第18课《我的白鸽》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》，聚焦描写动物的写作手法与作者情感，通过关联丰子恺等名家养动物经历导入，衔接前单元朗读与默读技巧，搭建活动·探究学习支架，引导学生梳理脉络、感受人与动物深情。 亮点在于任务驱动探究，如合作圈画批注白鸽习性，提升语言运用与思维能力，结合多媒体音频视频，通过环境描写与历史典故渗透文化自信，培养审美创造与生命尊重意识，助力教师落实活动·探究单元教学，提升学生分析表达能力。

第18课《我的白鸽》教学设计 一、核心素养目标： 1．能准确认读、理解文中生字词，梳理文章脉络，掌握描写动物的多种写作手法并能在写作中初步运用。 2．通过完成情境任务，培养学生提取信息、分析文本、概括归纳的能力。 3．培养合作探究与语言表达能力；在阅读实践中，提升对文本的解读与鉴赏能力。 4.引导学生感受作者与白鸽之间深厚的情感，体会人与动物和谐相处的美好，激发对生命的尊重与热爱。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过细节描写，感受白鸽的特点，以及带给作者的心灵触动。 教学难点： 树立欣赏动物、亲近自然、尊重生命的意识，更好地丰富生命体验。 三、教学设想 首先，从多样性和灵活性的角度来看，《我的白鸽》作为一篇散文，以其独特的叙述方式和情感表达，为学生提供了多样化的文学体验。文章通过细腻的笔触描绘了作者与白鸽之间的深厚情感，以及白鸽所带来的自由、梦想与生命的启示。这种多样化的情感表达和深刻的主题探讨，有助于培养学生的审美情趣和文学素养，同时也体现了教学的灵活性和创新性。 其次，文章的教学过程也充分注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过引导学生自主阅读、理解、分析和讨论文章内容，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力。同时，通过组织小组讨论、角色扮演等活动，学生可以在合作中交流思想、分享见解，培养他们的合作精神和沟通能力。 《我的白鸽》作为七年级上册新教材中五单元第二课的内容，首先本单元由原来的教读单元变为活动·探究单元，最本质的区别是在活动探究中学习，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位；其次，本单元作为七年级上学期的第五个单元，前两个单元写景记事的散文培养学生的朗读欣赏能力，第三单元开始出现篇幅较长的文章，拓展学生的阅读视野之余还需要培养学生的默读技巧。。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 同学们有养动物的经历吗？在喂养动物的过程中，你有怎样的体会呢？不少文人名家都有养动物的经历：丰子恺养白鹅，在苦闷的避难生活中得到了乐趣；季羡林养猫，从猫的习性中获得了“生死感悟”；冯骥才养珍珠鸟，从人与鸟的相处中明白了“信赖，往往创造出美好的境界”。 荣获第四届茅盾文学奖的陈忠实，也有过养白鸽的经历，接下来，让我们走进他的散文《我的白鸽》，一起看看他有怎样的体会。 二、【背景介绍】 1、作家简介 陈忠实（1942—2016），陕西西安人，出生于西安市灞（bà）桥区霸陵乡西蒋村，中国当代作家。著有短篇小说集《乡村》、中篇小说集《初夏》、长篇小说《白鹿原》、散文集《告别白鸽》等。 2、时代背景 《我的白鸽》是陈忠实写的一篇散文，原题为《告别白鸽》，收录于散文集《俯仰关中》中。‌这篇文章讲述了作者在创作《白鹿原》期间与白鸽的相处经历，白鸽给了作者创作中的放松和慰藉，并对作者的写作和生命产生了深远影响。‌ ‌陈忠实的创作背景与关中文化密切相关。‌他出生于陕西西安，作品常常展现出对关中乡土文化的执着坚守和对家乡山川田园的深深热爱。这种文化背景使得他的叙述风格质朴、客观，习惯将主观思想倾向蕴含在对人物情节的刻画中。 《白鹿原》是作家陈忠实创作的长篇小说，由陈忠实历时六年创作完成，首次出版于1993年。该小说以陕西关中地区白鹿原上白鹿村为缩影，通过讲述白姓和鹿姓两大家族祖孙三代的恩怨纷争，表现了从清朝末年到二十世纪七八十年代长达半个多世纪的历史变化。 三、【整体感知】 1、字词积累 喙（huì）惬意（qiè）排解（jiě）豁朗（huò）蜕变（tuí）邋遢（lāta） 骊山（lí）亭亭玉立风烛残年 补充归纳： 孵化（fū）怦然（pēng）雌鸽（cí）土坯（pī）诱饵（ěr)诞生（dàn） 聆听（líng）亢奋（kàng）蔑视（miè）肮脏（āng）翱翔（áo）南麓（lù） 兵谏（jiàn）美味佳肴（yáo） ①惬意：满意，称心。 ②排解：宽慰，消解。 ③洞达豁朗：文中形容能看透人的心思。 ④蜕变：形质发生改变或转化。 ⑤邋遢：肮脏，不整洁。 ⑥亭亭玉立：花木主干挺拔或女子身材修长。文中形容姿态端正美好。 ⑦风烛残年：比喻临近死亡的晚年。文中指即将不再存在。 ⑧翱翔：在空中回旋地飞。 2、内容概览 第一部分（1-3）写老舅答应送“我”一对小白鸽，“我”耐心等待； 第二部分（4-7）写老舅将老白鸽提前送来，“我”在每天喂食中逐渐获得它们的信赖； 第三部分（8-13）写老白鸽产卵，幼鸽破壳，老白鸽哺育幼鸽的情景伴“我”写作，“我”期待幼鸽成长蜕变； 第四部分（14-17）写幼鸽初长成，“我”震颤、畏怯于它们的本真之美； 第五部分（18-20）写老白鸽第一次带小白鸽飞翔，两代白鸽翱翔于家乡山川上空的情景令“我”陶醉。 梳理“我”与白鸽之间的事件和“我”的情感变化： 起始时，“我”喂食白鸽，心中满是喜爱与关切； 那天早晨，白鸽主动飞到“我”的手臂上啄食，“我”激动又欣慰； 又是一个堪称美丽的早晨，“我”发现白鸽产卵，内心欣喜且期盼； 这一天，“我”观察初生形态的白鸽，满怀急切与期盼； 又是一个美丽的早晨，“我”看见长成的幼鸽，感到喜悦和放心； 那是一个下午，“我”欣赏墙头落栖的白鸽，内心震颤、畏怯； 黄昏时分，“我”看四只白鸽在家乡的山川上空齐飞，沉浸在陶醉与满足之中。 四、合作探究 任务一：默读课文整体把握 本文记叙了“我”与白鸽相处的经历。阅读课文，梳理“我”与白鸽之间的事件，完成下面表格。   1.文章写了“我”和白鸽之间的哪些故事？ 明确： （1）舅舅送给“我”一对白鸽。 （2）“我”给白鸽筑巢并喂养它们，最终获得信任。 （3）两只小白鸽诞生。 （4）“我”观察小白鸽并喂养它们，幼鸽终于长成。 （5）小白鸽在“我”和老白鸽的鼓励下学会飞翔。 2.梳理课文脉络 明确： 第一部分（1～3段） 老舅答应送“我”白鸽。 第二部分（4～7段） 老舅送来白鸽，白鸽开始依赖“我”。 第三部分（8～13段） 幼鸽破壳，“我”期盼它们蜕变成长。 第四部分（14～17段） “我”为白鸽的美所震颤。 第五部分（18～20段） 幼鸽飞翔，“我”沉迷、陶醉。 任务二：活动探究，我与白鸽 拥有白鸽是“我”的梦想，在拥有白鸽之前，“我”的心情是不断变化的。细读课文，思考作者笔下的白鸽具有哪些习性? 任务要求 1.借助旁批关注文中对于“白鸽”的描写、“我”的感受与心情。 2.请在文中圈画相关的关键句，可以重点关注以下几类语句: 集中表达作者思想观点或情感态度的； 有意味的细节描写； 对你的思考有启发和触动，或让你有疑问的； 请同学们进行合作探究。先独自思考，然后小组进行交流: 1.独立在文中圈画关键句，并按上面的分类标注好序号，用简洁的语言进行批注。 2.小组交流，一起将相同类型的关键语句串联起来，不同类型的关键语句组合起来，总结白鸽的习性，并派代表发言。 （一）作者笔下的白鸽具有哪些习性？ 明确： ①依恋故巢。“那一对老白鸽你养不住，咱们两家原上原下几里路，它一放开就飞回老窝里去了。”老舅的话强调白鸽对故巢执着地依恋。在原文中，这一对老白鸽在教会幼鸽飞翔后，便离开了幼鸽，返回了故巢。 ②爱子。“在你这里孵出小鸽，它就认你这儿为家咧。”“此时无须担心鸽子飞回老窝去，它离不开它的蛋。”老舅这些话，说明鸽子牵挂子女而不忍离开。白鸽在孵化出幼鸽后，“每天从早到晚外出捕捉虫子，不仅活动量大大增加，自身的消耗也自然大大增加，而且把采来的最好的吃食都喂给幼鸽了”。 ③尽责。白鸽不仅为幼鸽觅食，还教幼鸽飞翔，“两只老白鸽就绕着房子飞过来旋过去，无疑是在鼓励它们的儿女勇敢地起飞”，这是为了幼鸽能够独立生活，体现了白鸽对幼鸽尽职尽责。 ④信赖。白鸽一家在与“我”的相处中，体会到“我”的善意，产生了信赖。“扑啦啦一声响，一只白鸽落在我的手臂上，迫不及待地抢夺 手心里的玉米粒儿。接着又是扑啦啦一声响，另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。”这些细节描写，生动表现了这种信赖关系的美好。 （二）美丽的白鸽带给“我”怎样的影响？ 明确： 美丽的白鸽在“我”心目中是纯洁、神圣的精灵，让“我”感受到温情和欢乐，焕发出生命的活力，排解了乡居的寂寞，享受宁静的心境，并对“我”的写作产生了潜移默化的影响，触发“我”对自然的热爱。 五、小结 这节课，我们一起探讨了文中的“我”和白鸽们相互影响的故事。只有我们关切、欣赏、尊重动物，动物们才能向我们展现它们最本真的美，启发我们对生命的思考，这些“白鸽们”才能自由地飞向属于它们的世界。 六、布置作业 1.课外阅读冯骥才《珍珠鸟》，思考该文在思想主旨与写作手法方面与本文的异同。 2.将自己与小动物的有趣故事记录下来，要求融入细节描写，完成一篇不少于300字小短文。 生命和人性的思考。 第二课时 一、导入 1988年，陈忠实把妻儿和长辈安置在城里，只身来到乡下的祖屋，潜心写作。时间长了之后，“寂寞”开始折磨作者，幸好老舅送来了两只白鸽，才把“我”拉了出来，对“我”而言，白鸽并不仅仅只是白鸽，还有着更深的意蕴，本节课我们将介入“我”的视角，去感受作者深沉到思索。 二、研读，“我”的白鸽 1.文章题目是“我的白鸽”，但是文中真正提到“我的白鸽”的却只有一处，那就是文章结尾处那句“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红”，再读文章，想一想，作者所说的“我的白鸽”有几只，为什么？ （此问题为开放性问题，学生言之成理既可。） 预设： （1）“我的白鸽”不包括老白鸽——从老舅的话来看，老舅说过老鸽认老家，等到小鸽长大了，老鸽就会飞回去；从文章着墨来看，虽然老鸽在“我”待的时间很长，但是作者把大部分笔墨都给了两只小鸽；从“我”的态度看，明明老鸽还在“我”的眼前抢啄玉米，“我”却一直盯着两只小鸽看…… （2）“我的白鸽”包括老白鸽——当老鸽对“我”产生信赖的时候，我非常高兴，“似乎是一种早就期盼着的信赖终于到来”，说明“我”早就将老鸽当成了“我的”了；“我”更关注小鸽，是因为小鸽是老鸽的孩子，看小鸽就是在看曾经的老鸽；在小鸽学会飞翔之前，一直都是老歌陪着我，老歌带给了我太多的感动…… 2.文章标题为何不写成“我和白鸽”而是写“我的白鸽”？ 预设： 我和白鸽之间，已经不是简单的饲养关系，更不是单纯的平等与尊重。白鸽更像我的朋友，它影响着我，改变了我，给我质朴、平庸、寂寞的生活带来慰藉，让我的生活充满生气和活力，它不知不觉融入到我的文学创作中，让我体验到生命的“自然之美”和“本真之美”。我也像一位操劳的老父亲，亲眼见证两代白鸽的蜕变和成长，看到生命的奇迹。 三、探究，“我”的世界 1.文章结尾处，作者写道“世界对我来说就是白鸽”，“我”为什么这么说？ 预设： （1）白鸽带我欣赏了家乡独有的自然风光和厚重的历史文化古迹。蜿蜒的河流，如烟如带的杨柳，吐穗扬花的麦田。还有那原坡的绿色海洋，这样的美景每年都有，可是我之前深陷于文学创作的困境中无法领略，我此刻完全沉浸、陶醉于家风的风物中。 （2）脚下是家乡四季中最迷人的季节，头顶是自己一手养大展翅高翔于空中的白鸽，内心充满了自豪和喜悦之情。 （3）白鸽带我走出了漫长的历史隧道，走出了作品中的煎熬、挣扎、痛苦,直飞向白鹿原更开阔的天空。白鸽给创作中的“我”带来些许放松和慰藉，产生沉静的力量。这一刻，我获得心灵上的短暂栖息。 …… 2.虽然作者说，“世界对我来说就是白鸽”，但是从这篇文章看，“我”的世界里，并非只有白鸽，结合文章内容谈谈，“我”的世界除了白鸽，还有什么？ 预设： （1）还有老舅（引导学生结合具体语句分析老舅的形象，感受老舅生活丰富，内心柔软且细腻，生命力旺盛，懂得设身处地为人着想，有爱心，并且懂得如何爱等特点。） （2）还有老屋（补充资料，引导学生明白，作者之所以回到老家，就是为了寻找内心的宁静和写作的灵感，相机引导学生读一读白鸽带给老家的变化。） （3）还有写作（补充介绍陈忠实的其他作品，引导学生感受陈忠实对关中故土深沉到的爱和对故乡命运的思考，因《白鹿原》的部分描写不适合初中学生，重点介绍其其他作品。） 四、思考，“我”的思考 1.飞翔的白鸽掠过家乡的山水田园，承载着“我”的思绪，带给“我”宝贵的“生命体验”。结合文本以及生活实际谈谈你是如何理解这些宝贵的“生命体验”的？ 预设： 宝贵的“生命体验”是指白鸽没有来之前我从未体验过的，白鸽带来后给我全新的感受和理解。 （1）“我”感受到了生命的信任之美。白鸽由刚开始警惕我，到慢慢依赖我。 （2）“我”感受到了生命的蜕变之美。刚开始看到白鸽丑陋到慢慢等到白鸽的蜕变和成长，体悟到了生命的美丽是需要等待的。 （3）“我”感受到了生命的本真之美。感受到了生命的圣洁和美好，乃至让我受到震颤，甚至怯懦。 （4）“我”感受到了生命的自由之美。我看到白鸽自由翱翔于空中，让我感受到与白鸽融为一体，感受到与世界的和谐相处。 …… 2.对你来说，“生命的体验”又是什么呢？先和同桌说一说，再分享给大家。 （开放性问题，言之成理既可。） 五、拓展提升 1.“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。沿着河水流动的方向，翼下是蜿蜒着的河流，如烟如带的杨柳，正在吐穗扬花的麦田。四只白鸽突然折转方向，向北飞去，那儿是骊山的南麓，那座不算太高的山以风景和温泉名扬历史和当今，烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我的对面。” 这是环境描写。作者视线跟随着白鸽，以其飞行路线为线索，先从东边飞来，描绘了夕阳晚照下山水田园的美丽和生机勃勃，衬托了白鸽的美，烘托出“我”愉悦的心情；接着折转向北飞去，引出著名景点和历史典故，展示家乡的历史文化，表现了作者对家乡的热爱；最后又折回，飞向更开阔的天空，引出文章结尾情感的抒发。 2.如何理解“两代白鸽掠过气象万千的那一道道山岭，又折回来了，掠过河川，从我的头顶飞过，直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。原坡是绿的，梯田和荒沟有麦子和青草覆盖，这是我的家园一年四季中最迷人最令我陶醉的季节，而今又有我养的四只白鸽在山原河川上空飞翔，这一刻，世界对我来说就是白鸽。” 这是作者观看两代白鸽飞翔的场景时折射出的内心感受，包含着对白鸽的喜爱、赞美之情；对白鸽飞翔于故乡山原河川上空景象的陶醉；看到小白鸽第一次飞上天空时的激动心情；对生命成长的感叹；对小白鸽能够独立飞翔的骄傲、自豪。 3.课文以《我的白鸽》为题有何深意？ “白鸽”有着和平、友谊、圣洁、忠诚、希望和自由等美好寓意，它还是恋巢的动物，象征着顾家和回归。以《我的白鸽》为题，既点明了文章的描写对象，又表达了对白鸽的喜爱和赞美，含蓄地写出了作者的生命情怀和人格追求。 六、小结 我的白鸽，我的世界，我对生命的思考，这所有的一切，都源自生命之间的相遇，都源于作者对故土的爱与坚守，当那只白鸽飞起来的时候，随之起飞的不仅有作者的思绪，还有作者对家乡美好的祝愿。 七、布置作业 1.课后阅读《告别白鸽》全文，更深入地了解作者对生命的思考。 2.生命与生命相遇，常常会创造出美好的时光。两月相处，四鸽齐飞，人生与鸟性的美好或许深深地感染着你。请你选择自己生活中的一个美好瞬间，用优美的语言描述出来，并谈谈从中获得的感悟。（至少使用一种修辞手法） 教学反思 1.笔者在执教本课例的过程中，遵循课程方案和课程标准的要求，力求突破常规，在“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）的基础上，试图践行“体验课程”，这一举措收到了相应的教学效果：学生在《猫》这篇课文的学习过程中，浸润了敬畏生命的人文情怀，也体验了郑振铎先生同情弱势群体的慈悲情怀。 2.“生活即语文”，语文就是生活的再现，语文和生活密切联系。语文味（诗味）的获得，就是对生活琐碎的所得。笔者在执教此课时，从教学内容和再现形式上，摆脱了考试的桎梏，借助正规、非正式的语文学习活动，将“生活即语文”在课堂教学过程中进行了践行。 3.笔者在执教此课时，“败笔”有：板书不规范；课堂用语不流畅，缺少语言品析上的文采；教学环节感不够分明，师友合作责任不明确，所做评价不到位，师友互助的效果不佳；教学基本功不扎实，朗诵诗作时，情感平淡，缺少诗歌朗诵应有的韵律感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $