第三单元 统一多民族封建国家的建立与巩固（大单元学历案）历史统编版2024七年级上册

该初中历史单元学历案围绕“统一多民族封建国家的建立与巩固”主题，系统整合秦统一、汉巩固等秦汉史核心内容，通过思维导图串联政治制度、经济措施等知识点，结合时间轴梳理秦至东汉兴衰脉络，构建逻辑清晰的知识网络。 其亮点在于以史料实证和时空观念为核心，设计“秦朝朝堂议事”角色扮演、“秦亡原因”辩论等活动，通过对比秦与汉初赋税数据培养分析能力，分层检测题兼顾基础与综合，助力学生深化家国情怀，教师可精准把握复习重点。

单元学历案 单元名称：统一多民族封建国家的建立与巩固 册 次：七年级上册 单 元: 第三单元 教材版本：人民教育出版社 2024 年版 课 时：7课时 设 计 者：陈莹、李甜、李继芳、李金环、 魏玉洁 单 位 ：枣庄市台儿庄古城学校 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 【单元名称/课时】统一多民族国家的建立与巩固/7 课时 【年级册次】七年级上册 单元概览 【 一、你敢挑战吗? 】 同学们，当我们结束了春秋战国“百家争鸣”的纷繁，现在，我们即将穿越到中国历史上第一个真正意义上的“大一统”时代——秦汉时期。这个单元，我们将共同探索中国为何能成为一个统一的多民族国家。 想象一下，如果你是秦始皇，你会如何管理一个如此庞大的帝国？理解这些措施如何将不同地区的人们紧紧凝聚在一起？当然，我们也会辩证地思考他严苛法律和焚书坑儒带来的教训。接着，我们化身汉朝的“管理者”。汉高祖如何“休养生息”，让帝国恢复元气？汉武帝又有哪些雄才大略？你能讲清这段“统一”与“巩固”的关键历程吗？。 【二、你需要学什么？】 本单元知识思维导图 第 3 页 学科网（北京）股份有限公司 本单元学习内容与课时安排 大任务 课时内容 指向学科核心素养 课时 以 “ 你愿意接受挑战 吗？ ”提供的情境为背景， 结合“统一多民族国家的建立与巩固 ”相关史实，假如你是一 名我们即将穿越到中国历史上第一个真正意义上的“大统一”时代——秦汉时期。这个单元，我们将共同探索：秦始皇是如何管理庞大的帝国？秦的灭亡给汉朝留下哪些经验与启示？汉高祖、汉武帝又是如何巩固国家的统一格局的呢？请你写一份“统一多民族国家的建立与巩固”解说词。 秦统一中国 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 秦末农民大起义 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 西汉建立与“文景之治” 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 大一统王朝的巩固 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 东汉的兴衰 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 丝绸之路的开通与经营西域 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 秦汉时期的科技与文化 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 单元小结复习 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 单元检测与讲 评 唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、 家国情怀 1 【三、你将学会什么? 】 1. 时间轴与思维导图制作：学生自主绘制单元时间轴，标注“秦统一（前221年）→陈胜吴广起义（前209年）→西汉建立（前202年）→黄巾起义（184年）”等关键节点及事件因果；或绘制“汉武帝大一统措施”思维导图，构建知识体系，通过学习秦统一、汉朝巩固措施，学生理解“统一是历史发展的主流”，涵养唯物史观核心素养。学生总结从秦暴政亡、汉初休养生息兴、东汉腐败衰的史实中，学生总结“统治者政策是否顺应民心、重视民生，决定政权兴衰”，学会从历史中汲取经验教训，树立“以人民为中心”的价值导向。 2.通过文本阅读和影视片段解读：选取《楚汉传奇》中“巨鹿之战”、《汉武大帝》中“北击匈奴”等片段，学生自主分析片段中的历史细节（如“破釜沉舟”的战术、卫青霍去病的军事策略），对比教材内容，区分“影视演绎”与“史实”，树立为国家强盛、民族复兴而努力学习的远大理想，涵养学科基本素养。 3.通过阅读文本、观看视频等，理解中外文明交流的价值。通过模拟丝路贸易，以“张骞的两次西域之行”为主题，学生结合“联络大月氏夹击匈奴”“访问西域各国”等史实，创作短篇故事，学生提前搜集史料，分组上台分享，自主总结“丝绸之路不仅是商路，更是文化科技交流通道”。分享文化交流史料，学生认识到“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”，古代中国通过丝绸之路主动与世界交流，体现开放包容的文明态度，培养“尊重多元文明、积极交流互鉴”的意识。 【四、给你支招】 一、史料探究类：学生从“史料中找答案” 1.史料拼图任务：将“秦灭六国时间线”“商鞅变法措施卡”“丝绸之路贸易物品清单”等碎片化史料打乱，小组合作拼接。比如拼“秦统一原因”时，学生从“商鞅变法增强国力”“长平之战削弱赵国”等史料中，自主提炼秦能统一的关键因素，教师仅做补充引导。 2.史料对比分析：提供“秦朝与汉初赋税数据”（秦朝“什税五”、汉初“十五税一”）、“秦长城与汉丝绸之路示意图”等对比材料，学生自主计算数据差异、标注路线节点，推导“汉初为何要休养生息”“丝绸之路如何促进交流”，培养史料解读能力。 3.问题链辩论：围绕“秦亡是暴政还是偶然”“汉武帝‘独尊儒术’利大于弊还是弊大于利”等议题，学生分组查找史料（如秦“连坐法”案例、董仲舒《天人三策》节选）作为论据，通过辩论明确历史事件的因果逻辑与多面性。 二、情境代入类：让学生“走进历史场景” 1.角色扮演与模拟：设置“秦朝朝堂议事”“汉初农民生活”“张骞出使西域”等场景。比如模拟“汉武帝朝堂”时，学生分别扮演汉武帝、主父偃、董仲舒，自主讨论“如何解决诸侯威胁”“如何统一思想”，在角色互动中理解“推恩令”“独尊儒术”的出台逻辑。 2.历史故事创编：以“陈胜吴广戍边记”“文景之治下的农家日记”“丝绸之路商人行记”为主题，学生结合教材史实创作短篇故事。例如写“农家日记”时，需融入“三十税一”“释放奴婢”等政策，从人物视角感受“治世”与“乱世”的差异，深化对历史政策的理解。 3.影视片段解读：选取《楚汉传奇》中“巨鹿之战”、《汉武大帝》中“北击匈奴”等片段，学生自主分析片段中的历史细节（如“破釜沉舟”的战术、卫青霍去病的军事策略），对比教材内容，区分“影视演绎”与“史实”，培养历史思辨力。 三、实践操作类：让学生“动手建构知识” 1.时间轴与思维导图制作：学生自主绘制单元时间轴，标注“秦统一（前221年）→陈胜吴广起义（前209年）→西汉建立（前202年）→黄巾起义（184年）”等关键节点及事件因果；或绘制“汉武帝大一统措施”思维导图，将政治、经济、思想、军事措施分类梳理，构建知识体系。 2.小组合作项目：开展“我为秦/汉文物写解说牌”项目，学生分组选择“秦半两钱”“汉代耧车”“地动仪模型”等文物，自主查找文物背景、历史作用，撰写简洁解说词，在项目实践中整合知识、提升表达能力。 分课时学历案（ 1-7课时） 第一课时 第9课 秦统一中国 导 读 本课选自部编版七年级上册第9课，本课内容包括三个子目，分别是：“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”。本单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”，温故熟知前面所学春秋战国时期诸侯纷争与变法崛起的内容，是理解本课的基础。 秦灭六国开创了史无前例的千古一统格局，为巩固统治，秦始皇确立了中央集权制度，实施了多项巩固统一的措施，建立起中国历史上第一个统一多民族国家，开创了中国历史首次大一统局面。 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第三单元第9课秦统一中国（1课时） 【课标要求】 内容要求：知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过研读文本史料和识读地图，总结秦灭六国的原因；知道秦朝建立的基本史实；阅读史料，分析秦统一的意义,掌握材料分析的方法，认识到历史发展趋势不可逆。 2.阅读教材和研读文本史料了解秦朝建立的中央集权制度及对中国历史发展的影响。 3.通过阅读教材和识读地图梳理和概括秦始皇巩固统一的措施，识读《秦朝形势图》，明确秦朝疆域四至，理解“秦朝开创大一统”的意义，认识杰出历史人物对推动历史发展起到重要作用,树立维护国家统一的观念。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“秦统一中国”分解为：目标1“秦灭六国的原因，过程和意义。”目标2“了解秦朝建立的中央集权制度及对中国历史发展的影响。”目标3“梳理和概括秦始皇巩固统一的措施，识读《秦朝形势图》，明确秦朝疆域四至，理解“秦朝开创大一统”的意义，认识杰出历史人物对推动历史发展起到重要作用,树立维护国家统一的观念。”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识别地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无征不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。” 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【学习过程】 壹·秦扫六合—六王毕，四海一 任务一：阅读材料和课本P52页，结合地图，概括秦灭六国实现统一的原因、过程及意义（指向目标1） 1.研读下方三则材料，概括秦灭六国，实现统一的原因。 材料一：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。” 材料二：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。 材料三：嬴政用人不分籍贯和出身，只重用才能。如李斯原是楚国小吏，尉缭相传原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。 2.阅读课本，找到秦灭六国的时间，六国被灭的顺序。结合地图，思考：秦灭六国的过程中采取了什么策略? 3.阅读课本，准确说出秦国建立的时间，建立者，都城。 4.结合春秋时期到秦地图演变，思考：秦统一中国有何意义？ 贰·行秦制，百代传—建立中央集权制度 任务二：阅读教材53页，研读材料，回答以下问题。（指向目标2） 1.材料： 材料一 天下之事无小大，皆决于上。 材料二 朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 材料三 秦始皇规定：只有皇帝一人才能称“朕”，皇帝的命令称“制”或“诏”，皇帝所用的玉印称“玺”。 思考：春秋战国的动荡局面给秦朝哪些启示？如何解决？ 2.结合图片，知道秦朝的最高统治者称什么？阅读材料，知道最高统治者有何权力？ 3.阅读课本，找到皇帝之下，秦朝又设了哪些机构？这些机构的职能是什么? 4.阅读课本54页，研读下方材料，找出秦朝在地方实行怎样的管理体制？该体制的实行有何意义？ 材料：秦初并天下。……丞相（王）绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之。请立诸子，唯上幸许”。 廷尉李斯议曰：“今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制；天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便”。 —《史记·秦始皇纪》 5.结合以前所学内容，对比分封制和郡县制的异同。 项目 周朝 秦朝 最高统治者的称呼 王 最高统治者的权力 周天子在名义上是天下共主 统治地方的方式 影响 易形成分裂割据，威胁中央 加强了中央集权和对地方的管理 6.结合秦朝的政治建制示意图，了解该建制产生了怎样的作用？ 叁 · 统江山，后世承—巩固统一的措施 任务三：阅读教材54-56页，识读地图和研读下列材料，回答秦巩固统一的措施。（指向目标3） 1.阅读教材，识读图片，概述秦始皇在文化上采取了什么措施？又有怎样的意义？ 2.阅读教材，识读图片，概述秦始皇在文化上采取了什么措施？又有怎样的意义？ 3.阅读教材，识读图片并研读史料，概述秦始皇在交通上采取了什么措施？又有怎样的意义？ 材料：一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。——《史记.秦皇本纪》 4.阅读教材，识读图片并研读史料，概述秦始皇在军事上采取了什么措施？又有怎样的意义？ 材料：“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨......” ——贾谊《过秦论》 5.秦朝采取的巩固统一的措施，使它成为当时强盛一时的国家，阅读课本，找到秦朝的疆域四至。 材料：东至海①暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户②，北据河③为塞，并阴山至辽东。 —摘编自《史记·秦始皇本纪》 【注】①海：包括今黄海和东海； ②北向户：北回归线以南； ③河：黄河。 【检测与作业】 1. 小明想要参观我国历史上第一个统一多民族的封建国家都城遗址，那么他应该去下列哪个地方( )（检测目标1) A．河南安阳 B．河南洛阳 C．陕西咸阳 D．河南登封 2.秦朝为维护君主至高无上的权力，在君权之下形成了“辅助决策、执行、监督”模式的权力结构。其中起“监督”作用的官职是（ ）（检测目标2) A．丞相 B．太尉 C．郡守 D．御史大夫 3．斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中说：“新皇帝将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命的官员。”材料中的“新皇帝”在地方上实行(　 　)（检测目标2) A．分封制 B．郡县制 C．世袭制 D．禅让制 4.为了适应国家统一的需要， 秦始皇大力推行一系列巩固统一的措施。文化上颁布了通用全国的文字，如图所示，统一后的文字是（ ）（检测目标3) A．甲骨文 B．小篆 C．草书 D．楷书 【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第二课时 第10课 秦末农民大起义 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”为主题，有7课内容。本课《秦末农民大起义》是单元第二课，内容上具有承前启后的作用。上承秦统一中国，实现了全国性的统一；下启西汉建立和“文景之治”。本课设计体现四个亮点：一是站在中华民族多元一体格局形成的高度俯瞰秦朝的暴政和农民大起义爆发的问题。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材根据教材子目分成：成秦的暴政；陈胜、吴广起义；秦朝的灭亡三个篇章，分别构建起“秦朝暴政—民族交融—农民大起义—秦朝灭亡”的逻辑联系，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第三单元第10课秦末农民大起义 (1课时) 【课标要求】 内容要求：了解陈胜、吴广起义，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。（唯物史观、家国情怀） 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过阅读教材、研读文字史料和图片史料，列举秦朝暴政的主要表现，培养用唯物史观分析问题的意识。 2.通过阅读教材、研读文字史料和图片史料，简述陈胜、吴广起义以及刘邦、项羽起义的经过和结果，提高锻炼有效信息的能力，认识到人民是历史的创造者和推动者。 3.通过阅读教材、研读文字史料和图片史料，简述秦亡前后刘邦、项羽领导的战争性质的变化，提高分析概括能力，并通过整理秦亡的原因，领悟“得道多助，失道寡助”的道理。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“了解陈胜、吴广起义。”分解为：目标1“列举秦朝暴政的主要表现。”，目标2“掌简述陈胜、吴广起义以及刘邦、项羽起义的经过和结果。”将“知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。”分解为：目标3“简述秦亡前后刘邦、项羽领导的战争性质的变化，提高分析概括能力，并通过整理秦亡的原因，领悟“得道多助，失道寡助”的道理。”实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道秦朝暴政的主要表现后，才能明白为什么秦末农民起义爆发，了解两次农民起义和秦朝灭亡的历史史实进而认识到“得道多助，失道寡助”，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【学习过程】 壹·千秋梦碎——秦的暴政 任务一：阅读教材第58页-59页正文和研读下列材料，回答问题。（指向目标1） 1.阅读教材，研读下列材料，概述秦的暴政的具体表现？(指向目标1) 材料一：秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二。这么重的赋税使得“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”。 材料二：秦法律规定,男子17岁就需要到官府登记户籍,从此开始服徭役，直到60岁才能免除。据估计,秦始皇大兴土木，宫殿就有700余座,阿房宫，骊山陵，长城等大工程,当时全国人口有2000万,每年征调服役的成年男子就有300万人左右。 材料三：从《秦律》中得知，秦的刑法体系中有罪名近200种。当时的刑法及其残酷，有各种残害肢体的肉刑，还有车裂、腰斩、活埋等十多种死刑。一人犯法，裙带家人；一家获罪，殃及邻里。 材料四：公元前213年 秦始皇为禁锢人们的思想，下令烧毁各国史书和民间收藏的诸子百家著作，仅留下秦国的史书及医药、种植、占卜之类的书籍，又将非议朝廷的460多个儒生和方士全部坑杀。这就是焚书坑儒。 材料五：秦二世下令将秦始皇无子嫔妃全部陪葬；把修骊山陵墓的工匠全部活埋；诛杀兄弟，姊妹22人；杀蒙恬等大臣不计其数；不断增加赋税和徭役。 贰· 揭竿而起——陈胜吴广起义 任务二：阅读教材第59页-60页正文，研读下列材料、识读图片史料，回答问题。（指向目标2） 1.阅读教材，研读下列材料、识读图片史料，完成下列问题。 材料：陈胜曰:“天下苦秦（秦的残暴统治）久矣…”—《史记·陈涉世家》 时间： 地点： 人物： 口号： 直接原因： 根本原因： 地位： 2.阅读教材，识读地图，梳理陈胜、吴广起义的过程。 3.阅读下列材料，概述陈胜、吴广起义有什么意义？ 材料一：陈涉（陈胜）虽死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由陈涉（陈胜）首事也。 ——司马迁《史记·陈涉世家》 材料二：从陈胜吴广开始，历史不断地发生农民反抗地主压迫的大小起义。 ——范文澜《中国通史》 叁、楚汉之争——秦朝的灭亡 任务三：阅读教材61页正文，研读下列材料、识读图片史料，回答问题。（指向目标3） 1.研读下列材料，识读图片，了解项羽和刘邦的生平简介？ 项羽 ，江苏宿迁人。楚国名将项燕之孙。 秦末农民起义领袖，自称西楚霸王。早年跟随 叔父项梁在吴中起义反秦。 刘邦字季，江苏徐州。人初仕秦朝，授沛县 泗水亭长。陈胜起义之后，集合三千子弟响应， 攻占沛县，自称沛公。 2.阅读教材61页第3自然段正文，识读地图，准确填写巨鹿之战的相关信息。 时间： 交战双方： 地点： 典故： 结果： 3.阅读教材61页第3自然段正文，识读地图，准确说出秦朝灭亡的时间，分析秦朝灭亡后刘邦所采取的措施。 刘邦占领秦都咸阳后，为了收揽人心，废除秦朝的一些严刑苛法，召集“关中诸县父老、豪杰”宣布“与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪”，并表示“余悉除去秦法”,史称“约法三章” 4.研读下列两则材料，归纳项羽失败、刘邦获胜的原因？ 材料一：《史记·高祖本纪》记载，刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后来刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：张良、萧何和韩信都是人杰，我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”。 材料二：居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。 ——《史记·项羽本纪》 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。 【检测与作业】 1．电影《哪吒之魔童闹海》中哪吒喊出“我命由我不由天”，展现反抗命运的精神。下列语句同样体现这种向命运抗争精神的是（   ）（检测目标2） A．零落成泥碾作尘，只有香如故 B．王侯将相宁有种乎 C．采菊东篱下，悠然见南山 D．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 2．秦朝是中国历史上有名的短命王朝，对于秦朝迅速灭亡的原因描述最准确的一项是（   ）（检测目标3） A．大兴土木 B．赋税沉重 C．刑罚非常残酷 D．秦朝的残暴统治 3．中国的很多历史故事演化成为成语故事，例如成语“揭竿而起”就出自于中国历史上第一次大规模的农民起义，这次起义是（   ）（检测目标2） A．国人暴动 B．陈胜、吴广起义 C．刘邦、项羽起义 D．黄巾起义 4．班固曾形容秦朝“赭衣塞路，囹圄成市”，意思是道路上挤满了穿囚衣的犯人，监狱里关满了人，如同集市一样。这说明秦朝（   ）（检测目标1） A．徭役繁重 B．赋税沉重 C．官员腐败 D．刑法严苛 5．阅读下列材料，回答问题。（检测目标1.2。3） 材料一：  秦朝时，农民每年要将收成的2/3以上交给国家。当时全国人口约 2000万，而每年服役的成年男子就有300万左右。材料二  秦朝时，有车裂、腰斩、活埋等10多种死刑。秦法规定，一人犯法，父、母、妻三族的人全部杀掉，邻里也牵连受罚。 材料二： 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ （1）材料一、材料二反映了哪些社会现象？ (2)材料三反映的是哪一事件？材料三中的话是谁讲的？他讲这些话的目的是什么？ (3)请你说出材料一、材料二与材料三之间的联系。 【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第三课时 第11课 西汉建立和“文景之治” 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”为主题，有7课内容。本课《西汉建立和“文景之治”》是单元第三课，内容上具有承前启后的作用。上承大规模的农民起义推翻了秦朝的统治；下启西汉建立后统治者实行的一系列措施巩固了新的大一统局面。本课的三个子目是按照时序排列的，包括：“楚汉之争与西汉建立”“汉高祖的休养生息政策”“文景之治”。三个子目中，汉高祖的休养生息政策起到承上启下的作用，楚汉之争与西汉建立是休养生息政策实施的前提，“文景之治”则是实施休养生息策的结果。真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第三单元第11课西汉建立和“文景之治”(1课时) 【课标要求】 内容要求：通过了解休养生息政策、“文景之治”，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过阅读教材,了解楚汉之争及其过程，准确说出西汉建立的时间、建立者、都城。 2.通过研读史料、反思秦亡的原因和听中华经典故事,描述汉初的社会状况,列举汉为实行休养生息政策的措施,提高分析和概括能力。 3.通过阅读教材和研读文字史料、图片史料,概述汉初实行休养生息政策的作用及“文景之治”的表现,形成论从史出、史料实证意识,涵养历史学科核心素养。 4.通过对比秦朝、汉高祖时期、文景时期的社会状况,概述“秦亡汉兴”的启示,并透过历史现象认识到历史的发展规律及内在的因果关系,涵养唯物史观核心素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。”分解为：目标1“了解楚汉之争的具体情况，准确说出西汉建立的时间、建立者、都城”。目标2“描述汉初的社会状况,列举汉高祖为实行休养生息政策采取的措施,提高分析和概括能力”。目标3“知道文景之治的表现及影响，概述“秦亡汉兴”的启示,并透过历史现象认识到历史的发展规律及内在的因果关系,涵养唯物史观核心素养”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”学生在知道西汉建立后统治者实行休养生息政策的原因及内容后，才能明白“文景之治”出现的原因，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3、4) 【资源与建议】 1.本课从“楚汉之争与西汉建立”“汉高祖的休养生息政策”“文景之治”三个方面介绍了西汉建立后的社会状况。秦朝灭亡后，刘邦打败项羽建立了西汉王朝，统治者根据当时社会情况实行休养生息政策，使经济恢复和社会稳定，最后出现了“文景之治”。为汉武帝时期大一统局面的形成奠定了基础。是中国古代史上一个非常重要的历史时期。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“楚汉之争，汉并天下——楚汉之争与西汉建立；百废待兴，与民休息——休养生息；励精图治，盛世序曲——文景之治”。 3.休养生息政策本课的重点、难点，通过任务二突出重点、突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 楚汉之争，汉并天下——楚汉之争与西汉建立 任务一：通过阅读教材,观看地图，了解楚汉之争的具体情况，准确说出西汉建立的时间、建立者、都城。（指向目标1） 1.阅读教材63页第1自然段正文,识读地图，了解楚汉之争并完成楚汉之争的相关问题。（指向目标1） 秦朝灭亡后，拥有重兵的项羽自封为西楚霸王，封刘邦为汉王，双方为争夺帝位，展开争战，史称“楚汉之争”。 时间： 交战双方： 目的： 性质： 结果： 典故： 2.阅读教材63页第2自然段正文,准确说出西汉建立的时间、建立者、都城。（指向目标1） 时间： 建立者： 都城： 第二篇章 百废待兴，与民休息——休养生息 任务二：通过研读史料、阅读教材,描述汉初的社会状况。阅读材料，列举汉初实行休养生息政策的措施及影响。（指向目标2） 1.阅读教材64页第1自然段正文,研读下方材料，回答问题。（指向目标2） 材料：汉兴……民失作业（农业生产）而大饥馑。凡米石五千（一石米价值五千钱），人相食，死者过半……天下既定，民亡盖臧（没有积蓄），自天子不能具醇驷（毛色相同的四匹马），而将相或乘牛车。——班固《汉书·食货志》 （1） 结合材料思考，西汉初期的社会处于什么样的境况？（指向目标2） （2） 西汉初年社会出现这样的局面和什么有关？（指向目标2） （3）此时刘邦面临的首要问题是什么？（指向目标2） 2.材料一：道莫大于无为，行莫大于谨敬……故无为者乃有为也。……事逾烦天下逾乱，法逾滋而天下逾炽，兵马益设而敌人逾多。秦非不欲治也，然失之者，乃举措太众、刑罚太极故也。 ——陆贾《新语》 材料二：“您在马上可以取得天下，难道您也可以在马上治理天下吗？” ——译自《史记·郦生陆贾列传》 (1)陆贾认为秦失天下的原因是什么？(指向目标2) （2）他给刘邦提出了什么建议？(指向目标2) （3）体现了诸子百家中哪家思想？(指向目标2) 3. 观看视频，准确说出休养生息政策的含义、目的。(指向目标2) 4.阅读教材64页第2-3自然段正文，列举汉高祖实行休养生息政策的具体措施。（指向目标2） 第三篇章 励精图治，盛世序曲——文景之治 任务三：阅读材料结合课本，概述“文景之治”的表现及影响，通过对比秦朝、汉高祖时期、文景时期的社会状况,概述“秦亡汉兴”的启示。（指向目标3） 1.研读材料、识读图片，了解汉文帝、汉景帝的生平。(指向目标3) 汉文帝刘恒（前202年—前157年），汉高祖刘邦第四子，西汉第五位皇帝。前196年，汉高祖封刘恒为代王。其为人宽容平和，在政治上保持低调。前180年，吕后一死，大臣迎立刘恒入京为帝，是为汉文帝。 汉景帝刘启(公元前188年—公元前141年)，汉文帝刘恒第五子，西汉第六位皇帝。刘启在位16年，他继承和发展其父汉文帝的事业，继续奉行“与民休息”政策，并削弱诸侯封地，平定“七国之乱” 。 汉文帝刘恒 汉景帝刘启 2.材料：（文帝）诏曰：夫农，天下之本也，其开藉田，朕亲率耕。 （文帝）诏曰：道民之路，在于务本。 （景帝）诏曰：不受献，减太官，省徭赋，欲天下务农蚕。 （景帝）诏曰：其令郡国务劝农桑，益种树，可得衣食物。 ——据班固《汉书》整理 思考：这些诏令中的核心关键词是什么？体现了文景两帝的什么思想？ (指向目标3) 3.阅读课本64-65页正文，研读材料识读图片，概述文景之治的具体措施。(指向目标3) 材料一： 材料二：每逢灾荒之年，国家积极赈济灾民，开放皇家专有的山林池泽，保障民众温饱。 材料三： 4.材料：至武帝之初七十年间……京师之钱累百巨万（数目巨大），贯朽（穿钱的绳索腐烂）而不可校（校对）。太仓（京师的粮仓）之粟陈陈相因（陈粮压着陈粮），充溢露积于外，腐败不可食。 ——《汉书·食货志》 西汉初年，“大侯不过万家，小者五六百户”；到了文景之世，“流民既归，户口亦息，列侯大者至三万户，小国自倍，富厚如之”。 ——翦伯赞《中国史纲要》 思考：阅读材料结合课本，概述“文景之治”的影响。（指向目标3） 5.通过对比秦朝、西汉时期的社会状况,概述“秦亡汉兴”的原因和启示。 （指向目标4） 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1.“人生不是一锤子买卖”。屡败屡战的刘邦，信心满满地做着自己的皇帝梦，最终唱着“大风起兮云飞扬”衣锦还乡。刘邦建立的朝代，史称（ ） （检测目标1） A. 西汉 B. 东周 C. 东汉 D.西周 2．据史料记载，汉武帝继位之初，“太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食”。这一现象出现的历史背景是 ( )（检测目标2） A．西汉的赋税十分沉重 B．汉初奢靡之风盛行 C．“文景之治”的出现 D．罢黜百家，尊崇儒术 3.“天下初定，故大城名都散亡，户口可得而数者十二三。”这反映了西汉初年 ( )（检测目标2） A．人口锐减 B．土地荒芜 C．社会安定 D．经济繁荣 4.汉文帝时，在王国的政治架构上“众建诸侯”，王国增至22个，王国四百石以上的官史“皆朝廷为置，不得自置”。汉文帝这样做的主要目的是（ ）（检测目标3） A．增加政府收入 B．加强中央集权C．缓和阶级矛盾 D．反击匈奴袭扰 【学后反思】 1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第四课时 第12课 大一统王朝的巩固 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”为主题，有7课内容。本课《大一统王朝的巩固》是单元第12课，本课“大一统王朝的巩固”所讲的内容在中国历史上具有重要地位，汉武帝统治时期是中华民族统一多民族国家的巩固和发展的重要时期。秦朝建立其中国历史上第一个统一的多民族封建国家，汉朝建立后，推行的一系列措施推动了统一多民族国家局面的形成和发展，而汉武帝的执政发挥了重要作用。本课共四个子目，是基本平行的并列关系，共同表现了汉武帝为巩固大一统在思想、政治、经济和军事四个方面采取的措施及其效果。真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第三单元第12课大一统王朝的巩固 (1课时) 【课标要求】 内容要求：通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过阅读教材、研读文字史料和图片史料,准确说出汉武帝在政治、思想、文化、经济、军事等方面巩固大一统的措施,培养归纳概括的能力。 2.通过阅读教材、研读文字史料斗和图片史料,概述汉武帝巩固大一统局面的影响,认识到大一统对中华民族发展的意义，涵养论从史出、史料实证素养。 3.通过列举汉武帝的文治武功，客观、正确地评价汉武帝,培养唯物史观意识,认识到维护和巩固国家统一是中华民族发展的主旋律。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因”分解为：目标1“准确说出汉武帝在政治、思想、文化、经济、军事等方面巩固大一统的措施,培养归纳概括的能力。”将“知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；”分解为目标2“概述汉武帝巩固大一统局面的影响,认识到大一统对中华民族发展的意义。”。目标3“通过列举汉武帝的文治武功，客观、正确地评价汉武帝,培养唯物史观意识,认识到维护和巩固国家统一是中华民族发展的主旋律”。同时设计了行为条件“通过阅读教材和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道汉武帝巩固统一的措施后，才能明白为什么说汉武帝时期汉朝达到了鼎盛，进而形成“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从政治、思想、经济、军事四个方面介绍了汉朝统治的情况。汉武帝时期，大一统的局面得到了进一步的巩固和发展。是中国古代史上一个非常重要的历史时期。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“盛世之下，暗藏危机—危机破解，江山巩固—千古帝王，我来评说”。 3.汉武帝巩固大一统王朝的措施本课的重点，理解汉武帝巩固大一统措施产生的影响是本课的难点，通过任务一突出重点，通过任务二、三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 盛世之下，暗藏危机 任务一：准确说出汉武帝在政治、思想、文化、经济、军事等方面巩固大一统的措施。（指向目标1） 1.阅读课本P67页第一段正文和相关史事，研读史料，思考西汉初期中央面临什么问题？这些问题又产生了怎样的影响？ 材料： 2.阅读课本P67页第二段正文，研读史料，识读图片，分析汉武帝采取了哪些措施来打击诸侯王？ 材料1：酎(zhòu)金夺爵：酎金是春节祭祖时诸侯要献的贡金。武帝时以列侯所献“酎金”成色不好、斤两不足为借口，削(xuē)夺106位列侯爵位和封地，基本解决离心诸侯。 材料2： 3.阅读课本P67页第二段正文，研读史料，识读图片，思考为了加强中央集权（目的），汉武帝还采取了哪些措施来打击地方豪强？取得了怎样的效果？ 材料： 汉武帝下令将一些郡国豪强迁往京师一带。这些豪强离开经营多年的故地，原有的社会关系被打破，势力被削弱。 4. 阅读课本P68页第二段正文，研读相关史事，识读图片，概括汉武帝时期农业和手工业发展的表现。 材料： 5.研读下方史料，分析汉武帝遇到了哪些经济问题？ 材料一：吴以诸侯即山铸钱，富埒（liè）天子，后卒叛逆。邓通，大夫也，以铸钱财过王者。 ——《汉书•食货志》 材料二：而富商大贾或蹛[zhì]财役贫，转毂[ɡū]百数......冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困。 ——《史记·平准书》 6.阅读课本P69页第一段正文，识读图片，概括汉武帝在经济方面巩固大一统的具体措施并分析其影响。 7.阅读课本P69页第二段正文，研读史料，识读图片，分析汉武帝即位初期在思想方面面临哪些问题？ 8.阅读课本P69页第二段正文，研读史料，识读图片，概括汉武帝在思想方面巩固大一统的措施并分析其影响。 9.研读课本69页史料，回答问题。 10.阅读课本P70页第一、二段正文，识读地图，分析汉武帝即位初期在军事方面面临哪些问题？汉武帝是如何应对的？ 11.阅读课本P70页第二段正文，识读地图，梳理大汉王朝北击匈奴的过程和结果。 第二篇章 危机破解，江山巩固 任务二：概述汉武帝巩固大一统局面的影响,认识到大一统对中华民族发展的意义。（指向目标2） 回顾所学，列表归纳汉武帝巩固大一统的具体措施及作用，概述汉武帝巩固大一统局面的影响。 具体措施 作用 政治 经济 思想 军事 影响 第三篇章 千古帝王，我来评说 任务三：通过列举汉武帝的文治武功，客观、正确地评价汉武帝,培养唯物史观意识。（指向目标3） 学以致用：根据下列材料结合所学知识，尝试简要评价汉武帝对我国统一多民族国家的建立和巩固所作的贡献。 材料一：汉武帝即位时，西汉社会经过汉初六七十年的休养生息，国家积累了相当充实的财富，具备了调整中央和地方关系的实力。经过汉景帝对诸侯王叛乱的平定，同姓诸侯王的势力大为削弱。元朔二年，汉武帝采纳了主父偃的建议，下“推恩令”。允许诸侯王推“私恩”，把王国土地户口的一部分分给子弟为列侯，由皇帝制定这些侯国的名号。 ——摘编自《中国历史·秦汉魏晋南北朝》 材料二：统一思想，归本儒家，给我们带来一个安详而有层次的社会，使我们的国家两千多年来始终能维持大一统的局面，不像面积与中国等大的欧洲，一直四分五裂，国家居然有二三十个之多，由这一点可以看出儒家文化的博大能容。 ——摘编自李威熊《董仲舒与西汉学术》 材料三：汉武帝在位54年，一生成就辉煌，他使汉朝成为当时世界上最强大的国家，是中国历史上最有作为的君王，他的威名流传万世。 ——摘编自赵文博《中国皇帝全书》 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、+史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1．翦伯赞在《中国史十五讲》中提到：“华夏民族大一统的国家伟业到了汉武帝时代，完成了从地理空间到精神空间的整合与凝聚……”针对“地理空间”的整合与凝聚，汉武帝（ ）（检测目标1） A．北击匈奴 B．建立刺史制度 C．建立郡国 D．实行“推恩令” 2．“统一思想,归本儒家,让大家有共同的目标,致力于共同利益。”为此,汉武帝采取的措施是（ ）（检测目标1） A.“焚书坑儒” B.实行郡县制 C.颁布“推恩令” D.罢黜百家，尊崇儒术 3.公元前112年汉武帝颁布《罢郡国铸钱令》，命令销毁原各郡国的私铸钱，将铸币权收归中央。汉武帝这一措施（ ）（检测目标2） A．有利于加强中央集权 B．抑制了农业生产发展 C．彻底解决了封国问题 D．实现了思想的大一统 4.汉武帝设《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经博士，后又将不治儒家五经的太常博士（官职名）一律罢黜，形成儒家独尊局面；还建立太学，培养儒生官僚。这些举措（ ）（检测目标1.2.3） A．适应了大一统王朝的需要 B．强化了中央对地方的监察 C．解除了诸侯对朝廷的威胁 D．延续了“无为而治”思想 　　【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第五课时 第13课 东汉的兴衰【学历案】 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”为主题，有7课内容。本课《东汉的兴衰》是单元第五课，本课的课题是“东汉的兴衰”，所谓“兴”，是指东汉重新建立统一多民族的封建国家;所谓“衰”，是指东汉走向衰亡的过程。本课共三目，分别是“东汉建立与‘光武中兴’”“东汉中后期的政局动荡”“黄巾起义”第一目讲述东汉王朝建立的背景和经过，以及光武帝为了巩固统治，采取一系列稳定社会局面的措施，取得成效，出现了“光武中兴”的局面。第二目讲述东汉中后期，在中央出现外戚与宦官交替专权，在地方出现豪强大族势力膨胀，导致东汉的统治危机重重。第三目讲述黄巾起义的爆发原因、过程及结果，指出在黄巾起义的沉重打击下，东汉的统治名存实亡。这三目从总体上概括了东汉历史的主要内容，其中，第二目所讲的社会问题是第三目黄巾起义爆发的背景和原因。本课设计体现四个亮点：一是站在中国历史发展的高度俯瞰东汉的兴衰。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，从东汉建立、兴盛、衰败、灭亡的过程以及蕴含的历史规律、经验教训角度出发构思，使用富有启发性、思考性的表述，引导学生理解东汉兴衰历程。采用板块式设计，将教材内容整合成“ 西汉余晖，东汉启幕”；“光武新政，盛世中兴”；“外戚宦官，乱政之殇”“黄巾起义，东汉末路”四个篇章，分别构建起“建立--兴盛---衰败---灭亡”的逻辑联系，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第三单元第13课东汉的兴衰（1课时） 【课标要求】 内容要求：了解西汉末年到东汉的政治、社会动荡 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1、通过阅读教材和绘制时间轴，识读《东汉形势图》，梳理西汉、新莽、东汉的历史进程,准确说出东汉建立的时间、都城、建立者，了解东汉的疆域，提升时空观念核心素养。 2.通过阅读教材和研读史料,概述汉光武帝采取的统治措施,列举光武中兴时期农业、手工业的发展情况，归纳总结盛世局面出现的共同原因,培养分析概括的能力。 3.通过阅读教材、识读图片和研读史料,概括东汉外戚宦官交替专权这一社会现象的特点及影响,提高论从史出、史料实证素养,认识到外戚宦官交替专权导致政治腐败、民不聊生。 4.通过阅读教材、观看视频和研读史料,简述黄巾起义的背景、组织、经过、特点，概述其影响,涵养历史解释素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“了解西汉末年到东汉的政治、社会动荡”分解为：目标1“梳理西汉、新莽、东汉的历史进程,准确说出东汉建立的时间、都城、建立者，了解东汉的疆域。”目标2“概述汉光武帝采取的统治措施,归纳总结盛世局面出现的共同原因。”目标3“概括东汉外戚宦官交替专权这一社会现象的特点及影响。”目标4“简述黄巾起义的背景、组织、经过、特点，概述其影响,”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识别地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无征不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。” 【评价任务】 1.完成任务一（检测目标1） 2.完成任务二（检测目标2） 3.完成任务三（检测目标3） 4.完成任务四（检测目标4） 【学习过程】 第一篇章 东汉建立与“光武中兴” 任务一：识读《东汉形势图》，梳理西汉、新莽、东汉的历史进程,准确说出东汉建立的时间、都城、建立者，了解东汉的疆域。（指向目标1 ） 1. 阅读教材73页第一段正文，研读史料，分析西汉后期社会状况如何？并根据时间轴梳理 西汉、新莽、东汉的历史进程。 材料： （西汉后期）大兴徭役，重增赋敛，征发如雨……流散冗食，馁（něi）死于道，以百万数。 —《汉书·谷永传》 2.阅读教材73页第二段正文，研读史料，识读地图，准确说出东汉建立的人物、时间、都城。 3.研读史料，说说东汉初年光武帝面临的是什么样的社会局面？ 材料： 未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重。……父子流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜 秽”，以致“匹夫僮妇，咸怀怨怒”。 —范晔《后汉书·冯衍列传》 任务二：概述汉光武帝采取的统治措施,列举光武中兴时期农业、手工业的发展情况，归纳总结盛世局面出现的共同原因（指向目标2 ） 1.阅读教材73页第三段正文，研读史料，概括光武帝为巩固统一采取了哪些措施？ 史料 措施 释奴令：朕命天下私蓄奴婢尽放为良， 严禁残害买卖，违令者！ 垦田令：荒地、山林分予流民耕种，三年免税，速垦速得！ 省官令：合并郡县，裁减官吏，刺史严查贪腐，赃吏立惩！ 宽刑令：减酷刑、赦轻囚，罪人归家务农！ 睦族令：许北方各族内迁，官府善加安抚，欺凌者治罪！令出必行，各州县即刻遵办！ 2.阅读教材73-74页正文，研读史料，分析光武帝的一系列统治措施带来什么影响？ 材料：光武以后的若干年内，“五谷登衍”，“蚕麦善收”，“吏称其官，民安其业”，出现了“天 下安平”的景象。 ——《后汉书·刑法志》 3.阅读教材74页第二段正文，研读史料，识读图片，列表归纳光武中兴时期农业、手工业发展情况如何？ 农业 牛耕 水利 手工业 冶铁 制瓷 4.列表比较“文景之治”与“光武中兴”的具体措施，指出共同之处，归纳总结盛世局面出现的共同原因，谈一谈得到哪些启示。 项目 文景之治（西汉） 光武中兴 措施 ①注重农业生产，提倡以农为本。 ②进一步轻徭薄赋，把田租降到三十税一。 ③提倡勤俭治国，反对奢侈浮华。 ①下令释放奴婢，禁止残害奴婢。 ②将荒地和山林给予农民耕种,减轻田租。 ③减轻刑罚,赦免囚犯。 ④合并郡县，裁减官员,加强官吏的监督,惩处贪官污吏。 ⑤允许北方各族内迁 ，缓和民族矛盾。 原因 启示 第二篇章 东汉中后期的政局动荡 任务三：概括东汉外戚宦官交替专权这一社会现象的特点及影响,认识到外戚宦官交替专权导致政治腐败、民不聊生。（指向目标3 ） 1. 阅读教材75页第一段正文，研读史料，概括说出东汉中后期出现了什么社会现象？ 2.阅读教材75页第一段正文，识读漫画，概括造成东汉中后期外戚宦官交替专权原因是什么？ 3.阅读教材75页第二段正文，识读图片，概括说出东汉中后期还出现了什么社会现象？说出具体表现。 4.阅读教材，研读史料，识读图片，分析这两股势力对东汉统治产生了什么影响？ 【相关史事】外戚梁冀先后废立了三个皇帝，独揽朝政20余年。他一家人全部当官封侯，横行霸道，把数千平民当做是自己的奴婢，各地上朝廷贡品先要送到他家后才敢献给皇帝。年幼的汉质帝不满梁冀专权，说他是“跋扈将军”。梁冀居然令人在面食中下毒，毒死了汉质帝。 材料：顺帝之末，京都童谣曰：直如弦，死道边；曲如钩，反封侯。 ——《后汉书》 第三篇章 黄巾起义 任务四：简述黄巾起义的背景、组织、经过、特点，概述其影响。（指向目标4 ） 1. 研读史料，分析这首民谣反映出当时民众什么样的情绪？阅读教材76页第一段正文分析黄巾起义的背景。 【材料研读】 小民发如韭，剪复生;头如鸡，割复鸣。吏不必可畏，从来必可轻。 —东汉后期民谣 【译】：百姓头发像韭菜，剪了还能长；头颅像鸡头，割了仍会鸣。官吏没什么可怕，百姓也不能轻视。） 2.阅读教材76页第二、三段正文，完成下列表格。 领导人 时间 特点 口号 结果 影响 失败原因 3.了解州牧割据。 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（观看视频、识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。 【检测与作业】 1.下图为东汉宅院画像砖,豪强大族的住宅和防御设施紧密结合,这反映了 ( )（检测目标2） A.院落设施建设先进 B.东汉社会治安稳定 C.豪强地主势力强大 D.东汉政局腐败黑暗 2.某历史剧剧组要拍摄东汉王朝走向衰亡的一组镜头,以此体现东汉中后期朝政腐败、时局动荡、社会混乱的景象。你认为符合剧情的素材是( )（检测目标3） A.光武帝多次下令释放奴婢 B.王莽改革引发了动荡 C.黄巾起义推翻了东汉统治 D.外戚与宦官交替专权 3.理清线索有助于把握历史知识。下表展示的线索主题是（ ）（检测目标1） A.西汉的政治统治 B.西汉的兴亡 C.东汉的政治黑暗 D.东汉的兴衰 4.从文物看时代—— 解读东汉击鼓说唱俑 材料：东汉击鼓说唱俑出土于四川成都天回山，俑高56厘米，头戴软帽，袒胸露腹，左臂环抱鼓，右手举槌欲击，张口嬉笑，表情夸张生动，仿佛正在表演一段幽默故事。2025 年国家宝藏纪念币将其图案纳入，彰显其历史价值。 2025 年国家宝藏纪念币选取击鼓说唱俑图案，你认为它能成为“国家宝藏”的核心原因是什么？（提示：从历史价值、文化精神等角度回答）（检测目标1、2、3、4） 【学后反思】 1.请尝试制作本课的思维导图。 2.学习完本课，你有哪些收获？有哪些困惑？ 第六课时 第14课 丝绸之路的开通与经营西域 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”为主题，有7课内容。本课《丝绸之路的开通与经营西域》是单元第六课，内容上具有承前启后的作用。上承秦汉时期的政治；下启秦汉时期的文化。本课设计体现四个亮点：一是站在古今丝绸之路俯瞰丝绸之路的开通。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材内容整合成“凿空之举：丝路的开辟”；“商旅驼铃：丝路的畅行”；“经营西域：汉廷的守护”三个篇章，分别构建起“结合丝绸之路开通的背景、过程及经营西域的影响来设计，突出逻辑递进和历史意义”，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第三单元第14课丝绸之路的开通与经营西域(1课时) 【课标要求】 内容要求：通过了解张骞通西域和“丝绸之路”的开辟,知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过阅读教材、研读文字史料和识读地图,准确说出汉代时西域的范围,简述张骞出使西域的时间、目的和结果,提高获取历史信息的能力,学习张骞的优秀品质。 2.通过阅读教材、研读史料、观看视频和识读地图,简述丝绸之路的路线及作用,提高论从史出、史料实证素养,初步形成面向世界的视野。 3.通过阅读教材、研读史料和识读地也图,简述汉朝经营西域的概况,认识到新疆和南海诸岛自古以来就是中国的领土,形成自觉维护国家统一的意识。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“了解张骞通西域”分解为：目标1“准确说出汉代时西域的范围,简述张骞出使西域的时间、目的和结果。”，将“了解丝绸之路”的开辟。”分解为：目标2“简述丝绸之路的路线及作用,提高论从史出、史料实证素养,初步形成面向世界的视野。”目标3：“简述汉朝经营西域的概况,认识到新疆和南海诸岛自古以来就是中国的领土,形成自觉维护国家统一的意识。”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道元朝实现了全国性的统一及治理措施后，才能明白为什么说元朝时期促进了“多元一体”格局的发展，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从张骞通西域、丝绸之路、汉朝对西域的管理三个方面介绍了汉朝时期丝绸之路开通的情况，汉朝丝绸之路的开通促进了东西方文化的交流。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“凿空之举：丝路的开辟”——“商旅驼铃：丝路的畅行”——“经营西域：汉廷的守护””。 3.张骞通西域以及丝绸之路的路线是本课的重点，理解汉朝时如何经营西域的是本课的难点，通过任务一、任务二突出重点，通过任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 凿空之举——丝路的开辟 任务一：准确说出汉代时西域的范围,简述张骞出使西域的时间、目的和结果,学习张骞的优秀品质。（指向目标1） 1.材料： 阅读教材78页第一段正文，识读地图，在地图中找到汉代时西域的关键地点，并圈出大致范围。 2.阅读教材78页第一段正文，识读地图，概述汉初西域的情况如何？ 3.阅读教材78页第一段正文，研读史料，分析汉武帝为什么要招募使者出使西域 ？谁勇敢地出来应募？ 4.阅读教材78页第二段正文，识读地图，梳理张骞第一次出使西域的路线？ 5.阅读教材78页第二段、79页第一段正文正文，表格归纳张骞两次出使西域的时间、过程、影响。 张骞两次出使西域 项目 第一次 第二次 时间 过程 影响 6.研读史料，回答：为什么张骞出使西域是“凿空”之举？他身上有哪些品质值得学习？ 材料1：然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。 —《史记• 大宛列传》 凿空：意为开通道路。 古代称对未知领域的探险为“凿空”。张赛第一次开辟出中原通往西域的道路,中原王朝和西域各地有了第一次友好往来,所以称为“凿空”。 材料2：张骞在前往西域途中被扣留，匈奴想尽办法留住他，为他娶妻，企图断除他前往大月氏的念头。然而，他一刻也没有忘记使命。往返途中他两次被抓，两次逃出，历尽艰辛才得以完成使命回到长安。 第二篇章 商旅驼铃——丝路的畅行 任务二：简述丝绸之路的路线及作用,提高论从史出、史料实证素养,初步形成面向世界的视野。（指向目标2） 1.阅读教材80页第一段正文，了解丝绸之路，分析丝绸之路跟张骞通西域有什么联系？ 2.阅读教材80页第一段正文，识读地图，绘制陆上丝绸之路的路线简图，并指出经过哪些地方。 3.阅读教材81页第一段正文，识读图片，帮助汉朝和西域的两位商人挑选他们各自需要的商品。 4. 阅读教材81页第二段正文，识读地图，绘制海上丝绸之路的路线简图，并指出经过哪些地方。 5.阅读教材81页第一段正文，研读史料，简述古代丝绸之路的重要作用。 材料一：丝绸之路以商队运输形式从中国到古罗马,连接了欧亚大陆的两端。丝绸之路流通着大量的、品种多样的手工业品和农产品。商人、传教士和其他一些旅行者,也带着他们的信仰、价值观念和宗教信念来自远方。总之,丝绸之路促进了东西方的经济文化交流。 ——杰里·齐格勒《新全球史》 第三篇章 经营西域——汉廷的守护” 任务三：简述汉朝经营西域的概况,认识到新疆和南海诸岛自古以来就是中国的领土,形成自觉维护国家统一的意识。（指向目标3） 1.阅读教材82页第一段正文，识读地图，准确说出西汉为了更好的经营西域，采取了什么措施？并完成表格内容。 时间 地点 最高长官 职责 范围 意义 2.阅读教材82页第二段正文，研读史料，简述东汉时期是如何经营西域的，并完成表格内容。 材料1：班超年少曾为官府抄写文书以维持生计。但他总想在战场上报效国家。一天抄写文书时，慨然扔下手中的笔，感叹地说:“大丈夫没有其他的志略，也应当效法张骞等人在边疆立功，怎能一辈子和笔砚打交道呢?”毅然参军。 材料2：73年，东汉派班超出使西域。到达鄯善国时，发现其正受匈奴的威胁，且匈奴的使者也到达鄯善。在这种情况下，班超说：“不入虎穴，不得虎子。”夜袭匈奴使者营地，成功地将他们全部消灭，威震西域。 背景 时间 结果 外交 延续 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1.【跨学科·英语】经丝绸之路,中国的丝绸传到了英国,同时也使英语中增加了silk一词。在此基础上,通过派生、转化等方式,英语中又产生了silky, silkiness, silked, silken 等词。这表明( ) （检测目标2） A.贸易交往促进文化发展 B.文明交流互鉴推动社会进步 C.中文国际地位受到挑战 D.英语语言传播促进教育发展 2.【跨学科·语文】某校开展“品诗词,学历史”跨学科主题学习活动,通过诗词所蕴含的独特文化魅力探寻其所承载的精神追求、人文价值。下列是同学们搜集到的部分诗词语句,其中描写丝绸之路的是( )（检测目标2） A.一路驼铃响到西,万匹丝绸济美眉 B.汉家战士三十万,将军兼领霍嫖姚 C.明妃初出汉宫时,泪湿春风鬓角垂 D.二龙争战决雌雄,赤壁楼船扫地空 3.【跨学科·地理】七年级历史兴趣小组的同学们正在制作“一带一路”宣传小报,需要用到陆上丝绸之路与海上丝绸之路的航线。下列各项是四位同学写出的海上丝绸之路的航线,其中最恰当的是( ) （检测目标2） A.东南沿海港口一黄海一朝鲜半岛一日本 B.山东半岛一中南半岛一马来半岛一孟加拉湾 C.山东半岛一中南半岛一马六甲海峡一印度半岛南端 D.东南沿海港口-马六甲海峡一孟加拉湾一印度半岛南端 建立行政机构的标志是（ ）(检测目标4) A．设宣政院 B．澎湖巡检司 C．市舶司 D．西域都护 5.材料：2013年，国家主席习近平提出与有关国家共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，即“一带一路”倡议。 古丝绸之路绵亘万里，延续千年，积淀了以和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神，是人类文明的宝贵遗产！ ——“一带一路”倡议节选 任务：结合 “一带一路” 材料，撰写小短文：《从古丝绸之路到 “一带一路” 的感想》，提示：围绕 “和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢” 的丝路精神展开。（检测目标1、2、3） 　　【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 第七课时 第15课 秦汉的科技和文化 导 读 本单元以“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”为主题，有7课内容。本课《两汉的科技与文化》是单元第15课。本课内容是对本单元前六课内容的自然承接和延申，主要讲解秦汉时期科技文化繁荣发展、成就突出：造纸术发明并向外传播，这是中国对世界文明发展的贡献，影响巨大；这一时期佛教传入中国，道教兴起；司马迁史学巨著《史记》诞生；医学上张仲景和华佗著书立说，建立起中医学理论基础，内容较松散，所以课堂学习中要注意知识整合，运用史料图片，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第三单元第15课秦汉时期的科技和文化 (1课时) 【课标要求】 内容要求：了解佛教传入和道教产生的背景；知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗故事等。 学业要求：了解中国古代历史发展的总趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀） 【学习目标】 1.通过阅读教材和制作表格,列举两汉时期造纸、史学、医学、宗教等领域的成就，感受古代劳动人民的智慧。 2.通过阅读教材和研读史料,归纳两汉时期科技和文化取得突出成就的原因,形成我国古代科技领先世界带来的民族自豪感。 3.通过学习司马迁和张仲景的历史,简述他们身上蕴含的精神和态度。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“了解佛教传入和道教产生的背景”分解为：目标1“列举两汉时期造纸、史学、医学、宗教等领域的成就，感受古代劳动人民的智慧”，目标2“归纳两汉时期科技和文化取得突出成就的原因,形成我国古代科技领先世界带来的民族自豪感。”，目标3“通过学习司马迁和张仲景的历史,简述他们身上蕴含的精神和态度”。同时设计了行为条件“通过阅读教材和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在学习西汉、东汉统治者所实行的巩固统治措施后，才能明白为什么说两汉时期科技成就取得辉煌成就，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2、3) 【资源与建议】 1. 本课从“造纸术的发明”、“张仲景和华佗”、“历史巨著《史记》”、“道教和佛教”四个方面介绍了两汉的科技与文化情况，认识到两汉时期科技和文化成就就是这一时期社会经济发展的现实需求和必然结果。 2.造纸术的发明及张仲景、华佗的成就是本课的重点，理解两汉时期科技成就为什么会取得辉煌成就是本课的难点，通过任务一突出重点，通过任务二、三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 壹．文明之载体——造纸术 任务一：列举秦汉时期造纸领域的成就。(指向目标1) 1.阅读教材84页第一段，造纸术发明前古人的书写材料有哪些？这些材质的缺点是什么？ 2.材料一： 古学家在陕西西安、甘肃天水、敦煌等地多次发现了西汉时期的麻纸，有的纸上面还有文字和地图。这证明西汉时已生产纸。 但这种纸质地粗糙，使用不便。蔡伦在此基础上改进工艺，扩大造纸原料，使纸的质量和产量有了重大改进和提高。 纸本地图 甘肃天水放马滩汉墓出土的西汉早期的麻纸 思考：阅读教材84页相关史事，说一说人们从什么时候已经会生产纸，这些纸有什么缺点？ 3.阅读课本，研读下列史料，回答下列问题，思考谁改进了造纸术？ “蔡伦，字敬仲，桂阳人也。……伦乃造意，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。元兴元年，奏上之。帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称蔡侯纸。” ——范晔的《后汉书》 （1）从记载中，谁改进了造纸术？他用什么原料造纸？ （2）这种纸有什么优点？ 4.研读史料，概述造纸术的发明以及纸的广泛使用具有怎样的意义？ 材料一：东汉首都太学生多达3万多人……汉政府还在各郡县设立公立学校广招学生。同时私学之风盛行，全国在校学生总数至少以数十万至百万计，所用教材多为纸本经卷，作文亦用纸写，比用简牍更为方便、省时、省力。 ——潘吉星《中国古代四大发明—源流、外传及世界影响》 材料二：纸对后来西方文明整个进程的影响，无论怎样估计都不会过分……世界受蔡侯（伦）的恩惠要比受许多更知名的人的恩惠更大。 ——德克·卜德《中国物品西传考》 贰·科技之瑰宝——中医学 5.根据材料，阅读课本86页相关史事，说一说先秦医学发展情况。 6. 研读材料，阅读课本85、86页内容，回答下列问题。 年代： 代表作： 成就： 地位： 7. 研读材料，阅读课本86页内容和相关史事，回答下列问题。 年代： 成就： 地位： 叁·史家之绝唱——历史巨著《史记》 8.阅读课本87页内容，结合材料，准确说出《史记》的作者、体裁和内容。 作者： 体裁： 内容： 肆·精神之寄托——道教与佛教 9.阅读课本88页内容，结合材料，说出道教兴起的背景、起源、教义和创 始人。 背景： 起源： 教义： 创始人： 10.阅读课本88页内容，结合材料，说出佛教的地位、起源、教义和创 始人。 地位： 起源： 教义： 创始人： 任务二：归纳两汉时期科技和文化取得突出成就的原因。（指向目标2.3） 思考：我国在两汉时期的诸多领域取得了辉煌的成就，归纳分析其原因？ 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1．（2023·云南省·4）西汉武帝时，司马迁任太史令，他本着“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宗旨，撰成（ ） （检测目标1） A．《史记》 B．《本草纲目》 C．《天工开物》 D．《农政全书》 2．（2023·甘肃兰州·4）《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时约3000年的史事，下列史事在该书中可查阅到的是（　　） （检测目标1） A．张骞通西域 B．三国鼎立 C．孝文帝改革 D．贞观之治 3．（2023·四川泸州·11）西汉司马迁撰写的《史记》，内容上起黄帝，下至汉武帝，涉及社会的各方面，不虚美，不隐恶，真实、生动地再现两千五百年的历史，被誉为“实录”。这反映出司马迁（　　） （检测目标3） A．守卫国家的爱国情怀 B．以民为本的治国理念 C．秉笔直书的史家素养 D．个性浪漫的创作风格 4．（2023·辽宁营口·3）他是中医临床理论体系的开创者，为中医药学的发展作出巨大贡献。他医术精湛，医德高尚，被后世称为“医圣”。材料中的“他”是（ ） （检测目标1） A．扁鹊 B．张仲景 C．华佗 D．李时珍 　　【学后反思】 　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。 2.学完本课，你有哪些认识?你还有什么困惑? 单元测试+学后反思 【单元测试】 单元测试框架 命题目的：检测学生对七年级上册第三单元《统一多民族封建国家的建立与巩固》知识的掌握程 度，包括对 统一多民族封建国家的建立与巩固相关史实（如秦统一中国、西汉建立和“文景之治”、大一统王朝的巩固、丝绸之路的开通与经营西域等） 的记忆、理解、 分析能力，提升历史学科核心素养，了解学生能否运用知识解 释新民主主义革命开始阶段的历史 发展逻辑。 考查内容 认知水平维度(用“ √ ”勾选) 其他考量 大观念 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 题型 核心素养 评分标准 考查点 1 秦统一中国 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀 考查点 2 秦末农民大起义 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 考查点 3 西汉建立和“文景之治” √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、时 空观念、家国 情怀 考查点 4 大一统王朝的巩固 √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 考查点 5 东汉的兴衰 √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 考查点 6 丝绸之路的开通与经营西域 √ √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 考查点 7 秦汉时期的科技与文化 √ √ √ √ 选择题 材料解 析题 历史解释、史 料实证、家国 情怀、唯物史 观 测试时间：45 分钟 题目设计： 七年级上册第三单元“统一多民族封建国家的建立与巩固”测试题 一、 选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的） 1.“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”这段文字描述的历史人物，创立了（   ） A．禅让制 B．分封制 C．世袭制 D．中央集权制 2．公元前221年，秦始皇完成了统一大业，为适应国家统一的需要，大力推行一系列巩固统一的措施。下图示意的是（   ） A．统一度量衡制度 B．统一使用半两钱 C．统一文字为小篆 D．统一车轨的宽窄 3．中国历史上第一次农民大起义是（   ） A．陈胜吴广起义 B．黄巾起义 C．黄巢起义 D．李自成起义 4．秦朝设立的中央官职中，负责监察百官的是（   ） A．丞相 B．御史大夫 C．太尉 D．刺史 5．历史课堂上，张老师提示“戍守长城”、“遇雨误期”、“张楚政权”等关键词，同学们能立刻联想到（   ） A．黄巾起义 B．陈胜、吴广起义 C．李自成起义 D．黄巢起义 6．秦朝建立后，李斯升任丞相。他建议秦始皇加强中央集权，统一文字。又在统一法律、货币、度量衡和车轨等方面付出了巨大努力。这些建议和活动的指导思想来自于（   ） A．法家 B．儒家 C．道家 D．墨家 7．适合作为下列一组材料主题的是（   ） 材  料 出  处 王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝” 《资治通鉴》 御史大夫，秦官，位上卿……掌副丞相 《汉书·百官公卿表》 分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监 《史记·秦始皇本纪》 A．秦灭六国，结束战乱 B．秦朝法律严苛，赋税沉重 C．秦朝确立中央集权制 D．秦朝疆域辽阔，人口众多 8．“汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业，而大饥馑。”针对这种情况，西汉统治者实行的政策是（   ） A．休养生息 B．重文轻武 C．文化专制 D．闭关锁国 9．汉文帝时，大臣贾谊上书建议“驱民而归之农，皆著于本”。大臣晁错提出“务民于农桑，薄赋敛”。这反映了他们主张（   ） A．以农为本 B．戒奢从简 C．兴修水利 D．重农抑商 10．他是一个具有雄才大略的皇帝，在政治、思想、经济和军事等方面巩固了大一统的局面使西汉王朝进入了鼎盛时期。这位皇帝是（   ） A．汉高祖 B．汉文帝 C．汉景帝 D．汉武帝 11．（汉武帝）：“下诏规定诸侯王除以嫡长子继承王位外，可将封地再次分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号……诸侯王从此一蹶不振，中央大大加强了对地方的控制。”由此可知，他推行的是（   ） A．奴隶制 B．推恩令 C．禅让制 D．世袭制 12．下图选自某书的部分章节目录。据此判断，该材料反映的历史人物是（   ） 第二章 消灭项羽，建立汉朝 第三章 确立典章，设立制度 第四章 休养生息，发展经济 A．秦始皇 B．汉献帝 C．汉高祖 D．汉武帝 13．西汉初年，统治者采取轻徭薄赋、休养生息的政策，其根本目的是（   ） A．减轻人民的负担 B．巩固封建统治 C．发展生产 D．吸取秦亡教训 14．汉武帝时期，为了巩固大一统王朝，在经济方面采取的措施有（   ） ①铸造五铢钱 ②把煮盐、冶铁等经营权收归国有 ③统一度量衡 ④统一调配物资，平抑物价 A．②③④ B．①②③ C．①③④ D．①②④ 15．汉武帝为了巩固大一统王朝，采取了一系列措施。在思想上加强控制的措施是（   ） A．“推恩令”的实施 B．盐铁专卖 C．“罢黜百家，独尊儒术” D．派卫青、霍去病北击匈奴 16．东汉班固在《汉书》中写道：“汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。周云成康，汉言文景，美矣！”与材料中内容相符的是（   ） A．文景之治 B．光武中兴 C．开皇之治 D．贞观之治 16．《携手推进“一带一路”建设》中讲到：“中国汉代，一支从长安出发的和平使团，开始打通东方通往西方的道路，完成了‘凿空之旅’。”与此相关的历史事件是（   ） A．张骞通西域 B．班超经营西域 C．甘英出使大秦 D．班勇出使西域 17．西汉时，中原地区出现了良种马、葡萄、苜蓿、胡桃、蚕豆、石榴等外来物产。这一时期，丝绸在西域各国受到广泛欢迎，西域人学会了打井和炼铁等技术。这些现象的出现主要（   ） A．汉朝科技的进步 B．西域人对丝织品的追捧 C．丝绸之路的开辟 D．中外农业生产水平提升 18．新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，新疆各民族是中华民族的组成部分。下列可以印证这一毋庸置疑的历史的是（   ） A．丝绸之路开辟 B．西域都护的设置 C．宣政院的设置 D．驻藏大臣的设置 19．他是中医临床理论体系的开创者，为中医药学的发展作出巨大贡献。他医术精湛，医德高尚，被后世称为“医圣”。材料中的“他”是（   ） A．扁鹊 B．张仲景 C．华佗 D．李时珍 20．下列组图展示了我国一项伟大发明的部分工艺流程。这项发明（   ） A．改变了欧洲社会传统作战方式 B．促进了世界远洋航海技术的发展 C．推动了世界文化的交流与发展 D．加强了秦朝与西域的了解与往来 二、材料分析题（本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分） 21. 阅读下列材料，回答问题。 材料一：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。 ——李白《古风·秦王扫六合》 材料二：一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。 ——《史记·秦始皇本纪》 （1）材料一中“秦王扫六合”完成于哪一年？“秦王”指的是谁？（4分） （2）材料二体现了秦始皇巩固统一的哪些措施？这些措施有何历史意义？（8分） 22. 阅读下列材料，回答问题。 材料一：汉兴，接秦之弊，诸侯并起，民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。 ——《汉书·食货志》 材料二：（汉文帝）宫室苑囿狗马服御无所增益，有不便，辄弛以利民。尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：“百金中民十家之产，吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为！” ——《史记·孝文本纪》 （1）材料一反映了西汉初年怎样的社会状况？造成这一状况的主要原因是什么？（5分） （2）材料二体现了汉文帝怎样的治国思想？结合所学知识，汉文帝和汉景帝采取的一系列措施，形成了怎样的治世局面？（8分） 三、简答题（本大题共2小题，第23题15分，第24题20分，共35分） 23. 结合所学知识，简述汉武帝为实现大一统，在政治、经济、思想、军事等方面采取的主要措施。（15分） 24. 丝绸之路是古代东西方交往的重要通道，请回答： （1）丝绸之路的开辟与哪一历史人物有关？他两次出使西域的目的分别是什么？（8分） （2）简述丝绸之路的路线（从起点到最远到达地区）。（6分） （3）丝绸之路的开辟有何重要历史意义？（6分） 参考答案 一、单项选择题（每小题2分，共40分） 1-5:DCABB 6-10：ACAAD 11-15：BCBDC 16-20：ACBBC 二、材料分析题（共25分） 21.（1）公元前221年（2分）；嬴政（或秦始皇）（2分）。 （2）措施：统一度量衡、统一车轨、统一文字（4分）。意义：有利于巩固国家统一，促进各地经济文化交流与发展，对后世产生了深远影响（4分）。 22. （1）社会状况：经济凋敝，民不聊生，社会动荡（3分）。主要原因：秦朝的暴政和秦末长期的战乱（2分）。 （2）治国思想：提倡节俭，重视民生，轻徭薄赋（4分）。治世局面：“文景之治”（4分）。 三、简答题（共35分） 23. （1）政治上：颁布“推恩令”，削弱诸侯国势力；建立刺史制度，加强对地方的监察（4分）。 （2）经济上：将铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；实行盐铁官营、专卖；统一调配物资，平抑物价（4分）。 （3）思想上：接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”；在长安设立太学，培养儒学人才（4分）。 （4）军事上：派卫青、霍去病北击匈奴，解除匈奴对汉朝的威胁（3分）。 24. （1）历史人物：张骞（2分）。第一次目的：联络大月氏夹击匈奴（3分）；第二次目的：访问西域各国，建立友好关系（3分）。 （2）路线：从长安出发，经河西走廊、今新疆地区，通往中亚、西亚，再到欧洲的大秦（或古罗马）（6分）。 （3）意义：丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，促进了东西方经济文化的交流与发展；加强了汉朝与西域各国的联系，推动了西域地区的开发；对中国同其他国家和地区的贸易与文化交流起到了极大的促进作用（6分）。 第 30 页 学科网（北京）股份有限公司 $