1.2 生物学是探索生命的科学教学设计-2025-2026学年北师大版（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“生物学是探索生命的科学”核心内容，通过“科学侦探社”情境导入，以神秘案件档案和科学家成果短视频激发兴趣，引导学生从生活经验（如喂养宠物、种植植物）出发，探究生物学定义、科学活动形式及发展历程，搭建生活到科学的认知支架。 教案以“侦探破案”为主线，通过角色扮演（科学家故事剧场）、小组协作（科学活动地图贴图）和本土案例（袁隆平、屠呦呦），培养科学思维中的归纳推理与证据意识，落实探究实践能力，增强态度责任中的民族自豪感，助力教师高效教学，提升学生主动探索生命奥秘的兴趣。

《1.2 生物学是探索生命的科学》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 北师大版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是七年级上册第一章第二节，属于“认识生物和生物学”单元的核心内容。教材以“生物学是探索生命的科学”为主题，通过展示生物学家的科学活动、历史发展脉络及研究方法演变，引导学生理解生物学的本质特征——它是基于观察、实验与探究的生命科学。内容涵盖拉马克提出“生物学”概念、林奈建立分类系统、达尔文提出进化论、哈维发现血液循环以及沃森与克里克揭示DNA双螺旋结构等重大事件，构建起生物学发展的知识框架。该节内容不仅为后续学习生命现象与规律奠定基础，也承载着培养学生科学思维与探究意识的重要使命。 学情分析 七年级学生刚刚进入初中阶段，对生物学充满好奇，但缺乏系统的科学认知。他们虽有生活经验如喂养宠物、种植植物等，但尚未建立起“科学活动”的清晰概念。部分学生可能认为科学家只是“穿白大褂在实验室工作”，对科学研究的真实过程理解模糊。此外，学生逻辑思维能力正在发展，抽象概括能力较弱，难以从零散事件中提炼出“科学方法”的本质。因此，教学需借助具体情境、真实案例与互动任务，将抽象的“科学精神”具象化，帮助学生形成“生物学源于实践、重在探究”的正确观念，并激发其主动探索生命奥秘的兴趣。 课时教学目标 生命观念 1. 能够说出生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，能列举生活中常见的生命现象并尝试解释其背后的生物学原理。 2. 理解生物学家通过长期不懈的科学活动推动了生物学的发展，初步建立“科学是不断发展的动态过程”的观念。 科学思维 1. 能通过分析历史事件，归纳出观察、调查、实验、查阅文献、交流协作等基本科学活动形式，提升归纳推理能力。 2. 能结合具体案例（如哈维实验、达尔文考察），说明不同研究方法如何服务于科学问题的解决，培养证据意识与逻辑思维。 探究实践 1. 能以小组为单位，围绕“你心目中的生物学家”开展讨论，设计一份“生物学家特质卡”，体现合作与表达能力。 2. 能根据提供的科学家事迹资料，完成连线题与资料搜集任务，锻炼信息提取与整合能力。 态度责任 1. 通过对中外科学家贡献的学习，感受科学探索的艰辛与伟大，增强民族自豪感与科学责任感。 2. 能认识到生物学对人类生存、健康、环境治理的重要性，树立关注生命、尊重自然的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 理解生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，掌握其核心研究内容。 2. 识别并区分观察、调查、实验、查阅文献、交流协作等基本科学活动形式。 难点 1. 理解科学活动不是单一行为，而是由多种方法协同构成的系统性过程。 2. 从历史事件中提炼出“科学方法”的发展脉络，理解科学思想的演进与突破。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、科学家人物卡片、任务单、投影仪、学生分组讨论记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：我是小小科学侦探【5分钟】 一、创设“科学侦探社”情境，引出主题 （一）、课件展示神秘案件档案： 教师用低沉语气讲述：“同学们，欢迎加入‘生命之谜’科学侦探社！今天，我们接到一封紧急求助信——一位古代学者失踪前留下一张纸条：‘我发现了生命的秘密，但无人相信……’。线索指向一位伟大的科学家，而他的名字藏在一组关键词中：‘分类’‘进化’‘血液’‘基因’。你们能破解这个谜题吗？ 1. 引导学生思考：这些关键词分别对应什么科学成就？它们之间有何联系？ 2. 播放一段30秒短视频：快速闪现拉马克、林奈、达尔文、哈维、沃森与克里克的画像与代表成果，配以悬念音乐。 3. 提问：如果要揭开这个‘生命之谜’，我们需要了解哪些知识？ 4. 小结：这些科学家都属于同一个领域——生物学。今天，我们就来揭开‘生物学是探索生命的科学’这一真相。 （二）、揭示课题，板书标题： 1. 教师在黑板中央书写课题：《1.2 生物学是探索生命的科学》 2. 用红色荧光笔圈出“探索”二字，强调本节课的核心任务是“如何探索生命”。 3. 追问：你们知道什么是科学活动吗？生物学家是如何工作的？ 4. 请几位同学分享自己对“科学家”的想象，教师适时点评：“也许你眼中的科学家是穿着白大褂的，但其实他们更像一名真正的侦探！” （三）、任务发布：组建“科学探险队” 1. 将全班分为6个小组，每组4-5人，每组领取一张“探险队任务卡”： - 任务1：描述你心目中的生物学家形象。 - 任务2：找出教材中提到的四位科学家及其主要贡献。 - 任务3：完成“科学家与成就连线”练习。 2. 明确评价标准：每项任务完成后举手示意，教师随机抽查展示。 1. 观看视频，聆听故事，激发兴趣。 2. 举手回答关键词含义，参与猜测。 3. 分组讨论，填写“科学家印象卡”。 4. 明确任务分工，准备开始探究。 评价任务 任务完成度：☆☆☆ 思维活跃度：☆☆☆ 小组协作力：☆☆☆ 设计意图 以“侦探破案”为主线贯穿课堂，创设真实、富有挑战性的学习情境，激活学生好奇心与探究欲；通过角色代入，降低认知门槛，使抽象的“科学活动”变得可感可知；任务驱动下，学生在“猜—思—探—说”中自然进入学习状态，实现从被动接受到主动建构的转变。 探究学习：穿越时空的科学之旅【15分钟】 一、第一站：远古文明中的生命智慧 （一）、播放动画短片《先民寻食记》 1. 画面呈现原始部落采集果实、捕鱼狩猎场景，背景音效模拟风声、水流声。 2. 教师旁白：“在没有文字的时代，人们靠什么判断哪种植物能吃？哪种动物可以捕获？” 3. 屏幕弹出问题：为什么先民必须记住动植物的‘样子’‘住处’‘习性’？ 4. 学生自由发言后，教师总结：这正是最早的“生物学”雏形——基于生存需要积累的生命知识。 5. 板书关键词：观察 → 记录 → 传承。 （二）、展示图文资料：拉马克的“生物学”诞生 1. 出示图1-6拉马克画像，讲解：“18世纪末，法国学者拉马克首次提出‘biology’这个词。” 2. 重点朗读原文：“他认为，生物学不但要收集标本，更要研究生物之间的关系和生命的发生发展规律。” 3. 提问：如果让你给拉马克设计一句广告语，你会怎么说？ 4. 学生创意表达后，教师点拨：“他让植物学和动物学‘合体’，成为一门统一的科学——生物学！” （三）、任务推进：寻找“科学活动”的踪迹 1. 教师展示图1-5：显微观察、水生生物调查等图片。 2. 提问：这些活动属于哪一类科学活动？ 3. 引导学生归纳出五种基本形式：观察、调查、实验、查阅文献、交流协作。 4. 每组发放一张“科学活动地图”，要求在地图上贴出对应的图标并标注名称。 5. 教师巡视指导，纠正误解，如“实验”不等于“做手工”，“查阅文献”不只是查百度。 1. 观看动画，思考生命知识的起源。 2. 参与讨论，理解早期人类的“科学萌芽”。 3. 识别并分类五类科学活动，完成地图贴图任务。 4. 小组内互评，优化成果。 评价任务 活动识别率：☆☆☆ 分类准确性：☆☆☆ 小组协作度：☆☆☆ 设计意图 通过“时间旅行”方式，让学生亲历生物学的历史进程，从远古生存智慧到现代科学体系，建立“科学源于生活”的认知。利用视觉化材料强化记忆，通过“地图贴图”任务深化对“科学活动”类型的理解，促进知识内化。同时，在真实情境中训练学生的观察力、分类能力和团队协作能力。 深化理解：科学家的故事剧场【15分钟】 一、第二站：四位科学家的“高光时刻” （一）、角色扮演：科学家故事剧启动 1. 教师宣布：“现在，请各队派出一名代表，扮演一位科学家，用‘我就是……’开头，介绍自己最重要的发现！” 2. 每组抽签决定扮演角色：林奈、达尔文、哈维、沃森与克里克。 3. 教师提供台词模板： - “我就是瑞典的林奈，我用统一命名法，把世界上的生物排成一个大家族！” - “我就是达尔文，我走了五年，看遍地球，发现所有生物都来自同一个祖先！” - “我就是哈维，我用结扎血管的方法，证明了血液在循环！” - “我就是沃森与克里克，我们搭建了DNA模型，揭开了生命的密码！” 4. 学生模仿演讲，其他组员可补充细节，教师给予鼓励性反馈。 （二）、深度剖析研究方法的演变 1. 提问：从林奈到沃森，研究方法发生了怎样的变化？ 2. 引导学生发现：从“定性描述”走向“定量验证”，从“个体观察”迈向“系统研究”，科学越来越精确、严谨。 3. 教师强调：“实验法使生物学进入实证科学行列，这是质的飞跃！” （三）、任务挑战：连线闯关赛 1. 教师投影《思考与练习》第1题： - 林奈 —— DNA分子双螺旋结构？ - 达尔文 —— 生物分类系统？ - 哈维 —— 物种起源与生物进化的理论？ - 沃森和克里克 —— 血液循环？ 2. 学生举手抢答，错误答案由其他组补充纠正。 3. 教师揭晓正确答案，并强调：“科学不能靠猜测，必须有证据支撑！” 1. 抽签扮演科学家，进行角色演绎。 2. 分析研究方法演变，完成对比表格填空。 3. 参与连线闯关，积极抢答。 4. 互相纠错，形成正确认知。 评价任务 角色表现力：☆☆☆ 方法分析力：☆☆☆ 纠错准确率：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演”赋予知识人格化色彩，使抽象的科学家形象生动可感，增强情感共鸣；通过对比表格揭示科学方法的演进规律，帮助学生建立“科学是动态发展”的整体观；“连线闯关”设计兼具趣味性与挑战性，即时反馈机制有效检测学习成效，促进深度理解。 拓展升华：我的科学梦想启航【5分钟】 一、第三站：走进中国科学家的世界 （一）、播放视频片段：袁隆平院士访谈 1. 展示袁隆平在稻田中弯腰插秧的画面，背景音乐渐起。 2. 播放他的一段话：“我一生有两个梦：一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。” 3. 提问：袁隆平的研究属于哪一类科学活动？他解决了什么生命难题？ 4. 学生回答后，教师补充：他是典型的“实验+调查+长期观察”型科学家，用科学改变亿万人民的生活。 （二）、发布“我的科学小报”任务 1. 教师展示模板：“我心中的科学家”小报，包含：姓名、国籍、主要成就、研究方法、一句话感悟。 2. 任务要求：课后查阅资料，选择一位我国著名生物学家（如屠呦呦、钟南山、张弥曼等），完成一份图文并茂的小报。 3. 明确提交方式：下周班会展示，优秀作品将张贴于班级“科学墙”。 （三）、总结升华：生命的意义在于探索 1. 教师深情总结：“从拉马克到袁隆平，一代又一代科学家用一生去追问：生命是什么？从哪里来？如何延续？这份追问，就是科学的精神。” 2. 最后一句：“同学们，你们就是未来的科学家！今天，你们已经踏上了探索生命的旅程。” 3. 黑板右侧板书：探索生命 · 从未停止。 1. 观看视频，感受科学家情怀。 2. 记录任务，准备课后完成。 3. 体会科学精神，树立远大理想。 评价任务 情感投入度：☆☆☆ 任务明确性：☆☆☆ 目标认同感：☆☆☆ 设计意图 将本土科学家融入教学，增强文化自信与民族认同；通过“小报任务”实现课后延伸，打通课堂内外；结尾升华主题，唤起学生对生命探索的敬畏与向往，完成从“知识学习”到“价值引领”的跨越，真正落实“态度责任”目标。 作业设计 一、基础巩固：连一连，填一填 1. 请用线将下列科学家与其主要研究成果连接起来： - 林奈　　　　　　　　→　发现血液循环 - 达尔文　　　　　　　→　提出生物进化论 - 哈维　　　　　　　　→　建立生物分类系统 - 沃森与克里克　　　　→　发现DNA双螺旋结构 2. 在横线上填写正确的科学活动名称： （1）小明用放大镜观察蚂蚁搬家，这是________活动。 （2）小红查阅《中国植物志》，这是________活动。 （3）小刚在实验室用酒精灯加热试管，这是________活动。 （4）小丽和同学讨论“鸟类迁徙的原因”，这是________活动。 （5）小强在校园里统计植物种类，这是________活动。 3. 判断正误（对的打“√”，错的打“×”）： （1）生物学只研究动物，不研究植物。（　） （2）科学活动包括观察、实验、交流、查阅资料等。（　） （3）哈维是第一个使用实验法研究生物学的科学家。（　） （4）DNA双螺旋结构的发现标志着生物学进入分子生物学时代。（　） （5）科学知识是固定不变的，不会随时间更新。（　） （6）拉马克是第一位提出“生物学”这一名词的科学家。（　） （7）袁隆平培育的杂交水稻属于生物科学研究成果。（　） （8）研究生物必须亲自去野外考察，不能用实验。（　） （9）达尔文的进化论动摇了神创论的思想基础。（　） （10）科学探究不需要团队合作，一个人也能完成所有任务。（　） 二、拓展探究：我的科学家小报 1. 请从以下三位科学家中任选一位，查阅资料，完成一份“我的科学家小报”： - 屠呦呦：青蒿素的研发者，诺贝尔生理学或医学奖获得者。 - 钟南山：呼吸病学专家，抗击新冠疫情的领军人物。 - 张弥曼：古鱼类学家，中国科学院院士。 2. 小报内容要求： - 标题：《我心中的科学家——___》 - 图片：至少一张相关照片或手绘图。 - 内容：简要介绍其生平、主要成就、所用研究方法、个人感悟（不少于50字）。 - 装饰：可用彩笔、贴纸美化，体现创意。 3. 说明：下周一在班级“科学墙”展示，评选“最佳小报奖”。 【答案解析】 一、基础巩固：连一连，填一填 1. 连线结果： - 林奈 —— 建立生物分类系统 - 达尔文 —— 提出生物进化论 - 哈维 —— 发现血液循环 - 沃森与克里克 —— 发现DNA双螺旋结构 2. 填空答案： （1）观察 （2）查阅文献 （3）实验 （4）交流 （5）调查 3. 判断题答案： （1）× （2）√ （3）√ （4）√ （5）× （6）√ （7）√ （8）× （9）√ （10）× 二、拓展探究：我的科学家小报 1. 参考内容示例： - 屠呦呦：她从传统中药中提取青蒿素，拯救了数百万疟疾患者。她坚持多年实验，体现了“科学求真”的精神。 - 钟南山：他敢于直言疫情真相，在关键时刻挺身而出，展现了科学家的社会担当。 - 张弥曼：她通过化石研究揭示鱼类演化历程，为中国古生物学作出重大贡献。 板书设计 《1.2 生物学是探索生命的科学》 ——探索生命 · 从未停止 核心问题：什么是科学活动？ 三大要素： 1. 研究对象：生命现象与规律（形态、结构、分类、遗传、进化、生态） 2. 研究方法：观察、调查、实验、查阅文献、交流协作 3. 发展历程： → 拉马克：提出“生物学”概念（18世纪） → 林奈：建立分类系统（18世纪） → 达尔文：提出进化论（19世纪） → 哈维：发现血液循环（17世纪） → 沃森&克里克：揭示DNA双螺旋（20世纪） 教学反思 成功之处 1. 以“科学侦探社”为主线，创设沉浸式学习情境，学生参与度极高，课堂气氛活跃。 2. 通过角色扮演、任务闯关、小报创作等多种形式，实现了“玩中学、做中学”，有效突破了“科学活动”抽象难懂的难点。 3. 融入中国科学家案例，增强了学生的文化认同感与使命感，落实了“态度责任”目标。 不足之处 1. 部分小组在角色扮演时语言表达不够流畅，需加强口语训练与示范指导。 2. 作业“小报”任务虽有意义，但部分学生可能因资料获取困难而完成质量不高，后续可提供推荐网站或资料包。 3. 时间分配略紧，最后拓展环节稍显仓促，建议下次适当压缩前置环节，预留更多生成空间。 学科网（北京）股份有限公司 $