现的一种新的经营方式，这些工人也大都是自由雇佣劳动力。在课本历史纵横上我们可以看到17世纪初苏州丝织业中的自由雇佣劳动现象“机户出资、机工出力”“大户张机为生，小户趁织而活”。有学者认为这种自由雇佣劳动的出现就是“资本主义萌芽”，只要不断发展下去中国也会从封建社会过渡到资本主义社会。但是这个观点在学界有分歧我们对其不予深究。在情境三中可以看到商业繁荣的景象，在农业和手工业发展的基础上，大量的农产品和手工业品需要出售这就造就了商品经济的繁荣。这一时期还兴起了大额贸易和长途贩运贸易，在部分地区从事商业的人比较多为了相互照应就形成了商帮，比如徽商和晋商等。在工商业发达的地区还兴起了一批商业市镇。在中外贸易的过程中，大量的白银流入了中国也造成了白银的货币化。通过史料分析情境，我们可以知道在思想领域出现了不同的思想学说。王守仁说，“此心无私欲之蔽，即是天理。”“知是行之始，行是知之成。”“性无不善，故知无不良”等等这是王守仁在对程朱理学的反思中得出的结论，体现了王阳明“致良知”和“知行合一”的思想。此外李贽反传统反礼教的思想也对后世有一定影响，如史料中表现他强调保持“童心”，肯定人欲，不以孔子的是非为是非，从书名也可以看出他认为自己所创作的是会被焚烧或藏匿的书籍。黄宗羲，顾炎武，王夫之等人都提出来抨击君主专制，提倡工商皆本的思想。在文艺领域出现诸多经典传世之作，这些作品不仅是为了满足人民的精神生活需要，还在一定程度讽刺了现实社会。在一些小说戏曲作品中的主人公有工商业者，小市民等等。这都是工商业发展和市民阶层崛起的表现。在科技领域出现了几部巨著，主要是农业、医学、技术和地理等与日常生活相关的方面。 【设计意图】：通过图像史料感受这一时期经济领域出现的诸多新变化，认识到这是在统一多民族国家版图逐渐奠定和社会大体安定这一历史大背景下所完成的。因此，政治稳定是经济和文化发展的重要前提条件。 【过渡】：但是这些成就和变化仅出现在部分地区、个别行业和少数人群中。整个国家还是在封建君主的控制中，并且封建君主专制还在不断地加强，并逐步走向顶峰。为了维护统治和加强专制封建，君主就需要延续前代的做法。所以这一时期的经济和文化会存在很多的局限和不变之处。通过发现这其中的变与不变，并且探究变与不变的缘由就可以较为全面客观的认识明至清中叶的发展情况。 【史料分析情境】：通过阅读材料结合所学知识，思考这一时期经济与文化领域的不变之处。 材料一：徽州商人大量侨居外地，笃力经商，贾而好儒，多希望子弟能通过科举考试步入仕途。 —摘编自《论明清徽州家谱编修与徽商的互动》 材料二：某种意义上说，王阳明之学基本的关怀思路和语词，仍然是沿袭理学而来。王阳明的问题意识实际上是从朱熹这里出来，而他的学说其实就是对程朱理学的一种修正。因此，从这个意义上说，王阳明心学实际上是宋代理学的延续。 —摘编自葛兆光《中国思想史》（第二卷） 材料三：《农政全书》六十卷，明徐光启撰。光启有《诗经六帖》，已著录。是编总括农家诸书，裒为一集。凡农本三卷，皆经史百家有关民事之言，而终以明代重农之典。 —《四库全书总目提要》 【教师讲授】：从材料一中可以看出商人还是想让自己的读书参加科举进入仕途。此外当时的商人们赚了钱之后回拿出大量的资金在农村买田购地再把地包给佃农种植。这说明当时的人们在观念上还是重视仕途和农业，工商业还是被认为是末业。从材料二中可以分析出阳明心学仍是在程朱理学的范畴内讨论问题，之后的李贽和黄宗羲等人也没有脱离传统儒学思想。小说和戏曲等艺术领域越来越多的面向大众延续了之前通俗化大众化的趋势。从材料三可以看出徐光启的《农政全书》是对之前诸多农业书籍和诸多农业技术一个总结，并不是创造性的著作。其中都是有关民事之言，是一部重农之典这反映它的实用性。这也是基本著作的共性。 自主阅读，进行总结。 农业：引进高产作物玉米、番薯等，多种经营方式兴起，农产品商品化程度提高，种植结构发生变化。 手工业：新的经营方式出现（手工工厂），自由雇佣劳动力市场出现 商业：长途搬运和大额贸易发展，地域性商帮形成，工业市镇兴起。 思想：王守仁：“致良知”和“知行合一”，李贽：提倡个人自由和蔑视权威的思潮。 明末清初时期出现黄宗羲，顾炎武，王夫之等人的批评君主专制，重视工商业的发展的思潮。 小说戏曲：施耐庵创作的《水浒传》罗贯中的《三国志通俗演义》，吴承恩的西游记和吴敬梓的《儒林外史》，以及曹雪芹的《红楼梦》汤显祖《牡丹亭》和孔尚任《桃花扇》以及形成了全国流行的京剧， 科技：在医学、农学、工艺学以及地理学方面。出现了李时珍的《本草纲目》、徐光启的《农政全书》、宋应星的《天工开物》以及徐弘祖的《徐霞客游记》，以及明成祖时期编成的中国古代最大的类书《永乐大典》和乾隆后期编成的中国古代最大的丛书《四库全书》。西方传教士利玛窦和中国士大夫徐光启合作创作了《几何原版》，利玛窦还在中国刊印了世界地图《坤舆万国全图》。 学生通过史料思考历史发展中的不变之处，并且可以从中总结出规律这些不变之处是在延续之前王朝为了维护统治的举措，这些在封建社会君主专制不断加强的背景下很难改变。学生可以认识到在农业方面，自给自足，男耕女织的小农经济还占据主导地位，重农抑商的政策仍在延续。在思想方面，程朱理学仍然是官方指导思想，思想变化本质上仍是对儒家思想的批判继承，仍属于传统儒家思想范畴。小说戏曲通俗化大众化，而科技著作仍然是实用性和总结性，为现实服务。 学生通过阅读材料和课本，聆听教师的讲解对明至清中叶经济与文化中的变与不变有了初步认识，之后就会思考其背后的原因和影响。 二、变化之因—封建社会的发展 【过渡】：明至清中叶社会发展到了一定的高峰，这些经济与文化上的变化都是其具体表现。为何会出现这些变化呢？ 学习任务二：通过研读史料和小组讨论，探讨经济文化的变化之因。 材料一：明代开始大力引进高产作物或有经济价值的物，如南洋的番薯，南美洲的玉米，巴西的花生，吕宋的烟草等。水稻逐渐推广到北方，清代这种作物交流的势头有了进一步的发展。作为农民生活来源的重要组成部分，棉花的种植也进一步向北方推广。 —章开沅《中国近现代史》 材料二：康熙年间，朝廷接受江南机户的请求，废除之机，不予摆张的限制司之业兴起，南京出现有五六百张机的丝织厂。此外，广东的制铁业，云南的采矿业，台湾的熬糖业，陕西的伐木业，北京的采煤业等都出现了资本主义性质的经营。 —朱绍侯《中国古代史》（下册） 材料三：程朱理学以天理来论证封建纲常的合理性，要求民众“存天理灭人欲”。统治者一味强化理学对思想的控制，扼杀人们在社会生活中的道德自主意识和独立自由思考的能力，导致追求天理与遵从本心之间存在巨大的分歧。明中叶以后理学逐渐丧失主导社会意识形态的功能。 —潘起造《论阳明心学对儒家理论形态的转型及其启示》 材料四：明清之际，女真人入关，明王朝覆灭，这一历史巨变使间的思想家对中国古代社会的政治传统进行了最深刻的反思，并在此基础上提出了超越前人的思想主张，挑战正统提倡个性批判专制，使中国古代的民本思想发展到历史上的最高水平。 —允春喜《明末清初民本思潮探微》 【教师讲授】：明至清中叶经济与文化发展或变化的原因可以从国际国内两方面来分析。从国际上来看主要是新航路开辟后各大洲之间物种交流和贸易逐渐展开，美洲高产作物传入中国和白银大量流入中国，从材料一中也可以反映出高产作物的传入对农业发展的重要作用。从国内大环境来看，经过前两节课的学习我们可以知道明清王朝都建立了统一的多民族封建国家，在清朝前中期国家疆域有所拓展对边疆地区的统治更加牢固。国家统一和社会稳定为民众生产活动提供了良好的环境，从材料二中也可以反映出康熙年间政府支持手工业发展的情况，工商业的发展还需要政府的鼓励支持。农产品和手工业品大量生产也为商品经济的发展提供了条件，商品种类的增多会刺激人们的消费需求。国家统一也为商品长途贸易和大额贸易提供了条件。白银货币化也为商品贸易提供了便利。因此农业发展为工商业的繁荣提供了支持，而工商业的进一步发展又会推动农产品的商品化。商品经济繁荣的背景下人们思想上又会产生一些变化，一方面物质生活的进步会使人们对程朱理学所提倡的“存天理，灭人欲”产生质疑，人们的各种欲望在不断萌发。商业市镇兴起和商品经济的发展也推动了市民阶层的崛起，市民的自主意识经一部发展。这种变化又具体反映在一些戏曲和文学作品之中。从材料三和材料四可以认识到程朱理学自身存在的问题也是引起思想变化的重要原因。明清易代对士大夫的思想体系造成了巨大冲击这促使他们去反思封建专制制度，抨击君主专制，提倡工商业的发展等等。而在科技上主要是杰出人物对历代技术积累进行了总结。 【设计意图】：掌握必备基础知识，培养学生归纳概括和辨析能力，培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力，培养学生史料实证和历史解释核心素养。 学生带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。解读史料，提取关键信息。可以认识到明至清中叶经济与文化领域出现新现象的原因有国际：新航路的开辟，世界逐渐联系成一个整体，中国与世界的联系逐渐加强。 国内： 1、政治上：国家统一，社会稳定，封建王朝不断发展。 2、经济上：商品经济的发展。 3、思想上：程朱理学的僵化，道德沦丧，士大夫道貌岸然，知行不一。 4、社会上：市民阶层的兴起有较强的文化需求 5、科技上：历代科技的积累。 学生在探究原因的过程中可以发现经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识的规律，从而更深刻的理解农业、手工业和商业之间的关系，以及政治，经济，思想文化的相互关系。 三、不变之果—中西历史的分流 【过渡】：历史总是在传承中发展，明至清中叶经济与文化领域取得的巨大成就与国际国内大环境又分不开的关系。世界逐渐从分散走向整体必然中国社会也受到影响。在国内封建社会不断发展，统一多民族国家不断扩大，专制皇权也逐渐达到了顶峰，这为经济文化的发展提供了条件。但是受社会环境的限制发展也有很大的局限。 学习任务三：通过思考探索和知识回顾，探究经济文化的不变之果。 材料一：此书为用至广……而习者盖寡。窃意百年之后必人人习之，即又以为习之晚也！ —《徐光启集》卷2《〈几何原本〉杂议》 材料二：李之藻、利马窦汇编《坤舆万国全图》被一些保守的士大夫视为“邪说惑众”攻击为“直欺人之以其目所不能见，足之所不能至，无可按验耳。正所谓化工之化鬼魅也！” —摘编自《中外历史纲要》 【教师讲述】： 从材料一种可以看出当时人对《几何原本》这一纯理论性的外国翻译著作并不重视，材料二则描述了一些保守士大夫对于西方先进绘图理论傲慢的态度。这两侧史料都在说明这一期的中国对西方先进理论和技术的漠视。中国社会发展也逐渐陷入了停滞的状态，这也使社会危机凸显。 在国际上，随着新航路的开辟，西方殖民者也来到了中国沿海附近，这给明清王朝造成了海防压力，明清两代王朝先后实行了“海禁”和“闭关锁国”的措施，在总体政策指导思想上是封闭的。 在国内，政治上封建君主专制不断加强，政治制度逐渐僵化，高度集权之下贪污腐败丛生。经济上自给自足的小农经济始终占据主导地位，缺乏经济持续发展的动力，人地矛盾突出。思想上，思想长期受到压制，人们很难进行独立思考和发挥根性，导致缺乏创造力，思想僵化。社会上，贫富差距拉大，阶级分化严重。科技上，农业社会生产需要和专制皇权的统治要求下科学技术注重实际应用，不重视实验和对事物发展规律的探索，导致科技发展十分缓慢。 【过渡】：明清王朝在繁荣表象下暗藏诸多危机，也使中国和西方社会走上了不同的社会发展道路。那么到底有何不同呢？ 总结升华：通过中西对比和合作探究，感悟中西历史发展的不同走向。 【学生自主发言】：说出对中西方走向的认识。 【教师引导学生认识】：明至清中叶，虽然中国商品经济发展了，但是传统小农经济占据压倒优势，专制体制高度强化。程朱理学占统治地位束缚世人思想。海禁和闭关锁国政策阻碍了中外之间的交流联系。所以这一时期的中国仍然处在封建专制社会中徘徊。而西方经历了新航路的开辟与殖民扩张，资本主义经济不断发展完善，第一次工业革命的展开；资本主义民主政治制度逐步确立；文艺复兴、宗教改革和启蒙运动逐渐解放了人们的思想，近代自然科学的发展使人们从愚昧走向了理性。这一系列的变化使西方走向了资本主义社会。两种社会之间的差距在不断的拉大，直到积累到一定程度西方资本主义社会占据绝对优势时就开始了对中国传统封建专制社会的冲击。西方列强的入侵也打断了中国向近代社会转型的进程，从而使中国陷入了落后挨打的局面。中国人民也开始了救亡图存，挽救国家和实现中华民族独立自主和伟大复兴的历程。因此，从中国历史发展的横向坐标来看，明至清中叶经济与文化发展到了一个新的高峰，但在与同一时期西方发展的纵向比较中，中国的发展落后了世界潮流。 【设计意图】：使学生认识这一时期经济文化领域的局限，对中国历史发展造成的深远影响，加深对历史的认识。 教师与学生共同进行探究，通过述诘结合的方式引导学生逐步深入认识。 学生思考讨论经济文化不变的结果，从不变之处感受社会发展的危机，感悟中西历史发展的分流。国际：明清两代王朝先后实行了“海禁”和“闭关锁国”的措施，在总体政策指导思想上是封闭的。 国内： 政治上：封建君主专制达到顶峰，腐败丛生，体制僵化等等。 经济上：工商业发展受限，缺乏经济持续发展的动力，人地矛盾突出。 思想上：文化专制导致缺乏创造力，思想僵化。 社会上：贫富差距大，阶级分化严重。 科技上：科技发展十分缓慢，技术落后，生产力难以进步。 学生通过以往的学习可以认识到西方在这一时期先后通过新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革等事件逐渐走向了资本主义社会。 课堂小结 明至清中叶的时代特征是盛世与危机并存，在学习中我们既要看到这一时期的中国出现了许多重大的社会变化，高产作物的引进，农业的多种经营以及农产品商品化，手工业中自由雇佣劳动的出现和工场的出现，白银的大量流入大宗贸易和长途贸易的兴盛商帮的出现，以及重要市镇的繁荣这些都促进了部分地区的深度开发；陆王心学和明末清初的启蒙思潮、小说戏曲的繁荣，科技巨著的诞生，这些都是盛世的重要表现，其中许多方面深刻影响现代社会生活；但是我们也要看到其中的危机，君主专制加强，腐败问题层出不穷，贫富分化严重，各种社会矛盾都在逐渐激化，在诸多危机的影响下，社会的发展也逐渐走向了停滞的局面。此外强大的自然经济惯性、专制社会的压制、闭关锁国的消极防御政策、重农抑商的观念、八股取士的束缚、天朝大国的傲慢心理等等，这些使处在历史十字路口的中国，面对世界发展的巨大变化，没有选择同流，而是选择了与西方分流，最后，以相对落后的面貌进入了近代社会，未能促成中国社会的转型。西方列强对中国残酷的侵略现实让中国人认识到落后就要挨打的道理，从而走向追寻富强的复兴之路。 【设计意图】：使学生认识明至清中叶经济社会的时代特征，以及与西方的差别，认识到发展才是硬道理，落后就要挨打，为中国近代史学习做铺垫，涵养学生的家国情怀。 【作业设计】：写一篇评价明至清中叶清中叶经济与文化发展情况的小论文。（字数要求至少500字） 要求1.史论结合，逻辑清晰，语句通顺，内容完整。 要求2.说明成就与不足、发展与停滞，以及深远影响。 总结全课，回顾本节课学习的诸多知识点，将不同知识进行串联，完善自己的知识学生思维导图。同时要进一步完善课堂笔记。 记录学习完本节课之后仍然存在疑惑的问题，下课后与同学讨论或者询问老师。 仔细聆听课后作业和作业要求，认真完成作业。 教学反思 1、笔者主要采用了主题教学的模式来设计该教学案例。首先，通过课标要求，教材内容，学生学情和学术研究等综合分析提取教学主题为“变与不变”；其次，整合教材重要概念。比如农产品的商品化，自由雇佣劳动，白银货币化，商帮和商业市镇，陆王心学，小说戏曲和科技著作等，然后把概念进行分类为经济、思想、小说戏曲和科技四类专题，由此而构建教学主线，主要探索这四个领域的变与不变以及背后的原因和影响；最后，通过设计多元教学情境和系列问题具体实施课堂教学。在主题价值引领和教材知识整合的基础上，引起学生学习的兴趣，从而培育学生的历史学科核心素养，历史思维和历史意识。 2、教学设计中也有许多不足之处。首先，在“变与不变”的主题探究中有可能限制学生的思维，用“变与不变”来概括明至清中叶的经济与文化还值得商榷；其次，在教学中主要侧重宏观背景和历史发展走向的分析，而对一些微观的细节讲述较少，如对于资本主义萌芽和阳明心学没有展开讲述；最后，教学素材过于单一，可能会造成学生的认知疲劳，教学中使用了文字材料和图像史料，对于其他教学材料未进行深度挖掘。 学科网（北京）股份有限公司 $