6.1.5耳是听觉器官 教学设计-2025--2026学年济南版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“耳是听觉器官”核心内容，涵盖耳的结构（外耳、中耳、内耳）及听觉形成过程（声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢）。通过“失去听觉的情境图片”导入，引发对听觉重要性的思考，衔接视觉等其他感觉器官知识，构建“人体通过感觉器官获取外界信息”的完整认知框架。 资料亮点显著，紧扣新课标核心素养。生命观念上，通过“手掌托耳郭听声音”“堵外耳道感受”等活动，直观体现结构与功能相适应；科学思维方面，“请你当医生”分析耳聋病因，培养基于结构推断功能异常的逻辑能力；探究实践环节丰富，如连线竞赛、小组会诊，提升参与度；态度责任上，结合“保护耳朵措施”“中耳炎成因”等生活实例，强化健康意识。教学方法多元，情境教学与问题引导结合，拓展问题（晕车与内耳、巨响时保护措施）激发兴趣，助力教师高效突破重难点，提升学生知识应用能力。

临邑县中小学当堂达标教学课时教案 授课人 班级 备课时间 年 月 日 课题 第2课时 耳是听觉器官 授课时间 年 月 日 教 学 目 标 1.通过描述耳的结构,分析各结构的功能,形成结构与功能相适应的观点。 2.通过概述听觉的形成过程,培养学生的科学思维能力。 3.通过说明视、听、嗅、味觉及皮肤触觉的形成,形成结构与功能相适应的观点。 教 学 重 点 耳的结构与听觉的形成。 难 点 理解并描述出听觉的形成过程。 方 法 讨论法、讲授法、问题引导法、小组合作法、情境教学法 板书设计 第五节　人体通过感觉器官获取外界信息 第2课时　耳是听觉器官 一、耳的结构:外耳、中耳和内耳 二、听觉形成:声波外耳道鼓膜听小骨耳蜗听神经听觉中枢 三、其他感觉 教 学 过 程 教师活动 学生活动 一、创设情境　导入新课 出示图片和问题:假如人失去听觉,图中这四个情境会出现什么情况? 二、问题引导　探究新知 (一)耳的结构 1.过渡:耳是人的听觉器官,有了它,我们才能领略美妙动听的有声世界。那么耳为什么能听到声音呢? 请同学们阅读课本P119耳结构示意图,说出图中的结构名称。 2.出示问题,请观察思考: ①耳的结构可以分为几部分? ②各部分又由哪些结构组成? 3.活动一:请同学们用手掌托在耳郭后边听声音,有什么感觉? 进一步提出问题:这说明耳郭有什么作用? 活动二:请同学们用手指堵住外耳道半分钟有什么感觉? 进一步提出问题:这说明外耳道有什么作用? 教师总结:通过以上研究,我们可以看出外耳的作用是收集和引导声波。 4.比比看谁连得快: 5.拓展创新: ①为什么人们认为晕车、晕船与内耳的结构有关? ②有一个小笑话:一位男士第一次乘坐飞机,飞机要降落时,空姐给每人发了一块口香糖,这位男士问“做什么用的?”,空姐说“保护耳朵”。下飞机时,这位男士追着空姐说:“你发的口香糖塞耳朵容易弄不出来呀!”你觉得这位男士可笑在哪里?他应该怎样做呢? ③为什么要在遇到巨大的声响时闭嘴并堵住外耳道或张开嘴巴? (二)听觉的形成 1.请学生根据耳的结构示意图分析:外界的声波是怎样到达内耳的? 教师总结:外界声波→耳郭→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢(形成听觉)。 2.请你当医生: 有一位病人突然双耳失聪,前来就诊,作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断? 3.提出问题:联系日常生活,我们应如何保护耳朵? 4.过渡:我们学习了视觉和听觉,人体还有其他的感觉吗?这些感觉对人体有什么意义呢? 5.指导学生自主学习课本P120。 在学生自学的基础上,总结出: ①嗅觉感受器位于鼻腔上部,叫作嗅黏膜,这里的一些“嗅细胞”受到某些挥发性物质的刺激就会产生神经冲动,冲动沿嗅神经传入大脑皮层而引起嗅觉。 ②味蕾分辨的味觉基本上有四种:酸、甜、苦、咸。分辨不同味道的味蕾分布不均匀。 ③与外界物体接触时,都会不同程度地感觉到物体的存在,这就是触觉。 三、课堂总结　盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了耳的结构和各部分的功能,听觉的形成过程。在日常生活中,我们要养成爱护耳的习惯。 四、巩固运用　拓展提升 当你走在放学回家的路上,突然狂风大作,电闪雷鸣,这时你会急忙寻找避雨地点,并迅速跑过去。请你结合所学知识回答问题: (1)在耳内,感受雷声、风声的感受器是　　　。视觉是在大脑皮层的　　　中枢形成的。  (2)遇到狂风大作,电闪雷鸣,你会寻找避雨点,这种反射活动属于　　　反射。  学生思考问题并尝试回答。 观察思考后回答: ①耳的结构分为外耳、中耳和内耳三部分。 ②外耳包括耳郭、外耳道、鼓膜;中耳包括鼓室、听小骨、咽鼓管;内耳包括前庭、半规管和耳蜗。 学生活动一:用手掌托在耳郭后边听声音。 回答:声音变得更大了,说明耳郭有收集声波的作用。 学生活动二:用手指堵住外耳道半分钟。 回答:听不清声音,说明外耳道有传送声波的作用。 学生活动:以竞赛的形式进行连线,完成后展示结果。 讨论分析回答: ①晕车、晕船与内耳中的前庭和半规管有关。 ②他应咀嚼口香糖,保证咽鼓管张开,使鼓膜内外气压保持平衡。 ③使鼓膜内外气 据图分析回答:外界声波→耳郭→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗。 学生分组会诊。 讨论交流,分析:鼓膜、听小骨、耳蜗、听神经、听觉中枢中任何一个出现问题都有可能造成耳聋。 收集保护耳的知识: a.减少和消除噪声。 b.不用尖锐的东西挖耳朵。 c.遇到巨大的声响,迅速张开口,或者堵耳、闭嘴,保持鼓膜内外气压平衡。 d.鼻咽部有炎症,及时治疗,避免中耳炎。 e.不让污水进入 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 学生积极而又热烈地分析讨论,有序抢答问题: (1)耳蜗　视觉 (2)条件 必 做 题 .1. 下列结构中，不属于耳的组成部分的是（ ） A. 鼓膜 B. 耳蜗 C. 视网膜 D. 听小骨 2. 听觉形成过程中，接受声波刺激并产生神经冲动的结构是（ ） A. 鼓膜 B. 耳蜗 C. 听小骨 D. 半规管 3. 下列关于鼓膜功能的描述，正确的是（ ） A. 产生听觉 B. 传导神经冲动 C. 振动传递声波 D. 维持身体平衡 4. 中耳炎可能会影响听力，因为炎症容易波及的结构是（ ） A. 外耳道 B. 鼓膜 C. 视网膜 D. 视神经 5. 下列做法不利于保护听力的是（ ） A. 避免长时间戴耳机听高分贝音乐 B. 不用尖锐物品挖耳朵 C. 遇到巨响时迅速捂住耳朵 D. 经常在嘈杂环境中停留 选 做 题 1. 简要描述听觉形成的完整过程。 2. 结合生活实际，说说保护耳朵的具体措施有哪些。 学生达标情况 良好 教 学 反 思 1. 重难点突破不够深入：对“听觉形成过程中神经冲动的转化与传递”这一难点讲解过于仓促，仅依赖课件演示，缺乏分层解析，部分基础薄弱学生对“耳蜗→听觉神经→大脑皮层”的传导路径理解模糊。 2. 个体关注有所欠缺：小组讨论环节中，部分性格内向的学生参与度较低，未能充分表达观点；课堂提问多集中于前排学生，对后排学生的知识掌握情况了解不全面。 3. 知识拓展不够灵活：对耳的常见疾病（如中耳炎、耳鸣）的成因讲解仅停留在表面，未结合教材知识深入分析与耳结构的关联，导致学生无法将理论知识应用于实际问题解决。 学科网（北京）股份有限公司 $