第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的内容梳理、语言品味与成长主题，从学生对鲁迅“严肃庄重”的固有认知切入，通过反差提问引出童年视角，以作者简介、背景链接、文体知识及字词积累为支架，帮助学生构建文本脉络。 特色在于情境教学与问题导学融合，如“游览故居觉百草园无趣”的矛盾情境激活探究欲，“百草园是乐园”句式引导语言品味（语言运用），题目“和”与“从…到…”的辨析培养辩证思维（思维能力）。助学生深入文本，教师易操作，提升教学实效。

课题 ： 《从百草园到三味书屋》 教学时间：2025.10.16 课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（7-9年级）阅读教学要求： · 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示 · 品味作品中富有表现力的语言 教材分析 《从百草园到三味书屋》选自部编版七年级下册第三单元，该单元以 “成长的节拍” 为主题，旨在引导学生感受不同阶段的成长体验，思考成长的意义。作为鲁迅回忆童年生活的经典篇目，本文兼具写景、叙事与抒情，既展现了百草园的生机趣味，也刻画了三味书屋的学习场景，字里行间蕴含着作者对童年时光的怀念，以及对成长中 “自由” 与 “约束” 的隐性思考。​ 从教材定位来看，本文是学生接触鲁迅散文的重要起点，此前学生已学习过鲁迅的小说片段，对其 “严肃庄重” 的形象有初步认知，而本文中 “童真童趣” 的笔触，能帮助学生打破刻板印象，全面理解作家风格。同时，作为回忆性散文，本文的 “双重视角”（过去的 “我” 与现在的 “我”）是培养学生文本细读能力的关键载体，也为后续学习同类散文（如《朝花夕拾》中的其他篇目）奠定基础。​ 学习目标（目标导航） 评价任务（评价导行） 1.默读全文，整体感知文章的基本内容。 2.梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。 3.品味文章精妙传神的语言。 4.体会作者蕴含于文中的情感态度，感悟成长。 能够初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富有表现力的语言。 重点难点 突破方法策略 教学重点： 1.梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。 2.品味文章精妙传神的语言。 教学难点： 体会作者蕴含于文中的情感态度，感悟成长。 重点突破策略： 情境教学法：通过 “小语游览鲁迅故居” 的情境，引发学生思考 “乐园之乐”，激发探究兴趣；​ 问题导学法：设计阶梯式问题（引导学生逐步深入文本；​ 教学设计 环节内容与问题任务（问题导学） 师生活动设计 活动意图 第一课时 导入： “同学们，我们之前了解过鲁迅，提到他，大家脑海中浮现出的是什么形象呢？” “‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’这是鲁迅一生的写照，提起他，人们常常会想到他的严肃、庄重。但走进他的童年，我们会发现，那里却是一道别样的风景。” “鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，今天就让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》。” 一、基础积累 1.作者简介 PPT出示： 鲁迅（1881—1936 年），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 鲁迅的主要作品有第一篇白话小说《狂人日记》；小说集《呐喊》《彷徨》；散文诗集《野草》；回忆性散文集《朝花夕拾》；杂文集《热风》《坟》《华盖集》等。 展示鲁迅相关作品的图片（如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等书籍封面）。 2.背景链接 教师讲解：1926 年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，被迫离开北京。这年他心情 “空洞、芜杂”，写下回忆旧事文章以排除苦闷、寻求慰藉。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》原名《旧事重提》，这部散文集题名为《朝花夕拾》意思是：早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。 3.文体知识 教师介绍：回忆性散文最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体 —— 过去的 “我”；二是回忆主体 —— 现在的 “我”。文中既有 “当时的我” 的感受，也有 “现在的我” 对 “当时的我” 的 “感受” 的 “再感受”。 4.字词清单 菜畦 qí、确凿 záo、轻捷 jié、云霄 xiāo、窜 cuàn、油蛉 línɡ、斑蝥 máo、蟋蟀 shuài、倘若 tǎnɡ、攒成 cuán、珊瑚 shān hú、收敛 liǎn、秕谷 bǐ、觅食 mì、啄食 zhuó、鉴赏 jiàn、脑髓 suǐ、人迹罕至 hǎn、书塾 shú、竹筛 shāi、和蔼ǎi、质朴 pǔ、恭敬ɡōnɡ、博学 bó、宿儒 sù rú、渊博 yuān bó、蝉蜕 tuì、叵 pǒ、跪ɡuì、窦 dòu、倜傥 tì tǎnɡ、厥 jué、拗ǎo、淋漓 lín lí、盔甲 kuī、绅士 shēn、锡箔 bó、人声鼎沸 dǐnɡ，带领学生朗读，纠正读音。 教师解释重点词语含义：人迹罕至（少有人来。罕，稀少）、人声鼎沸（形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声）、高枕而卧（比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕）、觅食（mì 寻找）、敛（liǎn 放）在盒里、攒（cuán 凑在一块儿）成小球、拗（ǎo 用力弯曲）过去。 2、 情节梳理 1. 默读课文，梳理文章内容，完成预习学单。 1段 草园过往 从百草园到三味书屋 地点1：百草园 2段 草园趣景 3--6 草园奇闻 7--8 雪日捕鸟 9段 过渡段 承上启下 书屋陈设 地点2：三味书屋 提问受斥 后园寻趣 读书百态 课堂“小差” 第二课时 研读课文 1、 入百草园重温时光 小语在暑假她去旅游时，游览了鲁迅先生故居，她说她百草园根本不好玩，是一个很寻常的园子而已。 读过《从百草园到三味书屋》的你，知道鲁迅先生可不这么认为。请你再次默读课文，圈画词句，说说你从鲁迅先生的文章中读出了一个怎样的百草园？ 百草园是乐园，你看 。 预设：乐景、乐闻、乐事 原来，鲁迅先生除了会批判会讲故事，还这么会写景，我们聚焦第二段，去探究一下，鲁迅先生是怎样把乐园之景绘得精彩的。 写法锦囊： 生动的修辞，让景物形象且灵动 多样的感官，让景物鲜活而丰富 远近景融合，让画面立体有层次 动静景交替，让画面有序又活泼 小结 可见，百草园虽确凿只有些杂草，却真实地为我的童年抹上了一层明媚的底色，是我永远的童年乐园！ 2、 去三味书屋一探究竟 这是“全城中称为最严厉的私塾” ———这是一个可怕、无味的地方？ 三味书屋，这是一个 的地方。 预设：学习读书、快乐、有规矩、有一个有点严厉却和蔼的老师…… 小结 书屋有很多规矩，但也记录了我的很多快乐。孩子们枯燥的学习与玩乐天性的释放在这里达成了和解。孩子们是可爱的，而先生也像孩子般可爱，虽然有点迂腐，但却严而不厉，严而可亲。 三、从“百草园”到“三味书屋” 小语在写作业时，将本文的题目写成了《百草园和三味书屋》，他的同桌指出了他的错误，他认为同桌小题大做，过于咬文嚼字。你认同谁的做法？说说理由。 预设：同桌的意见正确。“百草园”与“三味书屋”不是并列的关系，作者从百草园到三味书屋，是从无忧无虑的童年走到有约束的书塾，是从天真无忧的时光走到了多少有点成长又有点忧伤的时光，更是一种乘续，一种成长。 结语： 于鲁迅先生而言，“百草园”是他一生的精神乐园。以成长为线轴，可以说“乐园”照亮了“书屋”。放大了说，几乎每一个人在童年时期都要经历从“百草园”到“三味书屋”的成长历程。希望少年的你，也能在内心里守护好自己的“百草园”，使你今后无论身处何方，经历何事，人生都不会失去美好！ 四、作业布置： 续写句子 有一种成长，叫从百草园到三味书屋， 还有一种成长,叫 …… 导入部分： 1.教师提问：引导学生自由发言。 2.教师总结 3.引出课题 基础积累部分： 1.作者简介 2.背景链接 3.文体知识 4.字词清单 师提问：“从题目‘从百草园到三味书屋’中能得知什么信息？” 引导学生回答：题目表明了文章的写作顺序是空间顺序，涉及两个地点，分别是百草园和三味书屋。 小结：要迅速完成地把握文章主要内容，要关注标题、关注过渡句、开头结尾等关键语句。 段落比读，引导体会 1.从学生已有的对鲁迅的认知入手，通过提问引发学生的思考和兴趣，自然过渡到对鲁迅童年生活的探究，符合学生的认知逻辑。 2.引用鲁迅的名言，既巩固了学生已有的知识，又形成了对鲁迅形象的初步认知反差，激发学生对课文内容的好奇心。 展示相关图片，营造直观的教学情境，帮助学生快速进入课文氛围，为后续的学习做好铺垫。 1.作者简介和背景链接能帮助学生了解课文的创作背景和文学价值，理解作者的创作意图，为深入解读课文情感奠定基础。展示书籍封面图片，能让学生更直观地了解鲁迅的作品，增强对文学常识的记忆。 2.文体知识的介绍，有助于学生明确本文的文体特征，理解双重视角在文中的体现，提升学生对回忆性散文的鉴赏能力。 3.生字词的学习是语文学习的基础，通过朗读和释义，帮助学生掌握字音、字形和词义，避免在阅读课文时因字词障碍影响对内容的理解，同时积累词语，为写作储备素材。 梳理结构设计意图： 1.分析文题能让学生快速把握文章的核心要素，明确写作顺序和主要场景，为梳理文章结构做好准备。 2.默读是初中语文要求掌握的阅读方法，通过默读让学生自主感知课文内容，培养学生的独立阅读能力。小组讨论能促进学生之间的交流合作，碰撞思维火花，帮助学生更全面地梳理文章内容和情节，整体把握文章脉络。 一、“入百草园”环节：以矛盾破题，激活文本解读兴趣 1. 情境导入的设计意图：从学生“游览故居觉得百草园无趣”的真实体验切入，制造“读者感受与作者情感”的认知冲突，打破“被动分析文本”的传统模式，让学生带着“为何鲁迅觉得百草园有趣”的疑问主动默读、圈画，培养“带着问题读文本”的阅读习惯。 2. 句式探究与写法锦囊的设计意图：“百草园是乐园，你看 。”的句式和比读的方式，降低了表达门槛，让学生能聚焦具体词句谈感受；结合“感官、修辞、传说”的写法锦囊，既引导学生关注文本细节，又渗透“写作手法服务于情感表达”的知识点，实现“阅读”与“写作”的初步联结。 3. 小结的设计意图：点明“百草园的趣味源于童年滤镜”，避免学生仅停留在“景物描写”的表层理解，引导其体会“作者对童年的怀念”这一深层情感，为后续“成长”主题的解读铺垫。 二、“探三味书屋”环节：用细节解构，打破人物与场景的刻板印象 1. 矛盾设问的设计意图：针对“先生怒色”“私塾严厉”的文本信息提出反问，引导学生跳出“非黑即白”的认知，学会“结合全文细节辩证分析人物与场景”，培养批判性思维。 聚焦寿镜吾先生的言行细节，让学生用“严谨博学”“严而不厉”等词语丰富人物形象，打破“私塾先生迂腐可怕”的刻板印象；捕捉学生“偷偷画画、折腊梅”的细节，让学生理解“成长中的约束与天性的平衡”，贴近自身校园生活体验，增强文本共鸣。 三、“品标题深意”环节：借争议辨析，深化“成长”主题的理解 1. 争议辨析的设计意图：以“题目用‘和’还是‘从…到…’”的真实争议为载体，让学生在讨论中自主发现“并列关系”与“递进关系”的差异，避免教师直接灌输“标题深意”，体现“学生自主探究”的理念。 2. 核心解读与结语升华的设计意图：从“空间、成长、情感”三个维度解读“从…到…”，将文本解读上升到“普遍成长体验”的层面；结语联结“学生自身的百草园与三味书屋”，让课文主旨从“理解鲁迅”延伸到“关照自我”，实现“文本育人”的目标。 四、“作业布置”环节：以续写实践，实现文本与生活的联结 板书设计 教学反思 1 尊重生命 激情生动 关注生成 融合生活 学会生存网（北京）股份有限 学科网（北京）股份有限公司 $