专题04 修辞手法（复习讲义）（江苏专用）2026年春季高考语文

专题04 修辞手法（复习讲义）（江苏专用）（解析版） 目 录 考情分析与命题趋势 1 知识体系建构 2 考点精析与突破 4 实战精练与提升 5 1、 考题要求 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中 “语言建构与运用” 核心素养要求，修辞手法辨析专题需达成以下目标： 1.准确识别现代汉语常见修辞手法（比喻、借代、拟人、夸张、设问、反问、排比等）； 2.掌握不同修辞手法的核心特征及易混点（如 “比喻” 与 “借代” 的区别、“设问” 与 “反问” 的差异）； 3.结合语段语境（自然场景、校园生活、经典文本片段）判断修辞手法的使用，避免脱离语境的机械判断。 2、 命题分析 以 2024 年江苏省学业水平合格性考试真题（语言文字运用第 4 题）为核心，结合近年同类考试趋势，命题特点如下： 考 点 题 型 分值占比 考查重点 修辞手法辨析 选择题（单选） 3 分 1.高频修辞优先：侧重 “比喻”“借代”“拟人”“夸张”，占比超 60%； 2. 语境绑定：以简短语段为载体（如 “网络文学”“草原芍药” 等场景），不孤立考查修辞定义； 3. 易混辨析：选项多设置易混淆修辞（如用 “借代”“夸张” 干扰 “比喻” 判断，如 2024 年真题用 “借代”“夸张” 作干扰项） 3、 趋势预测 语境深化：未来仍以 “语段 + 选项” 形式考查，语段主题可能延伸至 “传统文化”“校园活动”“社会热点”（如 “非遗传承”“志愿服务”），需结合语段情感与逻辑判断修辞； 课内迁移：选项素材多源自课内文本（如《荷塘月色》“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）、《沁园春・长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底”（拟人）），需强化课内经典句的修辞记忆； 细节聚焦：侧重 “修辞使用的准确性”（如 “比喻是否有相似性”“拟人是否赋予‘人化动作 / 情感’”），而非仅判断 “是否使用修辞”。 一、比喻 1.概念：两种不同性质的事物因有相似点，把一事物比作另一事物的修辞手法（又叫 “打比方”）。 2.种类 明喻：本体、喻体都出现，用 “像、似、仿佛、犹如” 等比喻词连接，典型形式 “甲像乙”。 例：月亮像挂在夜空的银盘 暗喻：本体、喻体都出现，用 “是、成了、变成” 等比喻词连接，典型形式 “甲是乙”。 例：时间是永不回头的流水 借喻：不出现本体和比喻词，直接用喻体代本体，典型形式 “甲代乙”。 例：天边打翻了调色盘（代指晚霞） 博喻：连用几个喻体共同说明一个本体。 例：雪花像盐粒，像棉絮，像羽毛 二、比拟 1.概念：把甲事物拟作乙事物来写，包括拟人（把物当作人写）、拟物（把人当作物或把甲物当作乙物写）。 2.种类 拟人：赋予物人的动作、情感。例如：波浪一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声。 例：小草在风中轻轻点头 拟物：把人当作物：如那个恶霸夹着尾巴逃跑了；把甲物当作乙物：如她的下半截身子长在水里。 例：他夹着尾巴逃出了教室 三、借代 1.概念：用相关事物的名称代替所要表达的人或事物的名称，一般只出现借体，不出现本体。 2.种类 特征代本体。 例：红眼睛原知道他家里只有一个老娘。 具体代抽象。 例：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 部分代整体。 例：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 专名代泛称。 例：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。 结果代原因。 例：专弄文墨，为壮士捧腹。 材料代本体。 例：懒将白发对青铜。 四、夸张 1.概念：对事物的形象、特征、作用、程度等有意扩大或缩小的修辞手法。 2.种类 扩大夸张。 例：蜀道之难，难于上青天。 缩小夸张。 例：乌蒙磅礴走泥丸。 超前夸张。 例：看见翠绿的麦田，就嗅出白面包子的香味。 五、对偶 1.概念：用字数相等、结构相同、意义相连的短语或句子，表达相对或相近意思。 2.种类 正对，上下句意义相似、相补。 例：绿树村边合，青山郭外斜。 反对：上下句意思相反。 例：虚心使人进步，骄傲使人落后。 串对（流水对）：上下句有承接、递进等关系。 例：才饮长沙水，又食武昌鱼。 六、排比 1.概念：把三个或以上结构相同（相似）、内容相关、语气一致的短语或句子排列，以加强语势、强调内容。 2.种类 成分排比。 例：他们不会高声朗笑，不会拼死搏击，不会孤身野旅。 分句排比。 例：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。 单句排比。 例：我梦着白杨长叶，梦着荷花冒叶，梦着春天回归。 复句排比 例：燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候。 七、反复 1.概念：为强调意思或表达强烈感情，重复使用词语、句子或句群。 2.种类 连续反复。 例：山谷回音，他刚离去，他刚离去。 间隔反复。 例：努力，是成功的基石；努力，是跨越的桥梁 八、设问 1.概念：为引起注意，故意先提出问题再说出看法（“无疑而问”）。 2.种类 自问自答。 例：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 只问不答。 例：问苍茫大地，谁主沉浮？。 九、反问 1.概念：用疑问形式表达确定意思，加强语气（又叫 “反诘”）。 2.种类 肯定式反问（表否定）。 例：这有什么值得骄傲的呢？ 否定式反问（表肯定）。 例：谁能说它不美呢？ 十、通感 1.概念：又叫 “移觉”，使不同感觉（听觉、视觉、嗅觉等）互相沟通、转换，用甲感觉的词语表乙感觉。 例：荷塘的清香，像远处飘来的渺茫歌声 核心突破方法： 第一步：扫描关键词，初步定位。 快速阅读句子或语段，圈画出可能提示修辞手法的标志性词语。 看到“像、似、仿佛、如、是、成了”等 → 优先考虑比喻。 看到描写事物的动作、情感像人一样 → 优先考虑拟人。 看到“难道、怎么、岂、不就”等疑问词，且答案在问中 → 考虑反问。 看到结构相同或相似的三个及以上短语/句子 → 考虑排比。 看到事物被夸大或缩小的描述 → 考虑夸张。 看到一个事物被另一个相关事物名称替代 → 考虑借代。 第二步：分析核心关系，精准判定。 这是最关键的一步，需要深入分析句子成分之间的逻辑关系。 判断“比喻”还是“借代”。 比喻：本体和喻体之间必须本质不同但有相似性。问自己：“A像B，是它们在形状、颜色、声音、作用等方面有相似之处吗？” 借代：借体和本体之间是相关性，而非相似性。问自己：“是用A（部分/特征/工具等）来代替B（整体/本体）吗？” 示例：“旌旗十万斩阎罗”（“旌旗”代指军队，是借代）；“敌人像兔子一样逃跑”（“敌人”和“兔子”在逃跑速度快上有相似性，是比喻）。 判断“设问”还是“反问”。 设问：自问自答或只问不答，目的是引发思考，答案不直接在问题中。 反问：问中有答，目的是加强语气，表达确定观点。将问句换成陈述句，意思就出来了。 示例：“什么是幸福？幸福是奋斗。”（设问）；“这难道不是幸福吗？”（意思是“这就是幸福”，反问）。 判断“拟人”还是“夸张”。 拟人：核心是赋予物以人的属性（动作、情感、思想）。 夸张：核心是对事物的形象、程度等进行超出实际的扩大或缩小。 注意：二者可同时使用。如“花儿笑得直不起腰”，既是拟人（“笑”），也是夸张（“直不起腰”）。 第三步：代入语境验证，最终确认。 将你判断出的修辞手法代入整个语段中，检查它是否与上下文的情感、意境和逻辑保持一致。避免脱离语境的机械判断。 1.在春日的校园里，教学楼前的樱花如期绽放。那满树的樱花像一片片轻盈的粉色云霞，微风拂过，便带着淡淡的清香轻轻飘落，为校园铺就了一层浪漫的花毯。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 朱门酒肉臭，路有冻死骨 B． 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 C． 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 D．感时花溅泪，恨别鸟惊心 2.社区举办的非遗书法展览上，书法爱好者们齐聚一堂。展厅内墨香萦绕，那一支支狼毫在书家手中灵活舞动，一撇一捺间，书写着汉字的千年文脉与东方美学。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ）。 A． 两岸青山相对出，孤帆一片日边来 B． 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 C． 好雨知时节，当春乃发生 D．白发三千丈，缘愁似个长 3.夏日的傍晚，我常去家附近的荷塘散步。荷塘里的荷叶轻轻摇曳，仿佛在与停落的蜻蜓说着悄悄话，分享着午后余晖里的宁静与惬意。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 大漠沙如雪，燕山月似钩 B． 春风又绿江南岸，明月何时照我还 C． 烽火连三月，家书抵万金 D．问渠那得清如许？为有源头活水来 4.城市马拉松比赛当天，赛道两旁挤满了加油的观众。选手们的呐喊声震得天地都仿佛在颤抖，每一步向前的步伐，都充满了向终点冲刺的坚定力量。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 蜀道之难，难于上青天 B． 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 C． 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 D．谈笑间，樯橹灰飞烟灭 5.学校组织的 “图书馆义工” 活动中，越来越多同学主动报名参与。为什么大家愿意牺牲课余时间整理书籍？因为在这里，我们既能帮读者找到需要的书，也能在与文字的相处中收获内心的平静。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 安能摧眉折腰事权贵？使我不得开心颜 B． 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 C． 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 D．两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 6.非遗剪纸传承人在社区课堂上展示技艺时，引来阵阵惊叹。______。剪刀在红纸上游走，剪出的花鸟鱼虫栩栩如生，这难道不是老祖宗留给我们的文化瑰宝吗？ 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 岱宗夫如何？齐鲁青未了 B． 谁言寸草心，报得三春晖 C． 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 D．落红不是无情物，化作春泥更护花 7.校园文化节的舞台上，同学们各展所长，热闹非凡。有人放声歌唱，唱出青春的蓬勃朝气；有人挥毫泼墨，绘出梦想的绚丽色彩；有人翩翩起舞，跳出生命的鲜活活力。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 大漠孤烟直，长河落日圆 B． 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 C． 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 D．朱门酒肉臭，路有冻死骨 8.中秋佳节，家人围坐庭院中赏月。庭前月满，杯中酒暖；窗外风轻，笔下诗甜。月光洒在每个人的脸上，满是团圆的温馨。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 B． 举头望明月，低头思故乡 C． 绿树村边合，青山郭外斜 D．危楼高百尺，手可摘星辰 9.学校音乐厅的钢琴独奏会上，灯光渐暗，琴声响起。那琴声如清泉流淌，又似绸缎拂过心田，每一个音符都带着温暖的触感，让人忘却了所有烦恼。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺 B． 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 C． 好雨知时节，当春乃发生 D．白发三千丈，缘愁似个长 10.城市发起的 “环保小卫士” 行动中，市民们积极参与。每一次垃圾分类，都是守护地球的承诺；每一次节约用电，都是点亮未来的星火；每一次绿色出行，都是拥抱自然的脚步。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 露似珍珠月似弓 B． 时间是永不回头的流水 C． 孤帆一片日边来 D．感时花溅泪，恨别鸟惊心 11.学校读书节期间，同学们争相借阅经典名著。翻开《西游记》，仿佛踏入一片奇幻的取经路，每一个故事都像一场精彩的冒险，让人沉浸其中。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 天边打翻了调色盘（代指晚霞） B． 旌旗十万斩阎罗 C． 春风又绿江南岸 D．飞流直下三千尺 12.校园运动会的跳远赛场上，选手们摩拳擦掌。小明助跑、起跳，身体如离弦之箭般飞向沙坑，稳稳地在沙地上扎下了 “根”，赢得了全场掌声。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 花儿笑得直不起腰 B． 那个恶霸夹着尾巴逃跑了 C． 大漠沙如雪，燕山月似钩 D．问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 13.冬日的第一场雪落下时，整个城市都变了模样。那雪像柳絮，像棉花，像鹅毛，轻轻落在屋檐上、树枝间，把世界裹成了一片洁白的童话。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 月是故乡明 B． 朱门酒肉臭，路有冻死骨 C． 雨是最寻常的，像牛毛，像花针，像细丝 D．危楼高百尺，手可摘星辰 6 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 修辞手法（复习讲义）（江苏专用）（解析版） 目 录 考情分析与命题趋势 1 知识体系建构 2 考点精析与突破 4 实战精练与提升 5 1、 考题要求 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中 “语言建构与运用” 核心素养要求，修辞手法辨析专题需达成以下目标： 1.准确识别现代汉语常见修辞手法（比喻、借代、拟人、夸张、设问、反问、排比等）； 2.掌握不同修辞手法的核心特征及易混点（如 “比喻” 与 “借代” 的区别、“设问” 与 “反问” 的差异）； 3.结合语段语境（自然场景、校园生活、经典文本片段）判断修辞手法的使用，避免脱离语境的机械判断。 2、 命题分析 以 2024 年江苏省学业水平合格性考试真题（语言文字运用第 4 题）为核心，结合近年同类考试趋势，命题特点如下： 考 点 题 型 分值占比 考查重点 修辞手法辨析 选择题（单选） 3 分 1.高频修辞优先：侧重 “比喻”“借代”“拟人”“夸张”，占比超 60%； 2. 语境绑定：以简短语段为载体（如 “网络文学”“草原芍药” 等场景），不孤立考查修辞定义； 3. 易混辨析：选项多设置易混淆修辞（如用 “借代”“夸张” 干扰 “比喻” 判断，如 2024 年真题用 “借代”“夸张” 作干扰项） 3、 趋势预测 语境深化：未来仍以 “语段 + 选项” 形式考查，语段主题可能延伸至 “传统文化”“校园活动”“社会热点”（如 “非遗传承”“志愿服务”），需结合语段情感与逻辑判断修辞； 课内迁移：选项素材多源自课内文本（如《荷塘月色》“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）、《沁园春・长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底”（拟人）），需强化课内经典句的修辞记忆； 细节聚焦：侧重 “修辞使用的准确性”（如 “比喻是否有相似性”“拟人是否赋予‘人化动作 / 情感’”），而非仅判断 “是否使用修辞”。 一、比喻 1.概念：两种不同性质的事物因有相似点，把一事物比作另一事物的修辞手法（又叫 “打比方”）。 2.种类 明喻：本体、喻体都出现，用 “像、似、仿佛、犹如” 等比喻词连接，典型形式 “甲像乙”。 例：月亮像挂在夜空的银盘 暗喻：本体、喻体都出现，用 “是、成了、变成” 等比喻词连接，典型形式 “甲是乙”。 例：时间是永不回头的流水 借喻：不出现本体和比喻词，直接用喻体代本体，典型形式 “甲代乙”。 例：天边打翻了调色盘（代指晚霞） 博喻：连用几个喻体共同说明一个本体。 例：雪花像盐粒，像棉絮，像羽毛 二、比拟 1.概念：把甲事物拟作乙事物来写，包括拟人（把物当作人写）、拟物（把人当作物或把甲物当作乙物写）。 2.种类 拟人：赋予物人的动作、情感。例如：波浪一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声。 例：小草在风中轻轻点头 拟物：把人当作物：如那个恶霸夹着尾巴逃跑了；把甲物当作乙物：如她的下半截身子长在水里。 例：他夹着尾巴逃出了教室 三、借代 1.概念：用相关事物的名称代替所要表达的人或事物的名称，一般只出现借体，不出现本体。 2.种类 特征代本体。 例：红眼睛原知道他家里只有一个老娘。 具体代抽象。 例：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 部分代整体。 例：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 专名代泛称。 例：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。 结果代原因。 例：专弄文墨，为壮士捧腹。 材料代本体。 例：懒将白发对青铜。 四、夸张 1.概念：对事物的形象、特征、作用、程度等有意扩大或缩小的修辞手法。 2.种类 扩大夸张。 例：蜀道之难，难于上青天。 缩小夸张。 例：乌蒙磅礴走泥丸。 超前夸张。 例：看见翠绿的麦田，就嗅出白面包子的香味。 五、对偶 1.概念：用字数相等、结构相同、意义相连的短语或句子，表达相对或相近意思。 2.种类 正对，上下句意义相似、相补。 例：绿树村边合，青山郭外斜。 反对：上下句意思相反。 例：虚心使人进步，骄傲使人落后。 串对（流水对）：上下句有承接、递进等关系。 例：才饮长沙水，又食武昌鱼。 六、排比 1.概念：把三个或以上结构相同（相似）、内容相关、语气一致的短语或句子排列，以加强语势、强调内容。 2.种类 成分排比。 例：他们不会高声朗笑，不会拼死搏击，不会孤身野旅。 分句排比。 例：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。 单句排比。 例：我梦着白杨长叶，梦着荷花冒叶，梦着春天回归。 复句排比 例：燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候。 七、反复 1.概念：为强调意思或表达强烈感情，重复使用词语、句子或句群。 2.种类 连续反复。 例：山谷回音，他刚离去，他刚离去。 间隔反复。 例：努力，是成功的基石；努力，是跨越的桥梁 八、设问 1.概念：为引起注意，故意先提出问题再说出看法（“无疑而问”）。 2.种类 自问自答。 例：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 只问不答。 例：问苍茫大地，谁主沉浮？。 九、反问 1.概念：用疑问形式表达确定意思，加强语气（又叫 “反诘”）。 2.种类 肯定式反问（表否定）。 例：这有什么值得骄傲的呢？ 否定式反问（表肯定）。 例：谁能说它不美呢？ 十、通感 1.概念：又叫 “移觉”，使不同感觉（听觉、视觉、嗅觉等）互相沟通、转换，用甲感觉的词语表乙感觉。 例：荷塘的清香，像远处飘来的渺茫歌声 核心突破方法： 第一步：扫描关键词，初步定位。 快速阅读句子或语段，圈画出可能提示修辞手法的标志性词语。 看到“像、似、仿佛、如、是、成了”等 → 优先考虑比喻。 看到描写事物的动作、情感像人一样 → 优先考虑拟人。 看到“难道、怎么、岂、不就”等疑问词，且答案在问中 → 考虑反问。 看到结构相同或相似的三个及以上短语/句子 → 考虑排比。 看到事物被夸大或缩小的描述 → 考虑夸张。 看到一个事物被另一个相关事物名称替代 → 考虑借代。 第二步：分析核心关系，精准判定。 这是最关键的一步，需要深入分析句子成分之间的逻辑关系。 判断“比喻”还是“借代”。 比喻：本体和喻体之间必须本质不同但有相似性。问自己：“A像B，是它们在形状、颜色、声音、作用等方面有相似之处吗？” 借代：借体和本体之间是相关性，而非相似性。问自己：“是用A（部分/特征/工具等）来代替B（整体/本体）吗？” 示例：“旌旗十万斩阎罗”（“旌旗”代指军队，是借代）；“敌人像兔子一样逃跑”（“敌人”和“兔子”在逃跑速度快上有相似性，是比喻）。 判断“设问”还是“反问”。 设问：自问自答或只问不答，目的是引发思考，答案不直接在问题中。 反问：问中有答，目的是加强语气，表达确定观点。将问句换成陈述句，意思就出来了。 示例：“什么是幸福？幸福是奋斗。”（设问）；“这难道不是幸福吗？”（意思是“这就是幸福”，反问）。 判断“拟人”还是“夸张”。 拟人：核心是赋予物以人的属性（动作、情感、思想）。 夸张：核心是对事物的形象、程度等进行超出实际的扩大或缩小。 注意：二者可同时使用。如“花儿笑得直不起腰”，既是拟人（“笑”），也是夸张（“直不起腰”）。 第三步：代入语境验证，最终确认。 将你判断出的修辞手法代入整个语段中，检查它是否与上下文的情感、意境和逻辑保持一致。避免脱离语境的机械判断。 1.在春日的校园里，教学楼前的樱花如期绽放。那满树的樱花像一片片轻盈的粉色云霞，微风拂过，便带着淡淡的清香轻轻飘落，为校园铺就了一层浪漫的花毯。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 朱门酒肉臭，路有冻死骨 B． 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 C． 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 D．感时花溅泪，恨别鸟惊心 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用比喻（明喻） 的修辞手法，将 “樱花” 比作 “粉色云霞”，以 “像” 为比喻词，突出樱花的色彩与轻盈感。A 项使用借代，以 “朱门”（豪门贵族的标志）代指豪门贵族，“冻死骨” 代指贫苦死者，无比喻关系；B 项使用比喻（明喻），将 “小雨” 比作 “酥油”，以 “如” 为比喻词，与文中修辞一致；C 项使用夸张（“三千尺” 极写瀑布之长）与比喻（将瀑布比作银河），核心修辞为夸张，与文中侧重不同；D 项使用拟人，赋予 “花”“鸟” 人的动作 “溅泪”“惊心”，不符合要求。 2.社区举办的非遗书法展览上，书法爱好者们齐聚一堂。展厅内墨香萦绕，那一支支狼毫在书家手中灵活舞动，一撇一捺间，书写着汉字的千年文脉与东方美学。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ）。 A． 两岸青山相对出，孤帆一片日边来 B． 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 C． 好雨知时节，当春乃发生 D．白发三千丈，缘愁似个长 【答案】A 【解析】文中画波浪线句子使用借代（特征代本体） 的修辞手法，以 “狼毫”（毛笔的典型材质特征）代指毛笔，不直接提及本体。A 项使用借代，以 “孤帆”（船的典型部件）代指船，与文中修辞一致；B 项使用比喻，将 “雪花” 比作 “梨花”，突出雪花的洁白与繁盛，不符合；C 项使用拟人，赋予 “雨” 人的认知 “知时节”，不符合；D 项使用夸张（“三千丈” 极写白发之长）与比喻（将愁比作白发），核心为夸张，不符合。 3.夏日的傍晚，我常去家附近的荷塘散步。荷塘里的荷叶轻轻摇曳，仿佛在与停落的蜻蜓说着悄悄话，分享着午后余晖里的宁静与惬意。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 大漠沙如雪，燕山月似钩 B． 春风又绿江南岸，明月何时照我还 C． 烽火连三月，家书抵万金 D．问渠那得清如许？为有源头活水来 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用拟人的修辞手法，赋予 “荷叶”“蜻蜓” 人的动作 “说悄悄话”，体现场景的灵动。A 项使用比喻，将 “沙” 比作 “雪”、“月” 比作 “钩”，不符合；B 项使用拟人，“绿” 本为形容词，此处作动词，赋予 “春风”“吹绿江南岸” 的人的动作，与文中修辞一致；C 项使用夸张（“抵万金” 极写家书的珍贵），不符合；D 项使用设问，先提出问题 “问渠那得清如许”，再作答 “为有源头活水来”，不符合。 4.城市马拉松比赛当天，赛道两旁挤满了加油的观众。选手们的呐喊声震得天地都仿佛在颤抖，每一步向前的步伐，都充满了向终点冲刺的坚定力量。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 蜀道之难，难于上青天 B． 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 C． 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 D．谈笑间，樯橹灰飞烟灭 【答案】A 【解析】文中画波浪线句子使用夸张（扩大夸张） 的修辞手法，以 “震得天地颤抖” 夸大呐喊声的响亮，突出氛围的热烈。A 项使用扩大夸张，“难于上青天” 极写蜀道的险峻难行，与文中修辞一致；B 项使用比喻，将 “春风” 比作 “剪刀”，突出春风裁剪柳叶的灵动，不符合；C 项使用拟人，赋予 “羌笛” 人的情感 “怨”，不符合；D 项使用借代，以 “樯橹”（战船的部件）代指战船，不符合。 5.学校组织的 “图书馆义工” 活动中，越来越多同学主动报名参与。为什么大家愿意牺牲课余时间整理书籍？因为在这里，我们既能帮读者找到需要的书，也能在与文字的相处中收获内心的平静。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 安能摧眉折腰事权贵？使我不得开心颜 B． 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 C． 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 D．两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用设问的修辞手法，先提出问题 “为什么大家愿意牺牲课余时间整理书籍”，再自行作答，引发思考。A 项使用反问，以 “安能……？” 表否定（“不能摧眉折腰事权贵”），加强语气，不符合；B 项使用设问，先问 “问君能有几多愁”，再以 “恰似一江春水向东流” 作答，与文中修辞一致；C 项使用比喻，将 “雪花” 比作 “梨花”，不符合；D 项使用对偶，“两个黄鹂” 与 “一行白鹭”、“鸣翠柳” 与 “上青天” 字数相等、结构对称，不符合。 6.非遗剪纸传承人在社区课堂上展示技艺时，引来阵阵惊叹。______。剪刀在红纸上游走，剪出的花鸟鱼虫栩栩如生，这难道不是老祖宗留给我们的文化瑰宝吗？ 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 岱宗夫如何？齐鲁青未了 B． 谁言寸草心，报得三春晖 C． 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 D．落红不是无情物，化作春泥更护花 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用反问的修辞手法，以 “难道不是…… 吗？” 的疑问形式表肯定（“这是老祖宗留给我们的文化瑰宝”），加强语气。A 项使用设问，先问 “岱宗夫如何”，再以 “齐鲁青未了” 描述泰山的广阔，不符合；B 项使用反问，以 “谁言……？” 表否定（“寸草心难以报答三春晖”），与文中修辞一致；C 项使用夸张与比喻，核心为夸张，不符合；D 项使用拟人，赋予 “落红”（落花）人的情感 “无情” 与动作 “护花”，不符合。 7.校园文化节的舞台上，同学们各展所长，热闹非凡。有人放声歌唱，唱出青春的蓬勃朝气；有人挥毫泼墨，绘出梦想的绚丽色彩；有人翩翩起舞，跳出生命的鲜活活力。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 大漠孤烟直，长河落日圆 B． 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 C． 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 D．朱门酒肉臭，路有冻死骨 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用排比的修辞手法，以三个结构相同（“有人……，…… 出……”）、内容相关的分句排列，增强语势，突出校园文化节的热闹。A 项使用对偶，“大漠孤烟直” 与 “长河落日圆” 字数相等、结构对称，不符合；B 项使用排比，以 “富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈” 三个结构相同的短语排列，与文中修辞一致；C 项使用比喻（将 “思念” 比作 “蚕丝”“蜡泪”）与拟人（“泪” 赋予蜡炬人的情感），不符合；D 项使用借代，以 “朱门” 代豪门、“冻死骨” 代贫苦死者，不符合。 8.中秋佳节，家人围坐庭院中赏月。庭前月满，杯中酒暖；窗外风轻，笔下诗甜。月光洒在每个人的脸上，满是团圆的温馨。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 B． 举头望明月，低头思故乡 C． 绿树村边合，青山郭外斜 D．危楼高百尺，手可摘星辰 【答案】C 【解析】文中画波浪线句子使用对偶（正对） 的修辞手法，“庭前月满” 与 “窗外风轻”、“杯中酒暖” 与 “笔下诗甜” 字数相等、结构对称，意义相近，营造团圆氛围。A 项使用对偶（反对），“横眉冷对” 与 “俯首甘为” 意义相反，不符合；B 项使用对偶（流水对），“举头望明月” 与 “低头思故乡” 有承接关系（先望后思），不符合；C 项使用对偶（正对），“绿树村边合” 与 “青山郭外斜” 结构对称、意义相近（描绘乡村美景），与文中修辞一致；D 项使用夸张（“百尺”“手可摘星辰” 极写楼高），不符合。 9.学校音乐厅的钢琴独奏会上，灯光渐暗，琴声响起。那琴声如清泉流淌，又似绸缎拂过心田，每一个音符都带着温暖的触感，让人忘却了所有烦恼。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺 B． 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 C． 好雨知时节，当春乃发生 D．白发三千丈，缘愁似个长 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用通感的修辞手法，将听觉（琴声）转化为触觉（绸缎拂过的温暖），打破感官界限。A 项使用比喻，将 “洞庭湖” 比作 “白银盘”、“君山” 比作 “青螺”，不符合；B 项使用通感，将嗅觉（清香）转化为听觉（渺茫的歌声），与文中修辞一致；C 项使用拟人，赋予 “雨” 人的认知 “知时节”，不符合；D 项使用夸张与比喻，核心为夸张，不符合。 10.城市发起的 “环保小卫士” 行动中，市民们积极参与。每一次垃圾分类，都是守护地球的承诺；每一次节约用电，都是点亮未来的星火；每一次绿色出行，都是拥抱自然的脚步。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 露似珍珠月似弓 B． 时间是永不回头的流水 C． 孤帆一片日边来 D．感时花溅泪，恨别鸟惊心 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用比喻（暗喻） 的修辞手法，以 “是” 为比喻词，将 “垃圾分类” 比作 “承诺”、“节约用电” 比作 “星火”，不出现 “像”“似” 等明喻词。A 项使用比喻（明喻），以 “似” 为比喻词，将 “露” 比作 “珍珠”、“月” 比作 “弓”，不符合；B 项使用比喻（暗喻），以 “是” 为比喻词，将 “时间” 比作 “流水”，与文中修辞一致；C 项使用借代，以 “孤帆” 代船，不符合；D 项使用拟人，赋予 “花”“鸟” 人的动作 “溅泪”“惊心”，不符合。 11.学校读书节期间，同学们争相借阅经典名著。翻开《西游记》，仿佛踏入一片奇幻的取经路，每一个故事都像一场精彩的冒险，让人沉浸其中。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 天边打翻了调色盘（代指晚霞） B． 旌旗十万斩阎罗 C． 春风又绿江南岸 D．飞流直下三千尺 【答案】A 【解析】文中画波浪线句子使用比喻（借喻） 的修辞手法，不出现本体（《西游记》的内容）和比喻词，直接以 “奇幻的取经路”“精彩的冒险” 代指书中情节。A 项使用比喻（借喻），不出现本体（晚霞）和比喻词，直接以 “打翻的调色盘” 代指晚霞，与文中修辞一致；B 项使用借代，以 “旌旗” 代军队，不符合；C 项使用拟人，“绿” 赋予春风人的动作，不符合；D 项使用夸张，极写瀑布之长，不符合。 12.校园运动会的跳远赛场上，选手们摩拳擦掌。小明助跑、起跳，身体如离弦之箭般飞向沙坑，稳稳地在沙地上扎下了 “根”，赢得了全场掌声。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 花儿笑得直不起腰 B． 那个恶霸夹着尾巴逃跑了 C． 大漠沙如雪，燕山月似钩 D．问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 【答案】B 【解析】文中画波浪线句子使用拟物的修辞手法，将 “小明的身体” 比作 “离弦之箭”（把人当作物写），突出跳远的速度与力量。A 项使用拟人 + 夸张，赋予 “花儿” 人的动作 “笑”，“直不起腰” 为夸张，不符合；B 项使用拟物，将 “恶霸” 比作 “夹尾巴的动物”（把人当作物写），与文中修辞一致；C 项使用比喻，将 “沙” 比作 “雪”、“月” 比作 “钩”，不符合；D 项使用设问 + 比喻，核心为设问与比喻，不符合。 13.冬日的第一场雪落下时，整个城市都变了模样。那雪像柳絮，像棉花，像鹅毛，轻轻落在屋檐上、树枝间，把世界裹成了一片洁白的童话。 下列诗句中使用的修辞手法，与文中画波浪线的句子相同的一项是（ ） A． 月是故乡明 B． 朱门酒肉臭，路有冻死骨 C． 雨是最寻常的，像牛毛，像花针，像细丝 D．危楼高百尺，手可摘星辰 【答案】C 【解析】文中画波浪线句子使用博喻的修辞手法，连用 “柳絮”“棉花”“鹅毛” 三个喻体，共同说明本体 “雪” 的轻盈与洁白。A 项无明显修辞，仅表达对故乡月亮的偏爱，不符合；B 项使用借代，以 “朱门” 代豪门、“冻死骨” 代贫苦死者，不符合；C 项使用博喻，连用 “牛毛”“花针”“细丝” 三个喻体，说明本体 “雨” 的细密，与文中修辞一致；D 项使用夸张，极写楼高，不符合。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $