第四单元 政权分立与民族交融（大单元学历案）历史统编版2024七年级上册

该初中历史单元学历案系统梳理了三国两晋南北朝时期政权更迭、民族交融、江南开发及科技文化成就，通过时间轴、思维导图、对比表格等工具串联魏蜀吴建立、孝文帝改革、祖冲之成就等核心内容，构建“分立—交融—奠基”的逻辑知识网络。 其亮点在于创设“历史穿越者讲解员”情境任务，如孝文帝改革辩论活动培养史料实证能力，江南开发对比表格强化时空观念，分层作业（人物小传、手抄报）兼顾不同水平学生，评价量表助力精准反馈，有效提升学生历史解释与家国情怀素养，为教师提供系统复习框架。

单元学历案 单元名称：政权分立与民族交融 册 次：七年级上册 单 元: 第四单元 教材版本：人民教育出版社 2024 年版 课 时：5 课时 设 计 者：陈莹、李甜、李继芳、李金环、 魏玉洁 单 位 ：枣庄市台儿庄古城学校 学科网（北京）股份有限公司 【单元名称/课时】政权分立与民族交融/5 课时 【年级册次】七年级上册 单元概览 【 一、你敢挑战吗? 】 历史洪流滚滚向前，接下来，我们“穿越”到三国两晋南北朝（220-589年），用第一视角解锁这段“分立中藏着交融”的历史。首先，我们先当“政权侦探”，对着地图找魏蜀吴三国的位置，搞懂“三国鼎立”怎么形成，接着跟着时间线看西晋统一又速亡、东晋偏安江南，还有北方十六国和南北朝的对峙，弄明白这段时期“政权为什么总在变”。然后，我们变身“文化观察者”，从北魏孝文帝穿汉服、说汉话的改革里，发现少数民族和汉族怎么慢慢走近；也会对比史料，看看北方人南迁后，怎么把江南从“偏远之地”变成“鱼米之乡”。 最后我们还要一起总结：这段看似混乱的分裂时期，其实一直在悄悄攒着“大一统”的力量，为后来隋唐的强盛埋下伏笔。所以，你能讲清这段这段历史吗？ 【二、你需要学什么？】 本单元知识思维导图 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 本单元学习内容与课时安排 大任务 课时内容 指向学科核心素养 课时 以 “ 你愿意接受挑战 吗？ ”提供的情境为背景， 结合“政权分立与民族交融 ”相关史实，假如你是一 名“历史穿越者 ”讲解员 , 要向参观者讲述从赤壁之战定三国鼎立，西晋之后，人口南迁让中原文化与南方开发双向推进。北方匈奴、鲜卑等民族入主，北魏孝文帝改革更让游牧文明与农耕文明深度对话。“政权分立”不是终点，而是多民族在碰撞中交融、文化在交流中新生的过程 ，为后来的大一统奠定了多元根基。那么，你能讲清这段改变中国命运 的关键历程吗？写一份解说 词。 三国鼎立 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 西晋的短暂统一和北方各族内迁 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 东晋南朝政治和江南地区开发 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 北朝政治和北方民族大交融 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 三国两晋南北朝时期的科技与文化 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 单元小结复习 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 单元检测与讲 评 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 【三、你将学会什么? 】 1.结合教材内容，通过时间轴和思维导图制作，学生梳理三国（魏、蜀、吴）建立时间、建立者，及西晋、东晋、北魏的政权更替关键节点。理解“政权频繁更迭”背后的原因（如统治腐朽、民族矛盾），初步理解“稳定”“勤政”对国家发展的重要性，树立对社会的责任感。 2.通过文本阅读和影视片解读，聚焦北方民族内迁、北魏孝文帝改革等民族交融事件，及人口南迁推动江南地区开发的过程。学生掌握北魏孝文帝改革的核心措施（迁都、汉化政策），及江南地区开发的原因（人口南迁、自然条件）与表现。分析“政权分立”与“民族交融”的辩证关系及江南开发对古代经济格局的长远影响；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。理解中华民族“多元一体”的形成历程，增强民族团结意识。 3.通过文本阅读，观看视频，识记祖冲之的圆周率、《齐民要术》《兰亭集序》等代表性成就及人物。关联社会背景（如民族交融、江南开发），理解科技文化成就产生的时代原因。感受古代中国科技文化的辉煌，认同中华文化的价值与魅力。 【四、给你支招】 1. 政权分立模块（三国、两晋、南北朝政权更迭） （1）通过阅读教材、结合相关史料，采用时空轴绘制法：自己动手画一条横向时间轴，在对应年份标注“三国建立”“西晋统一”“东晋建立”“北魏孝文帝改革”等关键事件，用不同颜色笔区分南北政权，直观理清政权更替逻辑。 （2）结合教材重点，查阅史书典籍，观看视频 ，采用角色扮演法：小组内分别扮演三国君主（曹操、刘备、孙权），结合教材内容阐述“如何巩固政权”，通过角色代入理解各政权的发展策略。 2.民族交融模块（北魏孝文帝改革等） 结合教材内容，查阅史料， 找一段孝文帝改革的简化史料（如“禁胡服、胡语”相关记载），自己圈画关键信息，尝试分析改革对民族交融的直接作用。以“孝文帝改革是否有利于民族发展”为辩题，小组分正反方，结合教材论据辩论，深化对民族交融意义的理解。 3.江南地区开发模块，对比分析法：自制表格，从“人口、技术、资源”三个维度，对比“江南开发前”与“江南开发后”的差异，结合人口南迁史实，总结开发的关键原因。 4.科技与文化模块（祖冲之、王羲之等） （1）人物名片制作法：为祖冲之、贾思勰、王羲之等人物制作“历史名片”，标注其成就、影响，并用一句话评价其贡献，强化对科技文化成果的记忆。 （2）成果体验法：尝试临摹王羲之《兰亭集序》（节选）、计算“圆周率在3.1415926-3.1415927之间”的精度，直观感受古人的科技文化水平。 分课时学历案（ 1-5课时） 第一课时 第16课 三国鼎立 导 读 本单元主题是“政权分立与民族交融”。这一时期，既有政权的分立与更迭，也存在着统一的趋势。各国为增强实力，在政治、经济等方面采取了一系列措施，同时各民族间的交流也在不断发展。本课作为本单元的重要组成部分，讲述了三国鼎立局面形成的过程，为后续学习西晋等历史内容奠定基础。 本课通过介绍官渡之战、赤壁之战以及魏蜀吴三国的建立与发展，引导学生了解三国鼎立局面形成的历史进程，认识到这一时期在政权分立中孕育着统一的趋势。本课共三目，分别是“官渡之战”“赤壁之战”“魏蜀吴的建立及发展”。第一目和第二目阐述了影响三国局势的重要战役，第三目讲述了三国鼎立局面的形成及各国的发展状况，三目内容层层递进，有助于学生梳理三国时期的历史脉络。 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元 第16课 三国鼎立（1课时） 【课程标准】 内容要求：了解官渡之战、赤壁之战的经过和意义，知道三国鼎立，理解政权分立下孕育着统一的趋势。 学业要求：能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识到统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。 【学习目标】 1.通过阅读教材、研读史料，通过对官渡之战、赤壁之战地形图的识读，从时间和空间上了解战争的基本史实，分析影响战争胜败的因素。（时空观念、史料实证、历史解释） 2.通过阅读教材、观看视频并研读史料，了解魏蜀吴三国建立的基本史实和三国经济发展的状况。（时空观念、史料实证） 3.通过阅读教材、识读图文材料，知道三国鼎立实现了局部统一，认识到统一是历史发展的必然趋势。（唯物史观、家国情怀） 【评价任务】 1.完成任务一、二（检测目标1） 2.完成任务三（检测目标2） 3.完成合作探究及课堂小结相关内容（检测目标3） 新课讲授 【学习过程】 导入 同学们，在历史的长河中，三国时期英雄辈出，留下了许多脍炙人口的故事。比如“三顾茅庐”“火烧赤壁”等。戏剧舞台上的曹操被塑造成阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣，而史书里的曹操多谋善断、有眼光、有帝王之才。你心目中的曹操是怎样一个人呢？他和三国鼎立的形成又有什么关系呢？让我们走进第16课，一同探寻三国鼎立的奥秘。 （设计意图：从学生熟悉的三国故事和对曹操的不同评价入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拉近与历史的距离。） 一、官渡之战 任务一：阅读材料，结合课文，说说曹操的势力是如何迅速发展壮大的？ 材料一：奉天子以令不臣。——《三国志·武帝纪》 材料二：曹操三次发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。他们的辅佐为曹操成就大业提供了强有力支持。 材料三：脩（xiū)耕植，畜军资。——《三国志·武帝纪》 材料四：负污辱之名，……或不仁不孝而有治国用兵之术：各举所知，勿有所遗。——《三国志·武帝纪》 （指向目标1） 阅读课本P92-93，结合官渡之战示意图，完成表格。 （设计意图：通过研读材料和填写表格，培养学生提取历史信息的能力，让学生从时间和空间上掌握官渡之战的基本史实，分析曹操势力发展壮大的原因及战争胜败因素，强化时空观念和史料实证意识。） 二、赤壁之战 任务二：阅读教材P93-94，结合赤壁之战示意图，完成表格。 阅读课本P96，结合材料，分析赤壁之战双方胜败的原因及对当时形势产生的影响。 材料一：诸葛亮曾对孙权说：且北方之人，不习水战；又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州（刘备）协规同力，破操军必矣。——《三国志·诸葛亮传》 材料二：针对曹军不习水战、船舰连接在一起的情况，周瑜采纳部下黄盖的建议，实施诈降计策和火攻战术。 材料三：曹操其人极易激动，易被胜利冲昏头脑。——张作耀《曹操传》 材料四：操军破，必北还，如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣。成败之机，在于今日。——《三国志·诸葛亮传》 （指向目标1） （设计意图：通过完成表格和分析材料，让学生全面了解赤壁之战的相关史实，探究战争胜败原因及影响，提高历史解释能力。） 三、魏蜀吴的建立及发展 任务三：阅读教材P95-96，结合三国鼎立形势图，完成表格。 请同学们说一说三国经济的发展概况？ （指向目标2） （设计意图：通过填写表格和简述经济发展概况，让学生掌握魏蜀吴三国建立的基本史实和经济发展状况，强化时空观念和史料实证意识。） 合作探究 材料一：三国末期应有3000万人。——葛剑雄《中国人口史》材料二：东汉三国期间的人口谷底大致在2224万~2361万之间。——葛剑雄《中国人口史》 材料三：（曹魏）农官兵田，鸡犬之声，阡陌相属。——《晋书》 材料四：谷帛如山，稻田沃野，民无饥岁，富强之国。——《三国志·吴书》 材料五：亮之治蜀，田畴辟，仓廪实，蓄积饶。——《三国志·蜀书》 材料六：经“光武中兴”到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万。 材料七：白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。——曹操《蒿里行》 结合上述材料和所学知识，讨论三国鼎立是历史的进步还是倒退？ （设计意图：通过对比分析材料，引导学生从国家统一、社会安定、生产发展等角度判断三国鼎立的历史意义，培养学生的唯物史观和辩证思维能力，认识到统一是历史发展的必然趋势。） 【课堂小结】 【检测与作业】 1.曹操统一北方的原因有（ ） ①“挟天子以令诸侯” ②奖励农耕，实行屯田 ③袁绍实力薄弱 ④曹操依靠外族支援 A、①② B、③④ C、①③ D、②④ 2.（2024·湖南·中考真题）诸葛亮说：“曹操大军南下，远道而来，犹如强弩之末，又不习水战，孙权刘备合作定能取胜。曹操败后势必北撤，三分天下的局面自然形成。”下列最能验证诸葛亮观点的战役是（ ） A．长平之战 B．楚汉之争 C．官渡之战 D．赤壁之战 3.朗读诗句，回答问题。 (1)材料：白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 ——曹操《蒿里行》 诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？ （2） 官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。思考：决定这两场战役胜利的主要原因是什么？ 综合实践作业 结合教材、史料《三国志》（节选）及课后拓展资料，完成600字左右的“人物小传”。要求包含3个核心模块： 1. 关键事迹梳理：用时间轴形式呈现2-3件该人物的标志性事件（如诸葛亮“隆中对”“北伐”），并标注事件对应的教材章节； 2. 历史评价辨析：对比1处“文学形象”（如《三国演义》描述）与“史实记载”的差异，说明你更认可的评价及理由； 3. 当代价值思考：结合人物的品质或策略（如孙权“联刘抗曹”的合作思维），分析其对现代生活（如团队合作、目标规划）的启示。 评价量表 指标 等级及具体措施 自评 互评 优秀 良好 合格 史料运用 准确引用3处及以上教材/拓展史料，标注清晰，与观点强关联 引用2处教材史料，标注基本准确，能支撑观点 未引用史料或引用错误，与观点脱节 逻辑结构 逻辑结构 3个模块层次分明，时间轴清晰，评价与启示有严密逻辑链 3个模块完整，时间轴基本清晰，逻辑无明显漏洞 模块缺失或混乱，时间轴错误，逻辑断裂 思考深度 思考深度 能辩证分析文学与史实差异，当代启示结合具体生活场景，有独特见解 能指出文学与史实差异，当代启示贴合主题但较笼统 无法区分文学与史实，无当代启示或偏离主题 语言表达 言表达 语言流畅，符合历史小传的严谨风格，无错别字与语病 语言较流畅，偶有口语化表达，错别字≤2处 语言晦涩或过于口语化，错别字≥3处 【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第二课时 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 导 读 本单元主题是“政权分立与民族交融”，主要包括两部分内容：一是这一时期虽然政权分立，但也有不少政权都积极发展实力，力图统一天下，因此是一个孕育新的统一的时期；二是这一时期北方各族纷纷进入中原，中原部分汉人避乱南下，因而在全国范围内实现了各族的交往交流交融。本课因此，本课在新教材中具有承前启后的重要作用。 本课通过讲述西晋王朝建立至灭亡的历史过程，引导学生理解西晋统一的历史作用和西晋灭亡的原因；通过讲述东汉、魏、晋时期北方各族的内迁，引导学生认识这一时期各族人民的交往交流交融。本课共三目，分别是“西晋的建立与统一”“八王之乱与西晋灭亡”“北方各族的内迁”。第一目主要讲述了西晋的建立、统一全国及社会状况。第二目讲述西晋的社会矛盾和八王之乱，导致西晋衰落及灭亡。第一目和第二目内容层层递进。第三目讲述东汉以来北方各族的内迁和发展。本课承接三国鼎立的结束，讲述了西晋如何统一全国，结束了长期的分裂局面。 通过本课的学习，为进一步学习东晋南朝和北魏时期的历史打下坚实的基础。 本课目录如下： 1、 天下三分终归一——西进的建立与统一 二、堪破一统景不长——八王之乱与西晋灭亡 三、五族争及中原地——北方各族的内迁 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（1课时） 【课程标准】 内容要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 学业要求：能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。 【学习目标】 1.通过阅读教材、研读史料，简述西晋建立及统一的过程，梳理三国到西晋的历史发展脉络，认识西晋统一在历史进程中的意义。（唯物史观、时空观念） 2.通过阅读教材、观看视频并研读史料，简述八王之乱的背景和影响，概述西晋灭亡过程，从内外角度分析西晋速亡的原因。（史料实证、历史解释） 3.通过阅读教材、识读图文材料，分析北方游牧民族内迁的原因，列举内迁的时间、民族和区域，在地理空间上感受民族交流，说出各族人民的交流交往与融合的方式与影响，树立正确的中华民族历史观。（唯物史观、家国情怀） 【评价任务】 1.完成任务1、2（检测目标1） 2.完成任务3、4（检测目标2） 3.完成任务5、6（检测目标3） 【学习过程】 导入： 我同学们，我们知道历史中包含了许多典故和成语，今天老师给大家分享一个生活中常说的一个词——“乱七八糟”，你们能猜猜它和哪些历史事件相关吗？ “八王之乱”为什么会爆发？又给西晋王朝带来什么影响呢？让我们走进第17课来一探究竟吧。 （设计意图：从生活出发，激发学生好奇心和求知欲，拉近与历史的距离。） 1、 天下三分终归一 ——西进的建立与统一 任务1：通过阅读教材，结合时间轴，简述西晋建立及统一的过程。（指向目标1） 阅读课本P98，识读形势图，分析表格，简述西晋建立及统一的过程。 三国实力对比表 三国形势图 教师：观察形势图、分析表格，你认为哪个国家能够完成统一？ 任务2：通过观察地图，研读材料，简述西晋的统一在历史发展进程中有何历史意义？（指向目标1） 三国鼎立形势图 西晋疆域 材料：是时（指西晋建立之初），天下无事，赋税平均，人咸安其业而乐其事。 ——《晋书·食货志》 （设计意图：培养学生提取概括历史信息的能力，强化时空观念，提高历史解释能力。） 2、 堪破一统景不长 ——八王之乱与西晋灭亡 任务3：通过研读教材及史料，观看视频，简述八王之乱的背景和影响。 （指向目标2） 1. 研读史料，阅读教材P99内容，简述西晋在统治方面存在什么问题。 材料一： 西晋时的贵族、富豪还用斗富的方式炫耀自己的财富。大臣石崇和国舅王恺（kǎi）斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧；王恺用紫色丝绸做成长40里的步障，石崇就用织锦做出更华丽的步障50里。 ——统编版七年级上册历史教材 材料二： “钱之为物，无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼（tà）。危可使安,死可使活,贵可使贱,生可使杀……凡今之人,惟钱而已!”还说钱“为世神宝，亲之如兄，字曰‘孔方’。 ——[西晋]《钱神论》 材料三： “(晋武帝)惩魏氏孤立之敝，故大封宗室，授以职任”。 —— 《资治通鉴》 材料四： 及天下荒乱，百姓饿死，帝（晋惠帝）曰：“何不食肉糜(肉粥)？” ——《晋书·惠帝纪》 2.观看视频，填写表格，简述“八王之乱”的概况及影响。 课堂思考：我们学习过的历史中，有哪些朝代实行过分封制？有什么危害？ （设计意图：通过研读材料，分析西晋统治的问题，了解八王之乱的背景，初步培养史料实证意识，提高历史解释能力。通过复习实行分封制的朝代，认识到分封制对中央政权的威胁。） 3.阅读教材P100第一段，结合下列图文材料，回答下列问题。 任务4：结合所学，归纳西晋速亡的原因，并得出启示。（指向目标2） 原因：(1)统治阶级的奢侈腐朽(2)八王之乱的打击(3)对内迁北方各族的压迫 启示：提倡节俭；处理好民族关系；注意民族平等和团结； （设计意图：通过识读地图，研读史料，使学生从地理空间角度直观了解西晋后期出现成汉、汉两个与西晋并立的政权，从时间轴直观看到西晋从统一到灭亡的时间线索，加强时空观念。） 3、 五族争及中原地 ——北方各族的内迁 任务5：通过研读材料，分析北方游牧民族内迁的原因（指向目标3） 材料一：东汉末年以来，各地封建军阀长期混战，中原地区人口大量死亡，生产遭到严重破坏，三国及西晋统治者为补充兵源、发展生产，鼓励甚至强制少数民族内迁……晋武帝在位时，仅匈奴入塞者就有三十万左右。 ——《两晋与北方民族政权关系研究》 材料二：从东汉开始至魏晋时期，是中国史上第二个寒冷期气候开始变冷并加剧…………气温的波动以及降水量的变化对游牧业的影响较大，以草原为基础的生存空间范围缩小，生产、生活环境受到了影响.…… ——《魏晋之际北方少数民族内迁问题探究》 任务6：通过研读教材，内迁分布图，列举北方游牧民族内迁的时间、民族及状况。 （指向目标3） 任务7：通过识读图片并研读材料，简述北方各民族交融的方式及影响。（指向目标3） （设计意图：通过观察并解读文物图片，初步培养学生解读文物信息，进行历史解释的能力，同时强化史料实证意识。） 合作探究： 材料一：据西晋的史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代 。 ——统编版七年级上册历史教 材料二：“我们要全面贯彻党的民族理论和民族政策，坚持共同团结奋斗、共同繁荣发展，促进各民族像石榴籽一样紧紧拥抱在一起，推动中华民族走向包容性更强、凝聚力更大的命运共同体。” ——习近平在2019年全国民族团结进步表彰大会上的讲话 1.材料一中的少数民族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么？ 2.结合材料二及所学知识，说说各民族的关系是怎么样的？各民族之间该如何相处？ （设计意图：通理解少数民族对中原文化的心理认同，进一步理解民族融合的表现，同时认识到各族同根同源，血脉相连，树立正确的民族观。） 【课堂小结】 【检测与作业】 1.（2024·山东临沂·中考真题）三世纪末四世纪初，出现了我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。这主要是因为（ ） A．东汉的朝政腐败造成社会动荡 B．大批中原人民为逃避战乱南下 C．南朝时期的社会秩序比较安定 D．江南地区已成为全国经济重心 2．（2024·内蒙古通辽·中考真题）西晋永嘉年间，匈奴人刘曜攻破洛阳，杀死贵族、官僚、庶民三万余人，洛阳变成一片瓦砾，从此北方再次陷入分裂战乱之中。上述历史事件带来的社会影响是（ ） A．促进民族交融，推动孝文帝汉化改革 B．造成北方人大批南迁，促进江南开发 C．打击北方门阀势力，推动了历史发展 D．消除了民族隔阂，巩固了大一统国家 3．（2024·福建·中考真题）魏晋南北朝时期，我国北方少数民族英勇顽强的尚武精神影响中原，中原地区的围棋、投壶等体育项目传入北方少数民族地区。这说明了（ ） A．民族的交融 B．江南的开发 C．文治的出现 D．科技的进步 4．（2024·山东聊城·中考真题）三国两晋南北朝时期，北方游牧民族内迁产生的影响主要是（ ） A．沟通了中外文明 B．消除了民族矛盾 C．促进了民族交融 D．促进了道教产生 5．（2024·辽宁阜新·中考真题）在历史学习过程中，某学生绘制了如下政权更迭图，图中“?”处的朝代是（ ） A．秦朝 B．西晋 C．隋朝 D．元朝 6．（2024·吉林长春·中考真题）下图是西晋颁给内迁少数民族酋长的“晋归义羌侯”印文。该印文可以了解西晋的（ ） A．农业发展 B．海外贸易 C．朝政腐败 D．民族关系 课后活动2： 据史料记载，西晋时期内迁各族主动认同中原地区的历史和文化，如匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。 思考:内迁各族认为自己与汉人同祖同宗说明了什么? 综合实践：结合教材正文、史料卡片及拓展材料，以“解码西晋兴衰”为主题，完成600字左右的研究报告。 核心解决三个问题： 1.统一之因：梳理西晋能结束三国鼎立、实现统一的2-3个关键条件（如政治、军事、经济因素），结合具体史实说明； 2.速亡之鉴：从“八王之乱”“统治集团腐朽”“北方各族内迁”中任选2个角度，分析西晋统一仅37年就灭亡的原因； 3.历史启示：结合西晋兴衰的史实，为当代国家治理或社会发展提出1-2条具体启示（需紧扣历史逻辑，不脱离主题）。 要求：报告需引用至少2处教材原文或史料，结构清晰，观点明确。 评价量表 指标 等级及具体措施 自评 互评 优秀 良好 合格 史料运用 准确引用3处及以上教材/拓展史料，标注清晰，与观点强关联 引用2处教材史料，标注基本准确，能支撑观点 未引用史料或引用错误，与观点脱节 逻辑结构 逻辑结构 3个模块层次分明，时间轴清晰，评价与启示有严密逻辑链 3个模块完整，时间轴基本清晰，逻辑无明显漏洞 模块缺失或混乱，时间轴错误，逻辑断裂 思考深度 思考深度 能辩证分析文学与史实差异，当代启示结合具体生活场景，有独特见解 能指出文学与史实差异，当代启示贴合主题但较笼统 无法区分文学与史实，无当代启示或偏离主题 语言表达 言表达 语言流畅，符合历史小传的严谨风格，无错别字与语病 语言较流畅，偶有口语化表达，错别字≤2处 语言晦涩或过于口语化，错别字≥3处 【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第三课时 第18课 东晋南朝政治和江南地区开发 导 读 本单元以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为主题，有5课内容。本课《东晋南朝政治和江南地区开发》是单元第18课，本课主要介绍江南地区的政治和经济，政治方面：西晋灭亡以后，镇守长江中下游的皇族司马睿于317年重建晋王朝，史称东晋，东晋灭亡以后，南方相继出现宋齐梁陈四个朝代，经济方面主要讲解江南地区的开发，涉及到背景、原因及表现和影响，通过历史材料及图片进行分析，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第四单元第18课东晋南朝政治和江南地区开发 (1课时) 【课标要求】 内容要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 学业要求：能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识到统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。 【学习目标】 1.通过阅读教材、识读地图和研读文字史料,准确说出东晋建立的时间、建立者、都城和灭亡的时间,概述东晋统治对南方经济发展的影响，认识到社会安定是经济发展的重要前提。 2.通过阅读教材和识读魏晋南北朝更替示意图,列举南朝各朝代的名称和都城,简述南朝的政治表现,提高读图、识图能力,培养时空观念。 3.通过阅读教材、分析图片和研读文字史料,归纳江南地区开发的原因,概述江南地区开发的表现,认识人民在经济发展中发挥的重要作用，涵养唯物史观核心素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“三国两晋南北朝时期的政权更迭和区域开发。”分解为：目标1“准确说出东晋建立的时间、建立者、都城和灭亡的时间,概述东晋统治对南方经济发展的影响”，目标2“列举南朝各朝代的名称和都城,简述南朝的政治表现”，目标3“归纳江南地区开发的原因,概述江南地区开发的表现”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道江南地区得到开发的原因后，才能明白为什么说江南地区在东晋南朝时期发展得很快，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发三个方面介绍了东晋南朝时期的社会情况。东晋南朝时期江南地区经济有所发展，为我国古代经济中心的南移奠定了基础。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“东晋的兴亡—南朝的政治—江南地区的开发”。 3.东晋的建立与经济发展是本课的重点，理解江南地区开发的背景及原因是本课的难点，通过任务一、二突出重点，通过任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 东晋的兴亡 任务一：准确说出东晋建立的时间、建立者、都城和灭亡的时间。（指向目标1） 材料一： 　　　 西晋内迁各族分布图（1330年） 材料二：游牧民族内迁后，西晋向其收重税，征兵派役，掠卖为奴。受到西晋统治者的压迫，民族矛盾激化。 1.阅读教材P102第一段，识读地图，研读史料，准确说出东晋建立的时间、建立者、都城。 时间： 都城： 人物： 2.研读下列史料、识读漫画，并结合教材知识，归纳东晋的政治特点。 材料一：东晋的门阀政治——东晋虽然是司马氏政权的延续，但本身司马氏在政治上威望不高，整个朝廷都由世族大家把持，他当皇帝得益于王导为首的南北大贵族的拥戴，其后又有陈郡谢氏的谢安、谢玄，王敦等等。 材料二： 历史小故事：晋元帝在正月初一举行朝贺礼时，拉着丞相王导登上御座和自己坐在一起，王导坚决推辞，元帝更加恳切地拉着他。 材料三： 王与马，共天下 ——房玄龄等《晋书 》 特点：① ② 3.识读图片，结合教材知识，讲述东晋时期北伐的过程和结果;准确说出东晋的灭亡时间。 宋武帝刘裕像 第二篇章 南朝的政治 任务二：列举南朝各朝代的名称和都城,简述南朝的政治表现。（指向目标2） 材料： 1.阅读教材P104第一段，根据南朝政权示意图和地图，并结合教材知识，说出南朝的定义。 2.阅读教材P104第二、三段，概述南朝繁荣的表现和政权更替情况、衰落的表现。 第三篇章 江南地区的开发 观看视频，了解江南的大概情况。 江南，广义上的江南泛指长江之南，狭义上的江南一般多指长江中下游以南地区。然而在历史上，人们在使用“江南”一词时，却赋予它不同的地域范围。秦汉时期，江南主要指长江中游以南的地区，即今湖北南部和湖南全部，南达南岭一线。自孙吴立国江东，其后历经东晋南朝，都城建康已经形成为南方的政治文化中心。随之，“江南”所指的范围也由西向东转移，成为一个意有所属的特指概念。江南的范围已由长江中游的两湖地区移至下游的江浙一带。 任务三：归纳江南地区开发的原因,概述江南地区开发的表现。（指向目标3） 1.阅读材料，并结合教材知识，对比一下，两则材料中对江南地区的描述有什么不同。 材料一：（江南）楚越之地，地广人稀,饭稻羹(gēng)鱼。或火耕水耨（nòu)……无积聚而多贫。 —《史记·货殖列传》 材料二：“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔（rěn），则数郡忘饥。 ……丝绵布帛之饶，覆衣天下。” ——（南朝）《宋书》 2. 阅读教材104页第四段，观看视频《东晋南朝时江南地区的开发》，识读地图，研读材料，归纳江南地区得到开发的原因。 材料一： 材料二：时海内大乱，独江东差安，中国士民避乱者多南渡江。 ——《资治通鉴》 （南方）百许年中，无风尘之警。 ——《宋书》 3. 阅读教材104页第五段，识读地图，研读材料，归纳江南地区得到开发的原因。 材料三： 材料四：这个地区古代森林、沼泽广泛分布, 正如《禹贡》所记古扬州之地: “厥草惟夭,厥木维乔,厥土惟涂泥。”(这里的草很茂盛，这里的树很高大。这里的土是潮湿的泥。) 具备了农业发展的良好条件。 ——《六朝时期的江南农业经济》 4.阅读教材105页第一段，识读图片，研读材料，归纳江南地区得到开发的表现。 材料一： 材料二：六朝都城建康，东晋时有人口4万户，到梁朝便发展到28万户， 居民和市场多数在淮河两岸，市场多而分散。 合作探究：比较南北地区在秦汉和魏晋南北朝时期经济发展的表现及原因，对我国当今经济的发展，有何启示？ 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1.某个朝代开国伊始，就形成了所谓“王与马，共天下”的政治格局，这样的君臣共享天下的局面，也是其政治特征。这个朝代是（   ）（检测目标1） A. 东汉 B. 西晋 C. 东晋 D. 北魏 2.《晋书•食货志》记载东晋后期南方的情形是：“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”材料表明当时南方社会经济发展的原因是（ ）（检测目标3） A．铁制农具和牛耕开始使用 B．曲辕犁的推广 C．《农政全书》推广先进技术 D．社会比较安定 3.西晋灭亡后，大量北方人口南迁。截至南朝初期，南渡人口已达九十五万，占当时南方人口总数的六分之一。这推动了（ ）（检测目标3） A．八王之乱的爆发 B．三国鼎立局面的形成 C．江南地区的开发 D．北方农业技术的进步 4.东晋初年,多次进行北伐,曾收复了黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑,多方牵制,使北伐缺少后援,最终未能恢复中原。可见,中原未能恢复的主要因素是( )（检测目标2） A.不利的外部环境 B.动荡的国内局势 C.北伐将领的懈怠 D.东晋朝廷的决策 A. ①② B. ②③ C. ①③ D. ③④ 5.中国传统启蒙教材《三字经》内容取材广泛,三字一句朗朗上口,其中有“……光武兴,为东汉。四百年,终于献。魏蜀吴,争汉鼎。号三国,迄两晋。宋齐继,梁陈承,　　　,都金陵……”缺漏的内容是( )（检测目标2） A.高祖兴 B.分东西 C.北元魏 D.为南朝 6.南朝宋、齐、梁、陈四个朝代,其中最长的不过59年,最短的仅有23年。由此可知南朝时期( )（检测目标3） A.阶级矛盾尖锐 B.政权更迭频繁 C.社会相对稳定 D.经济发展快速 7.“江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”东晋南朝时期,江南地区得到开发,经济迅速发展的最主要原因是( )（检测目标3） A.江南优越的自然条件 B.统治者的重视 C.北方人大规模南迁 D.推广和改进犁耕 8.某位同学假期选择到南京旅游,因为这里曾是六朝古都。这六个朝代是( )（检测目标1） ①三国时的吴国　②蜀国　③东晋　④南朝宋、齐、梁、陈　⑤前秦 A. ①③④ B.③④⑤ C.②③④⑤ D.①②④ 课后活动2： 东晋诗人谢灵运在《山居赋》中提到了麻、粟、豆等，以及梨树、枣树、杏树等。这些农林品种原来主要种植在北方，而这时也在南方种植。 思考：北方的农作物为什么会出现在南方?这反映出什么历史现象? 综合实践：结合教材内容、史料包（如《宋书》片段、考古发现图）以“穿越东晋南朝——江南开发档案册”的形式完成对东晋南朝江南开发的研究，总字数600字左右。 包含以下3个核心板块； 1. 政治背景卡：简要说明东晋“偏安江南”的原因及南朝政权更替脉络（宋、齐、梁、陈），标注1处教材对应知识点； 2. 开发全景图：从“农业（如垦荒、技术）”“手工业（如纺织、造船）”“人口迁徙”中任选2个角度，用具体史实描述江南地区的开发表现； 3. 原因分析页：结合史实分析江南地区得以开发的2-3个关键原因（如北方人口南迁、南方社会稳定等），至少引用1处史料或教材原文。 要求：档案册可搭配简单手绘示意图（如江南农业技术图、政权更替时间轴），增强直观性。 评价量表 指标 等级及具体措施 自评 互评 优秀 良好 合格 史料运用 政治背景、开发表现、原因均符合教材，史料正确且标注来源，无事实错误，手绘示意图贴合主题 引用2处教材史料，标注基本准确，能支撑观点基本符合主题，偶有细节偏差（如政权顺序） 未引用史料或引用错误，与观点脱节 逻辑结构 逻辑结构 3个模块层次分明，时间轴清晰，评价与启示有严密逻辑链 3个模块完整，时间轴基本清晰，逻辑无明显漏洞 模块缺失或混乱，时间轴错误，逻辑断裂 呈现与创意 档案结构清晰、手绘示意图简洁易懂，语言符合“档案记录的严谨风格” 档案册结构基本清晰，手绘示意图能辅助理解，语言较规范 结构混乱无条理，无手绘示意图，语言口语化严重 语言表达 言表达 语言流畅，符合历史小传的严谨风格，无错别字与语病 语言较流畅，偶有口语化表达，错别字≤2处 语言晦涩或过于口语化，错别字≥3处 【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第四课时 第19课 北魏政治和北方民族大交融（学历案） 导 读 本单元以“政权分立与民族交融”为主题，有5课内容。本课《北魏政治和北方民族大交融》是单元第四课，内容上具有承前启后的作用。上承东晋南朝时期江南地区的开发；下启魏晋南北朝的科技文化。本课设计体现四个亮点：一是民族交融。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图、图片。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材内容整合成兵戈声中看交融；改革朝中促交融；胡风汉运蕴统一三个篇章，分别构建起“战争促交融—改革促交融—胡风汉韵蕴交融”的逻辑联系，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第四单元第19课北朝政治和北方民族大交融 (1课时) 【课标要求】 内容要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 学业要求：能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识到统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。 【学习目标】 1．通过阅读教材、识读《淝水之战示意图》和研读文字史料，准确说出淝水之战的时间、作战双方、结果、特点、影响，体会"草木皆兵"等成语的含义，培养时空观念。 2．通过阅读教材、分析图片和研读文字史料，准确说出北魏建立的时间和统一北方的时间，列举北魏孝文帝改革的措施并概述其影响，提高论从史出、史料实证意识，涵养历史解释素养。 3．通过阅读教材、分析图片和研读文字史料，概述魏晋南北朝时期民族交融的方式和意义，从历史的角度感悟民族交融顺应了历史发展趋势，推动了社会发展，涵养家国情怀素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“三国两晋南北朝时期的政权更迭”分解为：目标1“准确说出淝水之战的时间、作战双方、结果、特点、影响，体会"草木皆兵"等成语的含义”，将“了解北魏孝文帝改革”分解为：目标2“准确说出北魏建立的时间和统一北方的时间，归纳孝文帝迁都洛阳的原因，列举北魏孝文帝改革的措施并概述其影响，”，将民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义“分解为目标3“概述魏晋南北朝时期民族交融的方式和意义，从历史的角度感悟民族交融顺应了历史发展趋势，推动了社会发展，涵养家国情怀素养”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道魏晋以来内迁各族与汉族互相交往、交流、交融和北魏孝文帝改革后，逐渐顺应了历史发展的潮流，从历史的角度感悟民族交融顺应了历史发展趋势，推动了社会发展，涵养家国情怀素养，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1. 本课从暴力战争、和平改革、民族交融三个方面介绍了北朝统治及带来的民族交融的情况。北魏孝文帝改革促进了我国的民族大交融，丰富了中华民族的物质文化和精神文化，为隋唐时期多民族国家的繁荣和发展奠定了基础。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“淝水之战—孝文帝改革--民族交融”。 3.淝水之战和孝文帝改革是本课的重点，理解淝水之战和孝文帝改革带来的民族交融是本课的难点，通过任务一、任务二突出重点，通过任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 兵戈声中看交融---- 淝水之战 任务一：阅读教材第107-108页第一、二段正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标1) 1.观看《淝水之战形势图》，并结合教材知识，讲述淝水之战的基本史实。（时间、地点、双方、特点、结果、典故）(指向目标1) 淝水之战形势图（383年） 2、 写出我们已学的历史上著名的以少胜多的战役？(指向目标1) 3、你知道哪些与淝水之战有关的成语，向同学们讲一下。(指向目标1) 4、结合地图思考，淝水之战给北方地区带来了什么的影响？(指向目标1) 383年形势图 383年形势图 385年形势图 依据材料，结合课本所学知识，归纳前秦失败，东晋胜利的原因？(指向目标1) 材料一：秦王坚会群臣于太极殿，议曰：“自吾承业，垂三十载，四方略定，唯东南一隅，未沾王化。” ——《资治通鉴·晋纪·淝水之战》 5、根据材料回答前秦失败，东晋胜利的优势是什么？(指向目标1) 第二篇章 改革潮中看交融 -----北魏孝文帝改革 任务二：自主学习：阅读109页1-3段“北魏孝文帝改革”相关内容完成表格内容。(指向目标2) 1.观察北魏（鲜卑族）的发展历程，结合教材知识和材料，说说北魏的建立时间、民族、都城及统一北方的时间与影响？（指向目标2） 任务二：自主学习：阅读109页1-3段“北魏孝文帝改革”相关内容完成表格内容（指向目标2） 4。思考北魏孝文帝改革带来了哪些影响？（指向目标2） 5、 拓展探究 （1）有人认为，由于北魏孝文帝改革实行汉化政策，使得鲜卑族消失了，所以，孝文帝这个人以及他所进行的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？ 第三篇章 胡风汉韵看交融----北朝政权更替和北方地区的民族交融 任务三：阅读教材109-110页两段文字、研读下列材料，回答问题。（指向目标3） 1、 北魏分裂：北魏六个军镇兵变的打击，使北魏分裂为东魏和西魏两部分。东魏后被齐取代，史称北齐。西魏后被周取代，史称北周。 2. 根据教材知识，列归纳北方地区民族交融的表现。 1.经济方面： 魏晋以来，内迁各族人民与当地汉人错居杂处，过着定居的生活。他们向汉族人民学习农业技艺，生产方式逐渐由原来的畜牧业转变为农业。汉族人民向北方各族人民学习畜牧经验。 2.政治方面： 十六国北朝政权的统治者，与汉族士人合作，沿袭中原地区原有的统治方式， 实行君主专制制度。 3.民族关系:（重点）民族隔阂趋于消解，民族关系趋于缓和。北朝后期，我国出现了各族的大交融。 4.文化交流: 西晋时，内迁各族大多使用汉语；北魏孝文帝改革后，汉语更成为北方主要的通用语言；西北民族的乐器、歌舞等也受到汉族人民的喜爱。 根据资料和教材知识，分析北方地区民族交融的影响有哪些？ 材料一：这一民族大融合，固然经历了长期的痛苦历程，但是由于汉族接受了新的成分，因此在经济上、文化上，不但没有衰落，而且比之以前更加兴盛起来。中国历史上空前强盛的隋唐封建国家，就是在这种民族大交融的基础上形成发展起来的。 ——王仲荤《魏晋南北朝史》 材料二 这一时期,从表象上看是一个大分裂、大动乱时期，其实深入探究起来,它其实应该说是由分裂走向再统一的时期……关键就是“胡人汉化”与“汉人胡化”,各民族在融合中求同存异,为大一统帝国的重建奠定了基础。 ——《国史概要》 3、 分析北方地区民族交融的影响有哪些？ 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成各民族“交往、交流、交融”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1.(2023年北京中考)以下是一位同学绘制的某单元的知识结构示意图，其中①处应为（ ）（指向目标2） A. 人口迁徙 B. 孝文帝改革 C. 大运河的开通 D. 经济重心的南移 2、(2023年山东临沂中考)“阿坚百万南牧，倏忽长驱吾地。破强敌，在谢公处画，从容顾指。”这是宋朝抗金名臣李纲对4世纪末期一次以少胜多著名战役的描述。这次战役是（ ）（指向目标1） A. 巨鹿之战 B. 官渡之战 C. 淝水之战 D. 郾城之战 3、(2023年湖南长沙中考)中国历史上迁都的因素有很多，如战争、改革、环境等。下列事件中，为了推进改革、学习先进文化而迁都的是（ ）（指向目标2） A商朝盘庚迁殷 B.北魏孝文帝迁都洛阳 C明成祖迁都北京D. 国民政府迁都重庆 4、 (2023年湖南株洲中考)张明同学做的历史单元笔记中有“三国鼎立”、“江南地区的开发”、“北魏孝文帝改革”等关键词，由此判断，他学习的主题是（ ）（指向目标1） A. 早期国家与社会变革 B. 统一多民族国家的建立和巩固C. 政权分立与民族交融 D. 民族关系发展和社会变化 5、(2023年山东聊城中考)“去夷即华，易姓建都，遂定天下之乱，然后修礼乐，兴制度而文之。考其渐积之基，其道德虽不及于三代，而其为功，何异王者之兴！”这段文字评述的是（ ）（指向目标2） A. 汉高祖 B. 汉文帝 C. 晋武帝 D. 北魏孝文帝 6.阅读材料,回答问题。 材料　493年,北魏孝文帝为迁都洛阳,防止守旧贵族的反对,设下了一个妙计。当时,洛阳正值秋雨季节,他率兵南征。随行的群臣长途跋涉,疲惫不堪,都不愿冒雨继续前进。而这时,孝文帝下令立刻向南进发,那些群臣一起下跪,请求停止南进。孝文帝说:“我们这次南征,兴师动众,影响甚大,既然你们不愿意南下,那就只能将国都从平城迁到这里来,等将来有机会再灭南朝,统一全国。”相比之下,群臣更害怕南征,便同意迁都。 ——摘编自白翠琴《魏晋南北朝民族史》 (1)结合所学知识,写出建立北魏政权的民族。 (2)任选以下一个观点,并结合材料和历史知识加以论述(要求:史论结合,条理清晰) A.北魏孝文帝改革增强了北魏的实力。 B.杰出人物对历史的发展具有推动作用。 C.重大历史决策的做出需要讲求智慧。 综合实践作业：结合教材内容，以“北朝民族交融大发现”为主题，从以下2项任务中任选1项完成，字数200-300字： 1. “孝文帝的改革笔记”：用简洁的语言列出孝文帝2-3项汉化改革措施（如迁都、穿汉服），并说明其中1项措施如何促进了民族交融； 2. “北朝生活对比卡”：对比北方少数民族与汉族在“服饰”“饮食”“习俗”中任选2个方面的变化，举例说明民族交融的表现（如少数民族学汉族种粮食）。 要求：可搭配1-2个简单手绘（如汉服与胡服简笔画、改革措施关键词卡片），帮助表达。 评价量表 指标 等级及具体措施 自评 互评 优秀 良好 合格 史料运用 所选改革措施、生活变化完全符合教材，能准确说明与民族交融的关联，无错误 核心内容正确，引用2处教材史料，标注基本准确，能支撑观点 未引用史料或引用错误，与观点脱节 逻辑结构 逻辑结构 3个模块层次分明，时间轴清晰，评价与启示有严密逻辑链 3个模块完整，时间轴基本清晰，逻辑无明显漏洞 模块缺失或混乱，时间轴错误，逻辑断裂 呈现与效果 手绘等手抄报简洁易懂，与内容高度匹配，文字排版清晰 手绘等手抄报能辅助理解，排版基本清晰 无手绘等手抄报，文字杂乱无条理、无排版 语言表达 言表达 语言流畅，符合历史小传的严谨风格，无错别字与语病 语言较流畅，偶有口语化表达，错别字≤2处 语言晦涩或过于口语化，错别字≥3处 【学后反思】 1.请尝试绘制本节课重要知识点的思维导图。 2.学完本课，你还有哪些认识？你还有什么困惑？ 第五课时 第20课 三国两晋南北朝时期的科技与文化 导 读 本单元以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为主题，本课为本单元最后一课，主要介绍这一时期的科技与文化：农学、数学、天文历法，以及书法、绘画、石窟艺术、文学等成就。伴随着民族大交融，区域的开发，尤其是江南地区的开发，科技文化的显著进步，都为统一局面的重新出现奠定基础，本课上承前面政权并立、民族交融、区域开发，同时又为《中国历史》七年级下册隋朝的建立与统一奠定基础。 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元第20课三国两晋南北朝时期的科技与文化（1课时） 【课程标准】 内容要求：通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 学业要求：能够通过中国古代经济、科技成就，了解生产力发展对文化变革的推动作用。通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。 【学习目标】 1.通过阅读教材，研读材料，观看视频，列举三国两晋南北朝时期的科学成就，学习科学家们刻苦钻研、精益求精的研究精神。 2.通过阅读教材、识读古代文艺作品，梳理三国两晋南北朝时期的文化成就，进一步感受这一时期风格各异、成就显著的灿烂文化，增强文化自信。 3.通过阅读材料，结合所学，概述三国两晋南北朝时期科技文化繁荣发展的原因，认识中华优秀传统文化继承发扬、不断创新的重要性。 【评价任务】 完成任务一（检测目标1） 完成任务二（检测目标2） 完成任务三（检测目标3） 完成任务四（检测目标3） 【学习过程】 导入：文物解读：这是绘在北魏贵族墓室顶部的星象图，直径约7米，有300余颗星，用连线标明星座，是已知我国年代较早、较详细的星图，反映了当时天文学的发展水平。三国两晋南北朝时期的科学与文化还有哪些成就? （一）科技焕新 任务一：列举三国两晋南北朝时期的科学成就。（指向目标1） 1.通过观看视频、阅读教材P113-114页，完成农业科学著作《齐民要术》的相关信息。 材料研读： 顺天时，量地利，则用力少而成功多。任情返道，劳而无获。 ——《齐民要术·种谷》 贾思勰强调农业生产要遵循什么原则？为什么？ 2.通过阅读教材P114页，梳理科学家祖冲之的成就。 【思考】通过研读材料，从祖冲之的身上你可以看到哪些优秀品质？ 材料： 祖冲之在“搜练古今，博采沉奥”，掌握大量资料的同时，坚持实际考核验证，亲身进行精密的测量和细致地推算，既发扬了前人的成就，又纠正了前人的错误，把我国的数学和天文学推进到一个新的高度……他应用刘徽的割圆术，在刘徽的计算基础上继续推算，求出了精确到第七位有效数字的圆周率：3.1415926<n<3.1415927。——杜石然《中国科学技术史稿》 （2） 文化溢彩 任务二：列举三国两晋南北朝时期的文化成就。（指向目标2） 1.阅读教材P115-116页，梳理这一时期书法艺术发展的具体表现。 2. 阅读教材116页，梳理这一时期绘画艺术的相关成就。 代表人物： ，代表作： ；由于山水诗的增多， 开始兴起。 3. 阅读教材117页，说出这一时期雕刻艺术的代表与特点。 对比两个石窟造型，分析各自有什么特色，这反映了什么？ 拓展：相关史事：范缜和《神灭论》 4. 阅读教材117页，说出这一时期文学领域的成就及特点。 建安文学 陶渊明 北朝民歌 南朝民歌 5.阅读教材118页知识拓展，说出这一时期地理学方面的成就。 人物： ，著作： 。 （3） 时代留痕 任务三：概述三国两晋南北朝时期科技文化繁荣发展的原因。（指向目标3） 【合作探究】（提示：可从经济，民族、中外关系，历史，个人因素等方面思考） 任务四：结合材料，思考如何保持中华优秀传统文化的绵延与传承？（指向目标3） 材料： 中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。 ——习近平在文化传承发展座谈会上的讲话 【课堂小结】 【检测与作业】 1.（2024·山东烟台·中考真题）魏晋南北朝时期，小麦进一步扩种，加之面粉发酵技术的成熟以及石转磨的普及，麦食地位不断提升，胡汉融合的丰富饮食文化进一步显现。下列文献中最早记录该时期麦类作物栽培和麦食生产加工的是（    ）（检测目标1） A．《兰亭集序》 B．《齐民要术》 C．《天工开物》 D．《农政全书》 2.（2024·滨州·中考真题）《齐民要术》是我国现存最早的一部完整的农书，“齐民”是指使人民丰衣足食，“要术”是说重要的方法，合起来的意思就是指百姓从事生活资料生产的最重要的技术和知识。这反映出作者具有（ ）（检测目标1） A.以民生为本的务实精神 B．不迷信权威的批判精神 C.注重实验分析的科学精神 D．大无畏的探险精神 3.为了纪念祖冲之，月球上有一座以他的名字命名的小行星和环形山，是因为祖冲之最突出的成就是（ ）（检测目标1） A.发明了地动仪 B.奠定中医治疗理论的基础 C.发明了造纸术 D.把圆周率精确到小数点后七位 4.（2024·广西·中考真题）锺繇的楷书刚柔兼备，王羲之的字“飘若浮云，矫若惊龙”，北魏的书法雄劲骏放、端庄古雅。这体现魏晋南北朝时期书法艺术（ ）（检测目标2） A．风格多样 B．交流频繁 C．立意高远 D．题材广泛 5.（2024·四川遂宁·中考真题）东晋王羲之被后人誉为“书圣“，时人称赞他的书法为古今之冠，笔势“飘若浮云，矫若惊龙“，下列作品能够体现这一特点的是（    ）（检测目标2） A《兰亭集序》 B《玄秘塔碑》 C《颜氏家庙碑》 D《九成宫醴泉铭》 6.（2024·山东潍坊·中考真题）下图为青州龙兴寺遗址出土的魏晋南北朝佛教造像，她那传神的微笑穿越了千年。这反映了当时（    ）（检测目标2） A．深刻的社会变革 B．精湛的雕刻艺术 C．安逸的社会生活 D．尖锐的阶级矛盾 7.（2024·江苏连云港·中考真题）北魏迁都洛阳后营建的龙门石窟，从其飞天身上飘扬的丝带、清瘦飘逸的风貌和超凡脱俗的神韵中，可窥探到中原汉文化的诸多影响。这一现象反映出（     ）（检测目标2） A．南北政权对峙 B．江南经济开发 C.书法艺术成熟 D．北方民族交融 8．认真研读下面图文材料，可知南北朝时期科技的一个重要特点是（ ） （检测目标3） A.集中于农业领域 B．成果领先于世界 C．继承与创新结合 D．注重以民生为本 课后活动2： 为展示古代科技成就，彰显古代科学家精神，我国在1955年发行了《中国古代科学家(第一组)》邮票，祖冲之纪念邮票是其中一枚。结合祖冲之的生平， 思考：祖冲之为什么被列入这套纪念邮票? 综合实践：结合教材及所学知识，围绕“三国两晋南北朝时期的科技与文化”主题，设计一份手抄报，需要包含3类核心内容，且紧扣教材知识点： 1. 科技之星：至少呈现2位科学家及其成就（如祖冲之与圆周率、贾思勰与《齐民要术》），标注成就的历史意义； 2. 文化之光：至少展示2项文化成果（如王羲之与书法、顾恺之与绘画、佛教石窟艺术），简要说明其特点； 3. 我的感悟：用1-2句话写下对该时期科技文化的认识（如“古人的智慧为后世发展奠定基础”）。 要求：手抄报需图文结合，可手绘人物肖像、成果示意图（如圆周率符号、《兰亭集序》字体简画），色彩搭配协调，板块划分清晰。 评价量表 指标 等级及具体措施 自评 互评 优秀 良好 合格 史料运用 准确引用3处及以上教材/拓展史料，标注清晰，与观点强关联 引用2处教材史料，标注基本准确，能支撑观点 未引用史料或引用错误，与观点脱节 逻辑结构 逻辑结构 3个模块层次分明，时间轴清晰，评价与启示有严密逻辑链 3个模块完整，时间轴基本清晰，逻辑无明显漏洞 模块缺失或混乱，时间轴错误，逻辑断裂 设计与创意 版块划分清晰，手绘图文精美且贴合内容，色彩协调，排版美观，整体视觉效果好，无明显涂改 版块清晰，手绘简单，排版无明显混乱，字迹工整，偶有涂改，整体效果较好 无板块划分，手绘缺失，排版混乱，字迹潦草，涂改多，整体视觉效果差 语言表达 言表达 语言流畅，符合历史小传的严谨风格，无错别字与语病 语言较流畅，偶有口语化表达，错别字≤2处 语言晦涩或过于口语化，错别字≥3处 【学后反思】 1.请尝试绘制本节课重要知识点的思维导图。 2.学完本课，你还有哪些认识？你还有什么困惑？ 单元测试+学后反思 【单元测试】 单元测试框架 命题目的：检测学生对七年级上册第四单元《政权分立与民族交融》知识的掌握程 度，包括对 魏蜀吴三国鼎立、西晋短暂统一、东晋南朝与十六国北朝对峙局面、各民族交往交流以及科技文化显著进步 的记忆、理解、 分析能力，提升历史学科核心素养，了解学生能否运用知识解 释新民主主义革命开始阶段的历史 发展逻辑。 考查内容 认知水平维度(用“ √ ”勾选) 其他考量 大观念 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 题型 核心素养 评分标准 考查点 1 三国鼎立 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀 考查点 2 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 考查点 3 东晋南朝政治和江南地区开发 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、时 空观念、家国 情怀 考查点4 北朝政治和北方民族大交融 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀 考查点5 三国两晋南北朝时期的科技与文化 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀 测试时间：45 分钟 题目设计： 七年级上册第四单元“政权分立与民族交融”测试题 一、 选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 1.辛弃疾所作《南乡子》中有一名句：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”这里“曹”的主要贡献是（   ） A．完成了北方统一 B．结束了州郡割据的局面 C．改善了民族关系 D．加强了大陆与台湾联系 2.《三国演义》是我国古代四大名著之一，书中“草船借箭”、“苦肉计”、“借东风”等故事千百年来一直为人们津津乐道。这些故事都与发生在湖北咸宁的哪一场著名战役有关？（   ） A．官渡之战 B．赤壁之战 C．淝水之战 D．桂陵之战 3.整理表格是我们历史学习中常用的一种学习方法，下表反映的战役应是（   ） A．牧野之战 B．巨鹿之战 C．官渡之战 D．赤壁之战 4.在历史学习过程中，某学生绘制了如下政权更迭图，图中“?”处的朝代是（   ） A．秦朝 B．西晋 C．隋朝 D．元朝 5.以下是一位同学绘制的某单元的知识结构示意图，其中①处应为（   ） A．人口迁徙 B．孝文帝改革 C．大运河的开通 D．经济重心的南移 6.西晋永嘉年间，匈奴人刘曜攻破洛阳，杀死贵族、官僚、庶民三万余人，洛阳变成一片瓦砾，从此北方再次陷入分裂战乱之中。上述历史事件带来的社会影响是（   ） A．促进民族交融，推动孝文帝汉化改革 B．造成北方人大批南迁，促进江南开发 C．打击北方门阀势力，推动了历史发展 D．消除了民族隔阂，巩固了大一统国家 7.《晋书·食货志》记载东晋后期南方的情形是：“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”当时江南地区得到开发的原因是（   ） ①江南地区自然条件优越 ②当时的江南地区社会比较安定 ③北人南迁，带去大量劳动力和先进的生产工具、生产技术 ④南下移民和江南地区当地民众的共同努力 A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②③④ 8.《晋书》记载东晋后期南方的情形是：“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”该记载表明当时南方社会经济发展的重要原因是（   ） A．民族的大交融 B．海外贸易日益繁盛 C．社会相对安定 D．北方人口大量南迁 9.张明同学做的历史单元笔记中有“三国鼎立”、“江南地区的开发”、“北魏孝文帝改革”等关键词，由此判断，他学习的主题是（   ） A．早期国家与社会变革 B．统一多民族国家的建立和巩固 C．政权分立与民族交融 D．民族关系发展和社会变化 10.如图片反映的共同主题是（   ） A．统一多民族国家建立 B．少数民族的汉化 C．北方游牧民族的内迁 D．民族交融的加强 11.有学者探究了中国古代部分王朝选择都城的主要原因： 人物 都城 定都的主要原因 商王盘庚 殷 土地肥沃 汉高祖刘邦 长安 易守难攻 北魏孝文帝拓跋宏 洛阳 ▲ 明成祖朱棣 北京 威慑地方 结合所学知识，可将表格补充完整的一项是（   ） A．发迹之地 B．军事需要 C．宗教信仰 D．推行改革 12.北魏孝文帝改革后，汉语更成为北方主要通用语言，各民族间思想感情日益沟通，以往的“胡”“汉”观念逐渐淡薄。由此可知，孝文帝改革（   ） A．完成了国家统一 B．发展了畜牧经济 C．促进了民族交融 D．增强了北魏实力 13.2021年4月，陕西西安少陵原十六国大墓入选“2020年度全国十大考古新发现”。其出土的陶俑形象具有少数民族特征（见下图），出土的碓房、水井、陶仓等又是华夏农耕文明的体现。这表明，十六国时期少数民族与汉族交往状态是（   ） A．战争 B．隔离 C．分裂 D．交融 14.分析下列三幅图，其相同主题是（   ） A．早期国家与社会变革 B．政权分立与民族交融 C．人口南迁与江南开发 D．民族交流与经济发展 15.魏晋南北朝时期，各民族间交往、交流与交融日益加强，南方经济得到发展，科技文化显著进步。这些因素的共同作用是（   ） A．实现了经济重心的南移 B．消除了南北之间的差异 C．奠定了隋唐统一的基础 D．形成了三国鼎立的局面 16.谚语是我国传统文化的组成部分，“小满暖洋洋，锄麦种杂粮。过了小满十月种，十日不种一场空”体现了先民（   ） A．强调不误农时 B．主张种植水稻 C．关注农具革新 D．重视因地制宜 17.书法艺术被誉为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”。被后人称为“书圣”的书法家将书法艺术提高到一个新阶段。下列属于他的代表作的是（   ） A． B．C．D． 18.割圆术是具有“极限”思维的圆周率计算方法。用此方法把圆周率精确到小数点后七位的科学家是（   ） A．刘徽 B．宋应星 C．贾思勰 D．祖冲之 19.2021年5月22日，杂交水稻之父袁隆平永远地离开了我们。中国和世界人民深感悲痛。民以食为天，华夏儿女历来关注农业生产，请问我国现存最早的一部完整的农书是（   ） A． 《齐民要术》 B．《农政全书》 C．《本草纲目》 D．《天工开物》 20.“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。”该诗是唐朝诗人韦庄对曾为“六朝”（吴、东晋、宋、齐、梁、陈）古都的感慨。该古都是今天的（   ） A．北京 B．西安 C．洛阳 D．南京 26.（16分）人口的分布和流动反映了时代变迁， 阅读材料， 回答问题。 材料一 见下列图表 中国古代史大事年表 (部分) 公元9年 王莽代汉 公元25年 东汉建立 公元184年 黄巾起义 公元200年 官渡之战 公元208年 赤壁之战 公元220年 魏国建立， 东汉灭亡 公元221年 蜀国建立 公元 229年 吴国建立， 三国鼎立局面形成 公元263年 魏灭蜀 公元266年 西晋建立 西汉、西晋人口数量及分布表 时间 人口总数 (人) 南方人口占比(%) 西汉元始二年 (公元2年) 59594978 22. 47% 西晋太康元年(公元280年) 16163860 40. 11% （1）根据材料一，对比西汉、西晋人口数量及分布表，指出我国人口数量、分布发生了什么变化，结合《中国古代史大事年表》及所学知识，分析造成这种变化的原因。（6分） 材料二 三国鼎立时期，无论魏、蜀、吴都在局部地区实现了统一。这种局部统一较之东汉末年众多军阀割据混战的状况前进了一步，也为后来的全国统一准备了条件。各国都重视发展生产，整顿政治，增强国力，促进了局部地区经济的恢复和发展，魏、蜀、吴三国还重视处理与少数民族的关系，进一步促进了民族大交融。 ——王仲荦《魏晋南北朝史》 （2）根据材料二，概括三国鼎立局面的形成产生的积极影响。（4分） 材料三 自东汉以来，匈奴、鲜卑等边疆民族大规模内迁。西晋末年，政治黑暗，汉族大量流向边远地区，从而扩大了汉文化的影响，边疆民族在汉文化的影响下得到进一步发展……。晋室东渡，汉族大量南迁，促进了南方经济文化的发展……内迁各族积极推行汉化政策，并以建大一统之功为己任，以华夏正统自居；……大量汉人南迁，促进了汉族与南方各族的交融以及汉文化在南方地区的进一步发展。这些为后来隋唐更大规模的统一奠定了基础。 ——摘编自刘正寅《中国历史上华夏认同的演进与升华》 （3）根据材料三，概括指出人口迁徙现象有哪几种？并概括人口迁徙带来了哪些积极影响（6分） 22.阅读材料，回答下列问题。 材料一 西晋时期人口迁移示意图 材料二 三国时期……华夏民族与山越民族的进一步融合，为东南地区的开发作出重大贡献。同时，江南粮食单产有较大提高，钟离牧有田二十亩，年获六十斛米。三国两晋时，京口、建业、武昌已并列成为江南地区的重要商业城镇。城市的增多促进了商品贸易的繁荣。三国时期户口大量流入江南地区，已拉开了经济重心南移的序幕。 ——摘编自马强《论汉末三国时期的人口下降与迁移》 （1） 根据材料一，指出西晋时期我国人口迁移的方向，并结合所学知识写出与之相关的历史事件 （2） 根据材料二，概括三国两晋时期南方社会发展的表现。 （3） 综合上述材料并结合所学，分析魏晋时期的移民现象对南方地区的影响。 28.（18分）三国两晋南北朝是我国历史上十分重要的历史时期，在这长达近四百年的历史中，北方时而统一时而分裂，南方封建经济得以发展。阅读材料，回答问题。 材料一 请你梳理这一时期的朝代更迭，将图①、②处补充完整。 吴 蜀 东汉 魏 十六国 南朝 北朝 ② ① （1）①____________________；②_____________________（4分） 材料二 当时的江南地区，大量荒地被开垦出来，耕地面积不断增加，并兴修了很多水利工程，农业生产技术也有了很大的改进。手工业也有了快速的进步。农业和手工业的发展，同时促进了商业的交流和城市的繁荣。南朝时的建康，人口众多，是当时商业最为活跃的大都市。 ——部编版《中国历史》（七年级上册） (2) 依据材料二概括东晋后期江南地区农业发展的表现。（4分） 材料三 某小组在知识梳理的过程中，小组成员针对这一时期的发展趋势形成了下面两种观点。请你判断哪个观点正确并运用所学知识阐述理由。（10分） 观点一：三国两晋南北朝时期，大量民族的内迁，使得北方战乱不断，政权更迭频繁，因此游牧民族的内迁是历史的倒退。 观点二：三国两晋南北朝时期，大量民族的内迁，使得北方民族不断融合，南方经济得到了开发，为南北朝之后，中国再次统一奠定了基础。因而游牧民族的内迁是历史的进步。 第四单元参考答案 一、选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分 1-5 ABDBA 6-10 BDCCD 11-15 DCDBC 16-20 AADAD 二、非选择题：共3小题，第21题26分，第22题16分，第23题18分） 26.（16分） （1）变化：人口总数减少，但南方人口占比增加；（4分） 原因：东汉中后期政局动荡；（东汉末年，外戚宦官交替专权；东汉末年天下大乱；）北方战乱，人口减少；中原人南迁。（6分） （2）影响：实现了局部统一，为后来的全国统一准备了条件；促进了局部地区经济的恢复与发展；进一步促进了民族大交融。（4分，答出其中两点即可） （3）北方少数民族内迁；中原人南迁；汉族人迁向边疆地区。（6分） 扩大了汉文化的影响，促进边疆民族发展；促进南方经济文化发展；为隋唐统一奠定基础。（6分） 27.（16分） （1）方向：由北向南；历史事件：五胡内迁。（8分） （2）表现：民族交融、东南地区开发、商品贸易繁荣、经济重心南移。（4分） （3）影响：北方人的南迁，给江南地区输送了大量的劳动力，也带来了中原先进的生产工具和生产技术从而使自然条件优越的江南地区得到开发，经济迅速发展起来。（4分） 28.（18分） （1）①西晋②东晋（4分） （2）表现：大量荒地被开垦出来，耕地面积增加；兴修了许多水利工程；农业生产技术有了很大改进。（4分，写出其中两点即可） （3）判断：观点二正确（2分） 理由：魏晋南北朝时期，北方少数民族内迁，促进了民族交融；中原人为了躲避战乱南迁，促进了江南地区的开发，为经济重心的南移奠定了基础。（8分） 第 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $