5铺满金色巴掌的水泥道 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦感受比喻句生动性、积累优美词句，培养留心观察生活的习惯。通过雨后街道短视频创设情境，结合课题质疑，衔接初读识字与精读品析，搭建从直观情境到文本探究的学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，“读一品一议”品析“金色巴掌”“棕红色小鸟”等比喻句，结合观察作业仿写，提升表达能力。短视频情境与生活观察结合，培养审美感知与思维能力，环节贴合学情，教师易操作，助学生落实语文要素与观察习惯。

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计 教材分析 《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版三年级上册第二单元的精读课文,以儿童化视角描绘雨后水泥道上梧桐落叶的诗意美景。课文将“梧桐叶”比作“金色巴掌”，语言鲜活生动，既承载着“感受生动语言、积累优美词句”的单元语文要素，又暗含“留心观察生活之美”的情感导向，是连接语言训练与审美教育的典型文本。 学情分析 三年级学生已能独立朗读课文、理解基本内容，但对“比喻”的修辞手法仅停留在“知道”层面，缺乏对“喻体选择妙处”的深度感知；同时，他们虽爱观察生活，却常忽略细节之美，需通过具象化引导，将“无意识观察”转化为“有意识发现”，契合其形象思维为主的认知特点。 教学目标 1. 认识“粘、印”等6个生字,会写“朗、晶”等12个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“明朗、湿漉漉、凌乱”等描写景色的词语。 2.通过“读一品一议”重点语句，体会“金色巴掌”“棕红色小鸟”等比喻的生动性，初步学会识别比喻句的特点。 3.感受雨后水泥道的独特之美，养成留心观察、主动发现生活中美好事物的习惯。 教学重难点 重点:朗读并积累课文中的优美词句；理解比喻句的含义，感受其表达效果。 难点:结合自身生活体验，体会作者对水泥道的喜爱之情，理解“留心观察”的意义。 教学准备 PPT课件。 教学过程(2课时) 第一课时 (一)情境导入，激发兴趣 1.播放雨后街道短视频(镜头聚焦落叶、水洼)，提问:“雨后的街道藏着小惊喜!大家看看视频里，地上有什么特别的东西?今天我们要认识一条‘铺满金色巴掌’的水泥道，猜猜‘金色巴掌’是什么?” 2.板书课题，指导齐读，引导学生质疑:“看到课题，你想问什么?”(预设:“金色巴掌”是谁?水泥道为什么会铺满它?) 【设计意图】用短视频创设直观情境，贴合三年级学生“以直观思维为主”的学情，快速将其带入“雨后观察”的场景；通过课题质疑，激发探究欲，为“整体感知课文脉络”埋下伏笔。 (二)初读课文,识字写字 1.自由朗读课文，明确要求:读准字音、读通句子，圈出不认识的字和读不顺的句子。 2.生字词教学: （1）出示“粘、印、列、凌”等生字，让学生认读。 （2）重点指导书写“珠、案、凌”:先在黑板范写，强调“珠”左窄右宽，左右结构，“朱”不要写成“未”，组词：珠子、明珠、圆珠笔；“案”，上下结构，下面是“木”而不是“米”，组词：图案、案板、案件；“凌”左右结构，注意是“冫”，而不是“氵”，组词：凌乱、欺凌。学生描红后独立书写，教师巡视纠错，挑选典型作业展示点评。 3.分段指名朗读课文，纠正字音(如“凌”读 líng不读lín) 和停顿(如“每一片法国梧桐树的落叶/都像一个/金色的小巴掌”)。 【设计意图】识字环节结合“形声字、语境、动作”，避免机械记忆，符合三年级学生“在情境中识字”的需求；写字指导聚焦易错笔画和结构，通过“范写一练习一点评”，落实“写规范字”的教学目标。 (三)整体感知，梳理脉络 1.提问引导:“课文写了什么时候、在哪里看到的景色?作者看到了哪些事物?”(预设:雨后清晨、院墙外的水泥道；梧桐叶、水洼、脚印、小雨靴) 2.师生共同梳理课文脉络:雨后初晴→看到落叶铺在水泥道→把落叶比作“金色巴掌”、水泥道比作“彩色地毯”→喜爱这条水泥道。 3.全班齐读课文，要求读得流利，读出对“金色巴掌”的好奇。 【设计意图】通过“时间、地点、事物”的提问，帮助学生快速把握课文主要内容，梳理脉络时用“事物+比喻”的方式，为下节课“品析比喻句”做好铺垫,契合“由整体到局部”的阅读规律。 (四)课堂小结，布置作业 1.小结: 这节课我们认识了生字词，读通了课文，还知道了“金色巴掌”其实是梧桐落叶，下节课我们一起细细品味这美景。 2.作业: ①熟读课文； ②抄写生字词各3遍； ③观察家门口/学校附近的道路，用一两句话记录看到的景色(如“路边的枫叶落在地上，红红的”)。 【设计意图】作业布置兼顾“知识巩固”(抄写字词、熟读课文)和“生活链接”(观察记录)，既落实基础知识，又为下节课“拓展延伸”环节积累素材，培养学生“观察生活”的习惯。 第二课时 (一)复习回顾，导入新课 1.听写词语:铺满、水泥、脚印、凌乱、闪闪发光。 2.追问:“通过上节课的学习，我们知道‘金色巴掌’指什么，这节课我们就走进课文，看看作者是怎样把‘金色巴掌’写得让人心动的。” 【设计意图】听写词语帮助学生巩固基础，追问直接关联上节课重点，快速衔接新课内容，避免教学断层，符合“温故而知新”的教学逻辑。 (二)精读感悟，品析语言 1.聚焦第4-5自然段，品“梧桐叶”的特点: 指名朗读第4—5自然段，要求:“找出描写梧桐叶的句子，用横线画出来。”(“道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。闪着雨珠的叶子 ……”) 【设计意图】朗读指导结合“语气提示”，帮助学生将对文本的理解转化为情感表达。 2.聚焦第6—7自然段，品“法国梧桐叶”的形和色之美、悟“凌乱”的生活之美； （1）自由朗读第6—7自然段，提问:找出反应“凌乱”生活美的句子。 （它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。） （2）深度探究:“‘凌乱’是什么意思?作者为什么说‘这凌乱的脚印，也是水泥道上最美的风景'?”(结合生活举例:“比如我们在沙滩上踩的脚印，虽然乱，但很真实、很有趣-作者的脚印也是这样，充满生活气息，所以美”) （3）找出反应“法国梧桐叶”的形和色之美的句子。 （每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。） （4）指导朗读:“读这句话时，‘金色的小巴掌’要读得轻一点、慢一点，就像在轻轻抚摸落叶，读出喜爱之情。”(指名读、齐读) 【设计意图】用“图片观察+对比提问”突破“体会比喻妙处”的重点,让学生理解比喻的合理性。 3.齐读第8、9自然段，思考： （1）“作者走在水泥道上做了什么?找出描写小雨靴的句子，体现了我的心情是怎样的？。”(“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着”，“我穿着一双棕红色的小雨靴，像两只棕红色的小鸟，在秋天的金色巴掌间跳跃、歌唱着……”) （2）创设情境:“假如你是作者，穿着小雨靴踩在落叶上，会有什么感觉?‘棕红色的小鸟’这个比喻，让你看到了一个怎样的作者?”(预设:快乐、活泼的孩子;落叶间的小雨靴像小鸟一样灵动) 【设计意图】通过“情境联想”让学生代入作者的情感，理解“小雨靴”比喻背后的快乐。 (三)拓展延伸，联系生活 1.分享交流:“昨天大家观察了家门口的道路，谁来分享你的发现?能不能像作者一样，用‘像……’说一个比喻句?”(预设:“银杏叶落在地上，像铺了一层金色的地毯”“小水洼像一面面小镜子，映着天空”) 2.教师小结:“原来大家身边也有这么多‘水泥道上的金色巴掌’!只要我们像作者一样，放慢脚步、仔细观察，就能发现生活里藏着好多美景。” 【设计意图】结合课前布置的“观察作业”，让学生将课文中的“观察方法”迁移到生活中，通过“仿写比喻句”，既巩固课堂所学的修辞手法，又落实“培养观察习惯”的情感目标，实现“语文与生活的联结”。 (四)总结全文,布置作业 1.总结:这节课我们不仅读懂了雨后水泥道的美，还学会了用作者的方法一留心观察、巧用比喻，去发现和描写生活中的美。 2.作业: ①有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落； ②写一段话，描写你观察到的一处美景，至少用一个比喻句； ③和家人分享你发现的“生活小美好”。 【设计意图】作业兼顾“语言积累”(背诵)、“语言运用”(仿写)和“情感延伸”(分享)，层层递进，既巩固本课教学重点，又让“热爱生活、留心观察”的理念延伸到课外。 七、板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 梧桐叶 → 金色巴掌 (形、色)水泥道 → 彩色地毯(美)小雨靴 → 棕红色小鸟(快乐)留心观察 → 发现生活之美 学科网（北京）股份有限公司 $