6.2.2 基因在亲子代间的传递（教学设计）生物新教材人教版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦基因、DNA、染色体的关系及基因在亲子代间的传递，通过精子与卵细胞结合的视频导入，引出基因传递“桥梁”，承接“基因控制生物的性状”，为后续生物变异和进化学习奠基，构建连贯知识支架。 突出探究实践与科学思维融合，设计模拟生殖过程中染色体和基因传递实验，学生动手记录基因组合，理解随机性与后代性状差异；结合女性体细胞染色体排序图分析，培养结构与功能观。资料活动可操作性强，助力学生突破抽象概念，为教师提供高效教学方案。

6.2.2　基因在亲子代间的传递 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第二节　基因在亲子代间的传递 教材分析 本节教学内容源自人教版初中生物学八年级下册第二章《生物的遗传与变异》第二节《基因在亲子代间的传递》。这部分内容在整个遗传学知识体系中起着承上启下的关键作用，它承接了上一节“基因控制生物的性状”，进一步深入探讨基因在亲子代之间传递的具体过程和机制，同时也为后续学习生物的变异以及生物的进化等内容奠定了坚实的基础。 教学目标 【知识目标】 1.准确描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.清晰描述生殖过程中染色体的变化。 3.能够说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 【素养目标】 1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识生物的遗传现象，从微观层面理解染色体、DNA和基因的关系以及基因在亲子代间的传递过程。 2.科学探究与创新意识：通过模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递实验，培养学生的探究能力和创新思维，理解基因传递的随机性及其对后代性状差异的影响。 3.科学思维：通过对相关资料和示意图的分析、讨论，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。 教学重、难点 【教学重点】 1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.描述生殖过程中染色体的变化。 【教学难点】 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【播放视频】同学们，老师先给大家播放一段精彩的视频。（播放大量精子游向卵细胞结合的视频）大家认真观察这个神奇的过程，正常情况下，一个卵细胞只能与一个精子结合。现在请大家开动脑筋想一想，精子和卵细胞的结合给后代带去了什么呢？（给学生一些思考和讨论时间，鼓励学生大胆发言，可能会提到带去了父母的特征等） 【引出基因传递概念】大家的想法都很有创意。我们知道基因控制生物体的性状，就像父母的双眼皮、高鼻梁等性状可能会遗传给孩子，其实性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。那么基因到底是什么，它和我们身体里的染色体、DNA又有怎样的关系呢？在生殖过程中染色体又会发生怎样的变化呢？带着这些充满奥秘的问题，让我们一起走进今天的学习。 学生观看视频，思考回答相应问题。 新知探究 一、基因、DNA和染色体 活动一 染色体、DNA和基因的概念 【引入】同学们，我们先来看看大屏幕上这张大量精子游向卵细胞的示意图。正常情况下，一个卵细胞只能与一个精子结合。结合相关视频，大家想一想精子和卵细胞的结合给后代带去了什么呢？其实基因控制生物体的性状，性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代，而在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。那基因、DNA和染色体之间到底有怎样的关系呢？下面我们就来学习相关知识。 【问题】请大家阅读课本26页，完成以下填空：染色体是______的载体，一条染色体含有______DNA分子和______球状的蛋白质分子；DNA是主要的______，长长的链状结构与一些______结合在一起，形成染色体；基因是有______的DNA片段，位于遗传物质——DNA分子上。 【讲解】评价、强调：大家填得都很正确。染色体就像是一个“运输工具”，它承载着遗传物质DNA。而基因呢，是DNA上具有特定遗传效应的片段，这些片段能够控制生物的性状。 【学生思考】学生自主阅读课本后，完成填空：染色体是遗传物质的载体，一条染色体含有一个DNA分子和许多球状的蛋白质分子；DNA是主要的遗传物质，长长的链状结构与一些蛋白质结合在一起，形成染色体；基因是有遗传效应的DNA片段，位于遗传物质——DNA分子上。 活动二 染色体、DNA和基因的关系 【问题】观察染色体、DNA和基因的关系示意图，依据该示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。 【学生思考】学生观察示意图后，进行思考和讨论。有的学生可能会回答：染色体包含DNA和蛋白质，基因是DNA上的片段。 【讲解】评价、总结：大家说得有一定道理。更准确地说，染色体主要由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段。所以可以说基因在DNA上，DNA在染色体上。 【问题】再观察整理后的正常女性体细胞内染色体排序图，数一数人的体细胞内有多少条染色体，为什么这些染色体是成双成对的？每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？说说你作出判断的理由。 【讲解】评价、强调：大家回答得非常好。在体细胞中染色体成对存在保证了遗传的稳定性。而基因的数目比我们看到的染色区域要多很多，这也说明了基因的分布和数量的特点。 【学生思考】学生进行观察和思考后回答：人的体细胞中有46条染色体；因为在生物的体细胞（除生殖细胞外的细胞）中，染色体是成对存在的；不是，颜色不同表明成分上的差异，每条染色体上的基因数目要远远多于颜色区域数目，例如人的体细胞中有23对染色体，含有46个DNA分子，有2万多对基因，决定着人体可遗传的性状。 二、 基因的传递 活动一 生殖过程中染色体、基因数目的变化 【引入】前面我们了解了基因、DNA和染色体的关系，那基因是如何在亲子代间传递的呢？这就涉及到生殖过程中染色体和基因数目的变化。 【问题】阅读课本28页，完成填空：1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有______染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有______染色体（由每一对里的______组成），而受精卵则又恢复成______染色体。1890 - 1891年，科学家通过对多种生物的观察研究，证实了在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，染色体数目都会减少______。 【讲解】评价、强调：大家填得很准确。在形成生殖细胞时，染色体数目会减半，这样当精子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体数目又能恢复到与体细胞相同，保证了遗传物质数量的稳定。 【学生思考】学生自主阅读课本后，完成填空：两对；两条；一条；两对；一半。 活动二 模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递 【问题】我们通过模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递实验，来理解基因是随染色体由亲代传给子代的，并从基因的角度解释同一双亲生出的后代会有不同。实验步骤如下：1.2 - 4人一组，合作探究。 2.每组用纸和剪刀制作3个大圆盘（模拟双亲的体细胞和受精卵）以及2个小圆盘（模拟精子和卵细胞），再准备两对纸条并用彩笔涂上两种颜色（模拟双亲体细胞中的染色体）。3.在每个纸条（染色体）上标注3个基因，如abd或Abd等。4.每次随机从父方、母方的“染色体”中各拿出1条，模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递，记录结果后放回原处。每组共做4次。 请大家分组进行实验，并记录结果。 【问题】实验结束后，大家思考讨论：精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了什么结果？ 【讲解】评价、总结：大家分析得很对。正是这种随机性使得同一双亲生出的后代在基因组合上存在差异，从而表现出不同的性状。 【学生活动】学生分组进行实验，按照步骤操作，记录每次模拟的精子、卵细胞和受精卵的基因组合情况。 【学生思考】学生进行讨论后回答：精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了后代基因组合的多样性。基因传递的随机性是普遍存在的，是导致后代性状差异的重要原因。 课堂小结 板书设计 第二节 基因在亲子代间的传递 一、基因、DNA和染色体 1.染色体 o概念：遗传物质载体 o组成：DNA + 蛋白质 o数目：体细胞中染色体成对存在（如人体46条） 2.DNA o概念：主要遗传物质 o与染色体关系：结合形成染色体 3.基因 o概念：有遗传效应的DNA片段 o功能：控制生物性状 o存在形式：体细胞中基因成对存在 二、基因的传递 1.生殖细胞形成时染色体变化 o数目减半（如马蛔虫） o规律：成对染色体中一条进入生殖细胞 2.受精后染色体变化 o数目复原成对 3.模拟实验 o目的：理解基因随染色体传递及后代性状差异原因 o结果：精子和卵细胞形成及受精随机性导致后代基因组合多样 三、课堂总结 1.三者关系：染色体＞DNA＞基因 2.传递规律：生殖细胞减半，受精后复原 课后作业 1.下列关于基因的描述，正确的是（　C　） A．一条染色体上有一个基因 B．性状相同，基因组成一定相同 C．基因是有遗传效应的DNA片段 D．基因都是成对存在的 2.下面关于人体的体细胞和生殖细胞中的染色体、DNA，基因的描述中，错误的是（   C ） A．体细胞中DNA成对存在 B．生殖细胞中染色体不成对存在 C．生殖细胞中基因成对存在 D．体细胞中基因成对存在 3.如图能正确表示DNA、染色体、细胞核和细胞四者之间关系的是（ D   ） 4.牛的体细胞中有30对染色体，则牛的生殖细胞和受精卵中的染色体分别是（  C  ） A．15对、30对 B．15条、30对 C．30条、30对 D．30条、15对 5.如图为染色体、DNA、基因的关系图，下列说法不正确的是（　C　） A．1主要存在于细胞核中 B．科学家沃森和克里克发现并建立了1的双螺旋结构模型 C．4是具有遗传效应的1的片段，4的数目和1的数目相等 D．3可以被碱性染料染成深色，在体细胞中成对存在 教学反思 在本次教学中，通过多种方式引导学生理解基因、DNA和染色体的关系以及基因传递的过程。运用图片、模拟实验等，学生对抽象概念的理解有一定提升。但也存在不足，如模拟实验部分，因时间有限，部分小组未能充分讨论实验结果。在今后教学中，要更加合理安排时间，给予学生更多自主探究和交流的机会。对于较难理解的知识点，应增加更多实例辅助讲解，帮助学生更好地掌握重点、突破难点，提高课堂教学效果。 / 学科网（北京）股份有限公司 $