1.2 生物学是探索生命的科学教学设计-2025-2026学年北师大版（2024）生物七年级上册

《1.2 生物学是探索生命的科学》教案

学科

初中生物

年级册别

七年级上册

共1课时

教材

北师大版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是七年级上册第一章第二节，属于“认识生物和生物学”单元的核心内容。教材以“生物学是探索生命的科学”为主题，通过展示生物学家的科学活动、历史发展脉络及研究方法演变，引导学生理解生物学的本质特征——它是基于观察、实验与探究的生命科学。内容涵盖拉马克提出“生物学”概念、林奈建立分类系统、达尔文提出进化论、哈维发现血液循环以及沃森与克里克揭示DNA双螺旋结构等重大事件，构建起生物学发展的知识框架。该节内容不仅为后续学习生命现象与规律奠定基础，也承载着培养学生科学思维与探究意识的重要使命。

学情分析
七年级学生刚刚进入初中阶段，对生物学充满好奇，但缺乏系统的科学认知。他们虽有生活经验如喂养宠物、种植植物等，但尚未建立起“科学活动”的清晰概念。部分学生可能认为科学家只是“穿白大褂在实验室工作”，对科学研究的真实过程理解模糊。此外，学生逻辑思维能力正在发展，抽象概括能力较弱，难以从零散事件中提炼出“科学方法”的本质。因此，教学需借助具体情境、真实案例与互动任务，将抽象的“科学精神”具象化，帮助学生形成“生物学源于实践、重在探究”的正确观念，并激发其主动探索生命奥秘的兴趣。

课时教学目标

生命观念
1. 能够说出生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，能列举生活中常见的生命现象并尝试解释其背后的生物学原理。
2. 理解生物学家通过长期不懈的科学活动推动了生物学的发展，初步建立“科学是不断发展的动态过程”的观念。

科学思维
1. 能通过分析历史事件，归纳出观察、调查、实验、查阅文献、交流协作等基本科学活动形式，提升归纳推理能力。
2. 能结合具体案例（如哈维实验、达尔文考察），说明不同研究方法如何服务于科学问题的解决，培养证据意识与逻辑思维。

探究实践
1. 能以小组为单位，围绕“你心目中的生物学家”开展讨论，设计一份“生物学家特质卡”，体现合作与表达能力。
2. 能根据提供的科学家事迹资料，完成连线题与资料搜集任务，锻炼信息提取与整合能力。

态度责任
1. 通过对中外科学家贡献的学习，感受科学探索的艰辛与伟大，增强民族自豪感与科学责任感。
2. 能认识到生物学对人类生存、健康、环境治理的重要性，树立关注生命、尊重自然的责任意识。

教学重点、难点

重点
1. 理解生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，掌握其核心研究内容。
 

2. 识别并区分观察、调查、实验、查阅文献、交流协作等基本科学活动形式。

难点
1. 理解科学活动不是单一行为，而是由多种方法协同构成的系统性过程。
2. 从历史事件中提炼出“科学方法”的发展脉络，理解科学思想的演进与突破。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、科学家人物卡片、任务单、投影仪、学生分组讨论记录表

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：我是小小科学侦探【5分钟】

一、创设“科学侦探社”情境，引出主题

（一）、课件展示神秘案件档案：
教师用低沉语气讲述：“同学们，欢迎加入‘生命之谜’科学侦探社！今天，我们接到一封紧急求助信——一位古代学者失踪前留下一张纸条：‘我发现了生命的秘密，但无人相信……’。线索指向一位伟大的科学家，而他的名字藏在一组关键词中：‘分类’‘进化’‘血液’‘基因’。你们能破解这个谜题吗？
1. 引导学生思考：这些关键词分别对应什么科学成就？它们之间有何联系？
2. 播放一段30秒短视频：快速闪现拉马克、林奈、达尔文、哈维、沃森与克里克的画像与代表成果，配以悬念音乐。
3. 提问：如果要揭开这个‘生命之谜’，我们需要了解哪些知识？
4. 小结：这些科学家都属于同一个领域——生物学。今天，我们就来揭开‘生物学是探索生命的科学’这一真相。
（二）、揭示课题，板书标题：
1. 教师在黑板中央书写课题：《1.2 生物学是探索生命的科学》
2. 用红色荧光笔圈出“探索”二字，强调本节课的核心任务是“如何探索生命”。
3. 追问：你们知道什么是科学活动吗？生物学家是如何工作的？
4. 请几位同学分享自己对“科学家”的想象，教师适时点评：“也许你眼中的科学家是穿着白大褂的，但其实他们更像一名真正的侦探！”
（三）、任务发布：组建“科学探险队”
1. 将全班分为6个小组，每组4-5人，每组领取一张“探险队任务卡”：
- 任务1：描述你心目中的生物学家形象。
- 任务2：找出教材中提到的四位科学家及其主要

1. 观看视频，聆听故事，激发兴趣。
2. 举手回答关键词含义，参与猜测。
3. 分组讨论，填写“科学家印象卡”。
4. 明确任务分工，准备开始探究。

贡献。
- 任务3：完成“科学家与成就连线”练习。
2. 明确评价标准：每项任务完成后举手示意，教师随机抽查展示。
 

评价任务

任务完成度：☆☆☆
思维活跃度：☆☆☆
小组协作力：☆☆☆

设计意图

以“侦探破案”为主线贯穿课堂，创设真实、富有挑战性的学习情境，激活学生好奇心与探究欲；通过角色代入，降低认知门槛，使抽象的“科学活动”变得可感可知；任务驱动下，学生在“猜—思—探—说”中自然进入学习状态，实现从被动接受到主动建构的转变。

探究学习：穿越时空的科学之旅【15分钟】

一、第一站：远古文明中的生命智慧

（一）、播放动画短片《先民寻食记》
1. 画面呈现原始部落采集果实、捕鱼狩猎场景，背景音效模拟风声、水流声。
2. 教师旁白：“在没有文字的时代，人们靠什么判断哪种植物能吃？哪种动物可以捕获？”
3. 屏幕弹出问题：为什么先民必须记住动植物的‘样子’‘住处’‘习性’？
4. 学生自由发言后，教师总结：这正是最早的“生物学”雏形——基于生存需要积累的生命知识。
5. 板书关键词：观察 → 记录 → 传承。
（二）、展示图文资料：拉马克的“生物学”诞生
1. 出示图1-6拉马克画像，讲解：“18世纪末，法国学者拉马克首次提出‘biology’这个词。”
2. 重点朗读原文：“他认为，生物学不但要收集标本，更要研究生物之间的关系和生命的发生发展规律。”
3. 提问：如果让你给拉马克设计一句广告语，你会怎么说？
4. 学生创意表达后，教师点拨：“他让植物学和动物学‘合体’，成为一门统一的科学——生物学！”
（三）、任务推进：寻找“科学活动”的踪迹
1. 教师展示图1-5：显微观察、水生生物调查等图片。
2. 提问：这些活动属于哪一类科学活动？
3. 引导学生归纳出五种基本形式：观察、调查、实验、查阅文献、交流协作。
4. 每组发放一张“科学活动地图”，要求在地图上贴出对应的图标并标注名称。
5. 教师巡视指导，纠正误解，如“实验”不等于“做手工”，“查阅文献”不只是查百度。
 

1. 观看动画，思考生命知识的起源。
2. 参与讨论，理解早期人类的“科学萌芽”。
3. 识别并分类五类科学活动，完成地图贴图任务。
4. 小组内互评，优化成果。

评价任务

活动识别率：☆☆☆
分类准确性：☆☆☆