第四单元 丰富的心灵（含古诗词诵读）（复习课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文单元复习课件系统涵盖戏剧与古诗词核心内容，通过单元知识图谱梳理戏剧语言技巧、人物塑造等要点，结合考点串讲中的作家作品生平、文本分析及重难点辨析，构建“作家-文本-手法-情感”的逻辑知识网络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，采用“方法提炼-题型剖析-针对训练”分层策略，如古诗词鉴赏中通过“词语定情”“借景察情”等方法培养审美创造，针对训练题结合文本意象与情感内涵设计，帮助学生深化理解，教师可依托系统框架精准复习，提升教学效率。

第四单元 丰富的心灵 古诗词诵读 单元复习课件 高二语文 选择性必修中册 1 单元学习目标 2 单元知识图谱 3 考点串讲 4 题型剖析 6 课堂总结 5 针对训练 目 录 理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富; 一 着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用; 二 分析意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴;背诵、默写、理解四首古诗词。 三 单元学习目标 3 单元知识图谱 4 考点串讲 1.社会问题剧 欧洲19世纪中叶兴起的一种戏剧,体现了批判现实主义的精神。作品大多批判地揭露现实社会的某些不合理现象,提出令人思考的、具有普遍意义的社会问题,并试图凭借个人叛逆精神和道德完善来寻找出路。代表作家是易卜生,代表作品有易卜生的《玩偶之家》《人民公敌》等。 2.《玩偶之家》 亨利克·易卜生(1828—1906),挪威剧作家,欧洲近代戏剧的创始人。他的作品强调个人在生活中的快乐,无视传统社会的陈腐礼仪。他在戏剧史上享有同莎士比亚和莫里哀一样不朽的声誉。他开创的“社会问题剧”，易卜生的代表作有四大名剧:《社会支柱》《玩偶之家》《群鬼》和《人民公敌》。其中,《玩偶之家》是他最重要的作品。 作家作品 5 考点串讲 3.《迷娘》 歌德（1749-1832），18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品。 歌德除了诗歌之外，在小说、戏剧、文艺理论、哲学、历史学、造型设计等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛兹·冯·伯里欣根》是德国第一部现实主义历史剧，《少年维特之烦恼》是一部书信体小说，《浮士德》是一部现实主义和浪漫主义结合得十分完好的诗剧。 作家作品 6 考点串讲 3.《燕歌行并序》 高适（704—765年），字达夫 ，沧州渤海县（今河北省景县）。唐朝时期大臣、边塞诗人。永泰元年（765年），去世，时年六十二岁，追赠礼部尚书，谥号为忠。作为著名边塞诗人，与岑参、王昌龄、王之涣合称“边塞四诗人”，与岑参并称“高岑”，著有《高常侍集》二十卷。 4.《李凭箜篌引》 李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，因避父讳（晋、进同音）终不得登第。后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅27岁。正是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。 作家作品 7 考点串讲 5.《锦瑟》 李商隐 晚唐诗人,字义山,号玉谿生，河南沁阳人。出身小官僚世家，祖父、父亲皆早亡，幼年身体羸弱，性格内向敏感。曾三次应进士考试,至开成二年受牛僧儒党令狐楚赏识而中进士（牛党门生），后来又被李德裕党王茂元招为女婿（李党女婿）。此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存。李商隐无意卷入朋党之争的漩涡，却受到两派的打压、排挤，终身沉寂下僚，抑郁不得志。 6.《书愤》 陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤和打击，但是他始终不渝地坚持自己的理想。他的诗歌内容丰富，有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，他也多抒写日常生活，也多清新之作。 作家作品 8 考点串讲 1.《玩偶之家》 按捺（ nà ）　撅折（zhé ） 积攒 （zǎn ） 撇开（piē） 噩梦 （è ） 撺掇（cuān duo） 瞟了一眼 （piǎo）撵出去（niǎn） 2.《迷娘》 柠檬(níng méng) 踯躅(zhí zhú) 3.《致大海》 喑哑(yīn yǎ) 魅惑(mèi huò) 4.《自己之歌》 葳蕤(wēi ruí) 岑寂(cén ) 字音、字形 9 考点串讲 5.《树和天空》 虬劲(qiú jìng) 氤氲(yīn yūn) 附录古诗词 《燕歌行并序》 摐（chuāng） 腓（féi） 旌旆（jīng pèi） 逶迤（wēi yí） 玉箸（zhù） 蓟北（jì） 《李凭箜篌引》 神妪（yù） 瘦蛟（jiāo） 露脚（lù） 倚桂树（yǐ) 《锦瑟》 弦（xián） 惘然（wǎng） 《书愤》 塞上（sài） 衰鬓（ bìn） 千载（zǎi） 字音、字形 10 考点串讲 《玩偶之家》 整体感知：女主人公娜拉伪造父亲的签字向人借钱，为丈夫海尔茂医病。丈夫了解原委后，生怕因此影响自己的名誉地位，怒斥妻子下贱无耻。当债主在娜拉的女友感化下主动退回借据时，海尔茂又对妻子装出一副笑脸。娜拉看透了丈夫的自私和夫妻间的不平等，不甘心做丈夫的玩偶，愤然出走。 文脉梳理： 课文回顾 11 考点串讲 《迷娘》 本文共分为三个部分： 第一节：正歌表现了故国意大利美好的景物。副歌表达了迷娘对故国的强烈思念。 第二节：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表现出她思乡的情绪更加强烈。 第三节：正歌描述了迷娘被拐到德国时的沿途风景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往！” 课文回顾 12 考点串讲 《燕歌行并序》 （一）写作特点 1.善于描写边塞风光，渲染战争气氛。 2.运用对比手法，深化作品组主题。从全文来看，出兵时的金鼓震天和战败后的困苦凄凉形成鲜明对比，突出了战败原因在于将领的腐败无能；从全文的描写来看，士兵的效命死节和将军的恃宠贪功形成对比，讽刺那些深受皇恩却不思报国的将领；结尾提出李广，又是古今对比，突出了那些只知寻欢作乐、纵情声色的将军的丑态，使诗歌寓意深刻。 3.七言歌行，参用律句，形成音调之美，句式整散结合，语言铿锵有力。 （二）诗歌主旨 本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点在于揭露军中官兵苦乐悬殊，抨击将帅腐败无能且不恤士卒，对浴血苦战的士兵寄予深切同情。清宋宗元《网师园唐诗笺》评价此诗“沉痛语不堪多读”。 课文回顾 13 考点串讲 《李凭箜篌引》 （一）写作特点 ①描绘感受，惊心动魄。这首诗着重写“感”，写音乐给人的感受，写音乐强烈的，惊心动魄的艺术感染力。②想象奇特，瑰奇绚丽。诗人借助想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山。把自己对箜篌声的抽象感觉借助联想转化为具体的物象，使之可见可感，引人人胜。③活用典故。这首诗用典灵活，将众多神话传说进行了综合加工，熔铸在诗人独特的奇峭词句和想象中，创造了神奇瑰丽的艺术境界。 （二）描写音乐 课文回顾 描写音乐的手法 直接描写 摹拟声音：运用拟声词来描绘声音的写法 以声写声：即用彼事物的声音来形容此事物声音的写法 以形写声：即利用人类五官通感的生理机能,把难于捕捉的声音转化为易于感受的视觉形象来表现的写法 。 运用多种修辞…… 侧面烘托 不对声音作直接的描写,而是通过描写其它事物对声音的感受或反应来表现声音的写法。或写人物感受，或写景物气氛，或写效果影响。 14 考点串讲 《锦瑟》 （一）写作特色 ①抒情含蓄。中间两联追怀往昔，化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境。 ②意境朦胧。此诗营造的四个画面，清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境。 （二）本诗主旨 观点一：自伤身世。锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅。 观点二：思念而不能相聚的痛苦。一晃年已半百，回首当年，因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，明月生于沧海，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。 课文回顾 15 考点串讲 《书愤》 （一）写作特色 ①用典：塞上长城、出师一表。效果：委婉间接、言简意赅。 ②借古讽今：尾联高度赞扬诸葛亮，实则对南宋朝廷偏安于江南、偷安一时的讽刺，抒发了诗人极大的愤慨。 ③对比：气如山、鬓先斑；塞上长城、空自许 ④列锦：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 ⑤虚实结合：颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。 ⑥比喻：气如山，指收复失地的豪情壮志有如山岳。 （二）本诗主旨 这首诗借北望中原，回顾了陆游青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。沉雄浑厚，感慨苍茫，真有英雄暮年之叹。被称为是陆游“一生爱国热情的艺术概括”。 课文回顾 16 考点串讲 重难点辨析 1.《玩偶之家》 中娜拉与海尔茂冲突的本质是什么？ 本质是娜拉所代表的“自然的情感和认识”(或“个性解放，妇女独立”)与海尔茂所维护的“社会的主导观念”之间的根本对立。 2. 《玩偶之家》被称为“现代妇女的解放宣言”，你认为它有着怎样的社会意义？ ①娜拉的出走是对男权社会的叛逆。在《玩偶之家》以前，写妇女争取解放，大都局限于反对封建婚姻，争取同自己理想的男子结合；《玩偶之家》突出了男女平权的问题，塑造了敢于反抗男权社会的独立自尊的女性形象。②娜拉的出走引发了关于女性在当今社会如何获得自由解放的一系列问题的讨论，这些问题至今仍能引发人们的争论和思考。 17 考点串讲 重难点辨析 3.如何理解诗歌中“爱人”“恩人”“父亲”这三个称呼？ 这首诗以对知心人倾诉的形式完成。倾诉的人是迷娘，而被倾诉的对象分别是“爱人”“恩人”“父亲”，事实上，这三者是同一个人——威廉·迈斯特。迷娘在心中深深地爱着他，可她知道他们是无法在一起的，于是就由“爱人”转而称呼他为“恩人”，进而称呼他为“父亲”。这三种称呼在诗中的转换，表达了迷娘对迈斯特怀有的那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这三种称呼所蕴含的情感是逐渐加深的。 18 考点串讲 重难点辨析 4.诗歌各节的开头和结尾，使用的句式基本相同，这种复沓的表现手法在表达上的作用是什么？ 本诗各节的开头和结尾使用的句式基本相同，构成了一种明显的重复，这使得诗的结构整齐而稳定，具有旋律感。这种诗歌结构对于表达迷娘的复杂感情起到了很好的强调作用。首先，同一句式和相似句子的重复出现，强化了这一句子所传达的感情。每节诗以“你知道吗……”“你可知道……”不断发问，表达了迷娘对于被问到的景物的执着思念。而每节都重复发问“你可知道那……”，再次强调了这种感情。而每节诗末句的“前往，前往”不断重复，则强调了想要回到故乡的那种心情的急迫和强烈。其次，这种重复不是刻板的重复，而是有所变化，这就形成了稳定中的变化，而且是一种内容的递进和情感的深化和升华。迷娘思念的景物由故国到故园，最后到回故乡的道路，情感越来越急迫和强烈，而对于迈斯特的感情也由“爱人”到“恩人”再到“父亲”，得到了升华。 19 考点串讲 重难点辨析 5.《燕歌行》一诗中从“汉家烟尘在东北”到“至今犹忆李将军”，整体情感经历了怎样的变化?请结合具体诗句梳理诗人情感发展的层次。 全诗情感由开篇的豪迈激昂逐渐转向悲壮沉痛，最终升华为深沉的历史反思。开头“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”展现出边疆告急、将士出征的紧迫感和保家卫国的英雄气概;“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”更强化了将士们意气风发、建功立业的豪情。然而随着战事推进，“胡骑凭陵杂风雨”“孤城落日斗兵稀”等句描绘出战场形势恶化、士卒伤亡惨重的残酷现实，情感基调开始转为压抑与悲凉。尤其“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”一句，通过强烈对比揭示军中苦乐不均，情感中注入愤怒与批判。至“铁衣远成辛勤久，玉箸应啼别离后”，视角转向征人与思妇的两地相思，情感进一步深化为对战争带来家庭离散的深切同情。最后“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”赞颂士兵舍生取义的精神，而结尾“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”则寄托了对体恤士卒、英勇著战的良将的怀念，情感归于苍凉的历史叹，体现出诗人由现实之痛引发的深层忧思。 20 考点串讲 重难点辨析 6.《燕歌行》诗中“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”是全诗最震撼人心的句子之一，请分析这一联如何运用对比手法，并探讨其背后所揭示的社会现实问题。 这句诗通过空间并置与行为反差构成尖锐对比。“战士军前半死生”写前线士兵在刀光剑影中生死搏杀，伤亡惨重，“半死生”三字极言战况之惨烈与生命之脆弱;而“美人帐下犹歌舞”则描写将帅营帐之中，歌姬舞女翩跹起舞，饮酒作乐，安逸享乐之态跃然纸上。两者同处一军、同一时空背景下，却呈现出截然不同的生存状态，形成触目惊心的反差。这种对比不仅暴露了军队内部阶级分化严重、官兵待遇悬殊的问题，更深层地揭示了边塞战争中指挥失当、将领腐败、士气低落的军事弊端。诗人借此批判了那些身居高位却不恤士卒、贪图享乐的将领，他们未能履行统帅职责(如“身当恩遇常轻敌”所示)，导致“力尽关山未解围”的失败结局。这一联不仅是对个体命运的同情，更是对整个军事体制弊病的深刻揭露，使诗歌超越个人抒情，具有强烈的现实批判意义。 21 考点串讲 重难点辨析 7.李凭的箜篌演奏的确具有“惊天地,泣鬼神”的艺术魔力,作者主要运用了什么手法来描墓音乐的呢? ①侧面烘托:云为之动容停留，聚集不行，湘妃洒泪斑竹，素女满腔愁苦;侧面赞美箜篌演奏技艺高超。 ②正面描摹。“昆山玉碎”形容乐声清脆:“风凰叫”形容乐声的和缓:“芙蓉泣露”形容乐声的凄凉哀怨“香兰笑”形容乐声的欢快愉悦。运用了“以声类声”“以形类声”的艺术手法直接描墓音乐，写出了音乐的起伏多变和优美动听。 ③想象虚写，神话烘托:描绘了女娲所补石头为箜篌声破裂、天界为之震惊的场景，衬托李凭弹奏箜篌的技艺高超;借善弹箜篌的“神妪” 衬托李凭弹奏箜篌的技艺高超;借助月宫中“吴质”“玉兔”的神话，通过想象吴刚在音乐声中倚树忘眠、玉兔听乐入迷、不觉露珠滴落的场景，表现箜篌声音感染力之强。 22 考点串讲 重难点辨析 8.请赏析《锦瑟》一诗中的“此情可待成追忆，只是当时己惘然”句子。 本句运用了直抒胸臆的表现手法。追梦醒来，诗人直截了当地表达了自己的怅惘苦痛，流露出无可奈何的情怀。“此情可待成追忆”，表明诗人到老还是很珍重这份感情的，无须“追忆”，分明已然在追忆。“只是当时己惘然”，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月、镜中之花，让人摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。 23 考点串讲 重难点辨析 9.如何理解“书愤”之“愤”，它包含哪些感情? “书愤”的“书”做动词，书写。标题“书愤”意为书写自己的愤恨之情全诗紧扣住一“愤”字，可分为两部分。前半叙述早年决心收复失地的壮志雄心，后半感叹时不再来，壮志难酬。 想当年，诗人北望中原，收复失地的壮心豪气，有如山涌，大有气魄诗人未曾想过杀敌报国之路竟会如此艰难。 首联概括的辉煌的过去恰与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。 颔联表达了诗人渴望报国、收复失地的强烈愿望。颈联抒发了诗人壮去未酬却年事已高的悲愤沉痛; 尾联，用典明志。诸葛坚持北伐，虽“出师一表真名世”，但终归名满天字;“千载谁堪伯仲间”千载而下，无人可与相提并论。诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。诗人通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，渴望建功立业之愿，至死也不会放弃恢复中原之志整首诗歌，句句是愤，字字是愤。 24 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （一）读懂古诗词 1.读标题，挖信息 标题，通常是诗歌内容和形式等信息的重要载体，是解读诗歌的第一把钥匙。 2.抓情语，明主旨 诗歌有直接表达作者情感的词语或句子，是理解诗情的一条捷径。情语多出现在诗的后半部分，尤其是尾句，还有词的下片。有时，作者也“移情”到景、物中。 3.联作者，知人世 了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。 4.读注释，明暗示 5.借试题，巧理解 古诗鉴赏第1题是选择题，它对读懂诗歌的帮助极大，所以要把握好选项特点：①四个选项一般是按照诗句顺序对诗歌的逐一解读；②信息量大，包括内容、情感、语言、手法、主旨等丰富信息；③只有一个错误选项，并且大多是在细节上设误。 25 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （二）把握诗歌的情感内涵 1.词语定情 找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？ (1)直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。 (2)表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，委婉地提示情感。 (3)描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵。如“黄”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“蓝”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。 (4)典故词语暗示深刻复杂的情感。 (5)具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)、节日(向往团圆)、夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)、他乡(颠沛流离之苦)、远离京城之地(仕途坎坷)。 26 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （二）把握诗歌的情感内涵 2.借景察情 古诗内容，无非“情”“景”二字，借景抒情是古诗抒发感情最主要的方式，因此，借景察情应当成为学习古诗的基本功。 3.典故挖情 (1)积累古诗常用典故的出处与含义 (2)把握古人用典的方式 ①明用典与暗用典。②正用典与反用典。 (3)把握典中情要注意“两面”情感 “一面”是作者对典故中的人、事的情感态度，“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。 4.时空显情 从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，空间不同，情感也就不同。 27 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （三）意象 一是找意象。意象大都是一个名词或名词性短语。如果诗中描述为主谓式或动宾式，则转化为名词结构，如“柳细花红”，可转换为“细柳”“红花”。 二是析内涵。分析意象内涵要注意以下几点： (1)找出描写意象的动词、形容词。动词要从动态感、形象感、包孕性上去体味。形容词要抓住形容描摹的声、形、色、味等去体味。 (2)抓住“意”“象”契合点，由外在特征入手，挖掘其内在品质及独有情味。 (3)注意其共性与个性。 三是说作用。说作用要注意以下角度：①渲染气氛，奠定基调，营造意境；②创设情境，提供背景；③表情达意，感发兴寄；④衬托人物，铺垫蓄势；⑤衬托对比其他意象；⑥贯穿全诗，成为线索。 28 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （四）意境 1.分析意境特点 意境是指寄托诗人情感的景象(意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景与景、景与人、景与情构成，情景交融。 意境，就是诗(某几句诗)中所有意象的“总和”。意象是具体的事物；意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合， 情中有景，景中有情，情景交融。 2.答这类题的基本方法是： (1)关注画面、景象构成。 (2)概括氛围特点。意境类型较多，常见的类型有孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽宕壮、虚幻缥缈、凄寒萧条、繁华热闹、幽静朦胧等。在判定意境类型特点时，要特别注意使用这些术语。 (3)注意特殊关注点。概括时注意特殊时节、地点。 29 题型剖析 考点一·诗歌情感内涵 规范答题 (1)从内容上规范：分层作答，分对象作答(对自己/友人，国家/人生，历史/朝廷，故乡/自然等)。 (2)从表达上规范：使用情感术语。格式规范：情感＝对(情感对象)＋情由/情境＋感情基调。 (3)从类型上规范：①情感变化型，表述为“由……(情感)”到“……(情感)”再到“……(情感)”。②情感矛盾统一型，表述为“既有……(情感)，又有……(情感)，这两种看似矛盾的情感有机地统一于诗人的情绪中”，或者为“诗人表面上看是在表达……(情感)，实质上是在表达……(情感)”。 ③情感丰富型。应多角度、多层面地挖掘情感，做到多点答题。 ④情感单一型。这类题题干上已经给出某种情感，只要求分析。 30 题型剖析 考点二·诗歌思想 1.理解句子含意 诗句是诗歌的重要组成部分，由理解诗句到理解全篇才是读懂诗歌之道。近几年，高考命题加大了对诗句的考查力度，不再像过去那样考查如何赏句，而是重在对诗句内容、观点乃至与全篇的关联的考查，而且由考查诗句的含意到考查诗句的观点，由理解一句到理解两句，考查越来越深入。 2.准确提取与概括内容 因为赏诗的前提在于懂诗，所以高考中有关“懂诗”的试题越来越多，而能够提取或概括古诗的内容题居多，常见的提取方式如：“……表现在哪些方面/……的原因是什么。”这种题型实质上是在读懂的基础上再理解，再概括。 31 题型剖析 1.物象，就是被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看，物象是作者用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托作者的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如柳，在贺知章的《咏柳》中是事物形象，而在柳永的《雨霖铃》中则是景物形象。 2.赏析咏物诗中的物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。 考点三·物象特征 32 题型剖析 古诗中的人物形象有两种：一是自我形象(主观形象)，即作者自己；二是他人形象(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，它是作者表情达意的寄托。 分析概括人物形象特点，要从四个关键处阅读、思考： (1)借助诗作，了解人物的基本情况。借助诗题、正文、注释等信息，大致了解他是何人、有何事，为“解人”做铺垫。 (2)抓住关键词语，分析人物特征。即紧紧抓住诗中关于人物的动作、语言、神情、装束等描写语言，关注反映心情的词语，借助环境描写(包括时间、地点、天气、周围景物等)，揣摩人物形象特点。 (3)结合技巧，归结人物形象。即由诗歌人物多侧面、多素描、多背影的特点，借助铺垫、烘托、反衬等手法，归结人物形象。 (4)联系诗人处境，辅助理解人物。诗人在异地他乡、羁旅途中、贬谪路上，也许有着一些牢骚和不满，在其他处境中诗人的内心也许充满正能量。选入高考的作品，大都体现了古代诗人的正面形象。联系时，一定要将此处境兼顾到理解人物形象中去。 考点四·人物形象 33 题型剖析 1.常用修辞手法及其作用 (1)描绘类(作用：生动形象)：比喻[生动形象地表达(描绘)了……内涵(形态)]、夸张(生动地突出了……特征)、比拟(生动传神地突出了……形象或抒发了作者……感情)、借代、通感。 (2)结构类(作用：和谐音韵、强调突出、充沛感情)：排比、对偶、反复、顶真。 (3)语气类(作用：增强语气、强化感情、引发思考)：设问、反问。 (4)语义类(作用：使语言简练、含蓄、风趣)：双关、互文。 ①双关。李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中，“思”与“丝”谐音，“思方尽”表现思念之深、之极。 ②互文：也叫互辞。它是上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是同一件事。如“烟笼寒水月笼沙”(杜牧《泊秦淮》)，意为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙，月光笼罩着沙也笼罩着寒水。 考点五·赏析表达技巧 34 题型剖析 2.主要表现手法 借景抒情 作为古诗最常用的表现手法，它有融情于景、触景生情、情景交融三种形式。 (1)“借景抒情”中的景既可以是实景，也可以是虚景，“虚景”部分也可叫想象、虚写。 (2)景情关系不一致，手法名称不同。乐景乐情、哀景哀情才叫借景抒情；乐景哀情、哀景乐情(很少)不叫借景抒情，而叫“反衬”(乐景写哀)。 (3)当尾联(尾句)是写景句，判断时是交叉的，可以是融情于景，也可以是以景结情(结构技巧)，如是虚景，也可以是想象、虚写。 虚实结合 所谓“实”，就是所见所闻；所谓“虚”，就是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽了诗歌的表达空间，避免了写法上的刻板平直，更加准确、鲜明地传情达意。 考点五·赏析表达技巧 35 题型剖析 2.主要表现手法 联想、想象 联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象进而创造出新的艺术形象。在赏析活动中不宜把二者分开。借助联想，可以跨越时间与空间，增加诗歌的内蕴，丰富诗歌的思想与情感。借助瑰丽的想象，触发读者产生无限的联想。 衬托 衬托指为了表现、突出主要的人或物，作者常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬。衬托分为正衬、反衬两种。运用衬托，可以使被陪衬的事物更加突出、形象。 考点五·赏析表达技巧 36 题型剖析 2.主要表现手法 用典 用典是指引用古籍中的故事或词句，丰富而含蓄地表达有关内容和思想。根据用典目的，可分为正用典(表意与典故意一致)和反用典(表意与典故意相反)；根据用典形式，可分为明用典与暗用典(多指语典)。用典可使诗歌语言精练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，收到言简意丰、余韵盎然、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。 对比 对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较。有两体对比和一体两面对比。其作用是突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人以极鲜明的形象和极强烈的感受，表达作者的某种感情。 考点五·赏析表达技巧 37 题型剖析 3.赏析描写技巧 景物描写 (1)写景角度：①观察顺序，如由近及远、由外至内、由高到低等；②感官角度，如视听结合、味觉与触觉等；③色彩角度，如暖色调、冷色调。 (2)描写方法，主要有动静结合、虚实结合、正侧结合、白描、细节描写等。 (3)修辞手法，如比喻、比拟等。 人物描写 人物描写技巧同散文、小说中描写一样，有正面描写(肖像、语言、动作、心理、神态及细节描写)、侧面描写(通过他人与环境衬托)等。就古诗而言，更看重动作、肖像、细节描写与环境烘托。 考点五·赏析表达技巧 38 题型剖析 4.赏析结构技巧 考点五·赏析表达技巧 特点 效果 巧设线索 线索有事线、物线、情线。设置线索，使结构更严谨，内容更集中。 开门见山 诗歌开头就进入正题，不拐弯抹角，开宗明义，直接点题。 抑扬结合 对要褒扬的人或物先写其不足，对要贬损的人或物先写其长处。抑扬有先扬后抑和先抑后扬之分。 卒章显志 诗人往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀，点明主旨。 以景结情 诗歌的收束部分以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。 39 题型剖析 1.形象比较题 形象比较有两个层面：一是形象内涵、特点异同比较，二是形象作用异同比较。 形象内涵、特点异同比较集中在两个方面：一是意象(主要指景象和物象)内涵的比较，二是人物形象特点的分析比较。对于前者，先要看在意象选取上有何不同，再看意象在自身特点与表情达意两方面的异同，或者表层义与深层义有何异同。对于后者，要注意从外在形象与内在性格品质两方面比较，兼及人物身份的比较。 形象异同题大都是“求异”比较，这是做题时可以利用的地方。 形象作用异同比较主要在写景、状物、造境、抒情、结构方面展开。 考点六·比较赏析 40 题型剖析 2.表达技巧比较赏析 首先，熟悉各种表达技巧的术语与内涵。 其次，审清题干要求比较的方向(是求同还是求异)、角度(是从哪个角度比较)，比较到哪一步，是只要答出术语还是兼有效果的分析。 最后，鉴于表达技巧的复杂性，表达技巧的比较还是定位于常见常用的表达技巧。因此，要立足于对原诗的准确判断，尤其注意甄别那些易混淆的表达技巧，如表现手法中的对比与衬托，修辞手法中的借代与借喻。 考点六·比较赏析 41 题型剖析 3.思想情感比较赏析 (1)读标题。标题往往交代了内容，定下了感情基调。 (2)了解诗人所处的时代及写作背景。同样的景物，因诗人不同的际遇、不同的心情，会蕴含截然不同的情感。 (3)善于抓住带感情色彩的关键词语。注意诗歌的最后两句，它们往往卒章显志，点明主旨。 在上面基础上进行比较，需要注意： (1)熟悉感情基调术语，会用这些术语比较感情基调的异同，如忧愁与闲适、悲伤与欢快。 (2)进一步比较分析出产生不同感情的原因或情境，这也是情感比较的重要内容。 (3)比较时注意点面结合，既要有总体概括，又要有具体分析。 考点六·比较赏析 42 针对训练 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 [注]①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③抱色：官袍的颜色。古时低级官袍服为青绿色。 针对训练 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D.石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 答案：D 解析：“看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了”错误。颈联“久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜”意思是砚台虽久埋潮湿环境仍保持润泽，经春水洗涤愈发鲜亮。而非“水渍斑斑”。 故选D。 44 针对训练 参考答案：①尾联两句以砚喻人。 分析: 王安石此诗以绿石砚为媒，展露士人雅趣与宦海情谊。前两联以“玉堂新样”起势，颔联“愧君持赠”转入人情酬唱，颈联“瘴雾”“春波”意象对比。尾联妙用“袍色”双关，将砚石之坚与故交之贞绾合，升华出超越器物的精神共鸣。 解析: 本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。 ①尾联“还与故人袍色似，论心于此亦同坚”表面上写砚“与故人袍色似”，实则写友人“于此亦同坚”，借绿石砚代指友人，借物喻人。 16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。（6分） 45 针对训练 参考答案：②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 解析: ②上句“还与故人袍色似”将绿石砚的颜色与友人官袍颜色比较，两者极为相似。结合注释可知，古时低级官员袍服为青绿色，诗人由砚台的颜色联想到与故人为低级官员所穿的绿袍，可知友人虽然“有佳篇”，有才华，却如同绿石砚般“久埋瘴雾”，官位低级，作者不免为其遭遇感到惋惜。 ③下句“论心于此亦同坚”意思是，你的心意也如同这砚台一样坚定。尽管绿石砚出于“蛮溪”，“久埋瘴雾”，但却“洗更鲜”，且质地坚硬。作者以物喻人，指友人高洁的品质也如同绿石砚般坚定不移。尽管友人身居低位，但其品性如砚台的质地“绿石”般坚硬不屈，如砚台的形制般坦荡如砥。 16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。（6分） 46 课堂总结 同学们，选择性必修中册的文学长廊已徐徐展开—— 这里交织着易卜生《玩偶之家》娜拉觉醒的铿锵脚步，用一记关门声叩响了女性独立解放的时代强音；歌德《迷娘》中"你可知道那柠檬花开的地方"的缱绻吟唱，将乡愁与理想熔铸成永恒的浪漫诗篇。高适《燕歌行》"战士军前半死生"的壮烈笔触，在边塞风沙中刻画出军人血性与战争反思的双重碑文；李贺《李凭箜篌引》"昆山玉碎凤凰叫"的瑰奇想象，让大唐乐音穿越时空仍震颤着现代人的艺术神经；李商隐《锦瑟》"此情可待成追忆"的朦胧意境，用五十弦柱丈量着人类永恒的情感深度；陆游《书愤》"楼船夜雪瓜洲渡"的慷慨悲歌，在铁马冰河中淬炼出爱国诗人的赤子精魂。 愿你们在品读时：从娜拉身上汲取改变命运的勇气，让迷娘的歌声滋养诗意栖居的心灵；沿高适的边塞烽火思考战争与和平的辩证，借李贺的天籁之音提升审美感知的敏锐；以李商隐的含蓄蕴藉体悟情感的复杂性，用陆游的爱国热忱培植家国情怀的根基。期待这些跨越国界与时代的经典文本，能成为你们精神成长的路标，在文化传承与人格塑造中绽放新的生命力。 47 THANKS! 谢谢观看 高二语文 选择性必修中册 $