《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》 联读课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件以《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》联读为核心，通过“心灵触发”提问导入引发青春共鸣，结合《立在地球边上放号》《红烛》的“青春画像”范例作为支架，引导学生迁移方法探究诗歌中的“青春之‘我’”。 其亮点在于设计“青春画像任务卡”分组合作，从形象、环境等多维度分析“攀登者”与“歌者”的精神特质，结合单元总结表格梳理意象与时代背景的关联，培养学生语言运用与思维能力。通过角色朗读、微型写作与思辨讨论，学生能深化诗歌理解与自我赋能，教师可借助结构化活动提升教学效率。

寻找诗歌中的青春之“我” ——《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》联读 昌耀 一、导入——共鸣青春 【心灵触发】独立思考,在笔记本上写下关键词(2分钟) 问题一: 当你说“压力好大,但我必须坚持”时,那是一个怎样的“你”? 问题二: 当你说“好想不顾一切地追求梦想”时,那又是一个怎样的“你”? 二、梳理——为诗歌划层 【同桌合作,迅速默读两首诗,为诗歌划分层次】 (3分钟) 峨日朵雪峰之侧 昌耀 二、梳理——为诗歌划层 【同桌合作,迅速默读两首诗,为诗歌划分层次】 致云雀 雪莱 二、梳理——为诗歌划层 【同桌合作,迅速默读两首诗,为诗歌划分层次】 《立在地球边上放号》——郭沫若 青春画像 1.形象概括:一个激情呼唤的巨人。 2. 所处环境:立足于地球的边缘,眼前是壮阔无垠的宇宙景象(怒涌的白云、无限的太平洋、万里穹隆)。 3. 典型动作:“放号”(呼喊),呼唤着力的澎湃与创造。 4. 内心独白:“啊啊!力哟!力哟!” / “不断的毁坏,不断的创造,不断的努力哟!” 5. 精神标签:宏阔、激情、创造、破坏。 6.核心意象:力(由白云的怒涌、太平洋的洪涛等意象汇聚而成)。 艺术手法:象征、排比、夸张…… 语言特点: 【回顾】 步骤指导 第一步:初读 感知——凭直觉捕捉“第一印象” 第二步:细读 解密——用方法破解“意象密码” 第三步:联读 深解——在背景中“知人论世” 第四步:悟读 共鸣——以我心“入诗境” 《红烛》——闻一多 青春画像 1.形象概括:一个甘愿牺牲、无私奉献的赤子形象。 2. 所处环境:身处“摸索世路”的“迷茫”与“黑暗”之中,象征着当时黑暗的社会现实与个人求索的困境。 3. 典型动作:“烧蜡成灰” 与 “创造光明” ;“莫问收获,但问耕耘”。 4. 内心独白:“红烛啊!‘莫问收获,但问耕耘。’” 5. 精神标签:奉献、赤诚、执着、牺牲。 6.核心意象:红烛(由“火”、“蜡”、“泪”等一系列意象支撑,象征着牺牲自我、照亮他人的奉献精神)。 艺术手法:象征、反复、托物言志…… 语言特点:“三美” 【回顾】 三、寻踪——为青春画像 【分组寻踪,为“我”画像】(10分钟) 小组合作,深入文本,使用练习册第6页和第7页“知人论世”的部分,完成任务卡。选派代表准备展示。 “青春画像”任务卡 1. 形象概括: 为他/她取一个名字(第一印象) (如:“雪线攀登者”、“快乐精灵”)。 2. 所处环境: 他/她在哪里?环境给他/她怎样的感受?(探索环境) 3. 典型动作: 他/她在做什么?哪个动作最具代表性?(找动词) 4. 内心独白: 找到一句最能代表他/她心声的诗句。(感受共鸣,找抒情句) 5. 精神标签: 用一个或两个词概括他/她的核心精神。(感悟主旨) 6.核心意象:寻找意象 步骤指导 第一步:初读 感知——凭直觉捕捉“第一印象” 第二步:细读 解密——用方法破解“意象密码” 第三步:联读 深解——在背景中“知人论世” 第四步:悟读 共鸣——以我心“入诗境” 三、寻踪——为青春画像 【分组寻踪,为“我”画像】(10分钟) “青春画像”任务卡 1. 形象概括: 雪线跋涉者。 2.环境:在寒冷、危险、空气稀薄的雪峰之侧,脚下是滑坡,环境压抑且充满死亡的威胁。 3.动作:“指关节铆钉般揳入巨石的罅隙”,这个动作充满了力量感和挣扎感;“攀登”与 “坚守” 。 4.内心独白: “这是我此刻仅能征服的高度了”——有无奈,更有对现实的清醒认知和坚守。 5.精神标签: 坚忍、清醒、孤绝、负重前行。 6.核心意象:高度/雪峰(象征着生命的极限、困境与目标)。 昌耀 三、寻踪——为青春画像 【活动一:分组寻踪,为“我”画像】 “青春画像”任务卡 1. 形象概括: 云霄歌者/欢乐的精灵 。 2.环境: 在清澈的蔚蓝天空中,远离大地,沐浴在光芒之中,环境自由、光明、开阔。 3.动作:“飞翔”与 “歌唱” ;“你从地面一跃而上”。 4.内心独白: “你从不曾感到心倦,/总是唱着飞翔飞翔”——表达了永不疲倦的理想主义激情。“我们总是瞻前顾后,渴望你不愿给予的俗物。” / “教给我一半,你心中的欢欣。” 5.精神标签: 欢欣、自由、纯粹、理想主义。 6.核心意象:云雀/歌声(象征着纯粹的快乐、崇高的理想与创造力)。 三、寻踪——为青春画像 活动二:角色朗读,代入“我”心(5分钟) “攀登的我”:用带着喘息、坚定而深沉的声音朗读《俄日朵雪峰之 侧》的片段。 “飞翔的我”:用明亮、热情、充满向往的声音呼唤“你好啊,欢乐的精灵!” 四、对话——为自我赋能 【活动一:思辨对话,融合自我】 “同学们,无论是‘攀登的我’还是‘飞翔的我’,都是我们青春的真实侧面。在现实生活中,你更常体验到哪一个‘我’?你认为这两个‘我’是矛盾的吗?我们该如何看待他们之间的关系?” 四、对话——为自我赋能 【活动二:微型写作,书写“我”诗 】 请选择你此刻最想对话的一个‘我’——或是想对‘攀登中的自己’说些鼓励,或是想对‘渴望飞翔的自己’许个承诺。 写几句诗或一段话。 【基础作业】 1.填写练习册 2.按照小组,选择一首现代诗,下节课开展朗诵比赛。 【写作(二选一)】 1.《我的青春双重奏》:撰写一篇短文,结合课堂所学,谈谈你如何理解并平衡自己生命中“攀登”与“飞翔”两种力量。 2.创作一首短诗,标题为《致_的我》(横线处自填,如“困顿中”、“想飞”等)。 诗歌 时代背景 主要意象 主要特点 主要情感 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 进一步思考:这四首诗歌在意象选择、意象特点或精神内涵上是否相关? 1919 五四运动 1923 军阀混战 1962 反右派斗争 1820 黑暗恐怖经济危机 怒涌的白云 北冰洋太平洋 洪涛 红烛 登山者 太阳 山海石砾 深渊 巨石 鹰 雪豹 蜘蛛 云雀 宏大有力 气势磅礴 意象组合 狂飙突进的五四精神 忧伤,炽烈 点亮世界的奉献精神 庄严,奇险,凝重,壮美 谦卑而坚毅的攀登精神 欢乐,美好 热情赞颂欢乐、光明、美丽 意象组合 意象组合 单个意象 单个意象 第一单元第2课总结 第一单元第2课总结 1.我基本上可以理解这四首诗歌的主要意象特点、主要语言特点,诗歌情感内涵。 2.我能够融入小组互助学习活动,并在活动中表达自己的思考。 3.我基本学会用今天学习的步骤学习现代诗歌,并从整理好的知识中得到新的启发。 课堂习得反馈:本课学习目标是否达成? 一往无前 陷入迷茫 逐渐醒悟 痛苦攀爬 敢于奉献 礼赞 生命 四首诗歌内部隐现一首跌宕起伏的“青春之歌”。 明确:语言上来看,《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》是典型的自由体诗,《红烛》比较接近自由诗,《致云雀》在诗歌韵律上更为讲究。 前三首中国诗歌一定程度上继承和保留了中国古典诗歌的特点。 进一步思考: 这四首诗歌在语言特点上是否相关? 下节课见 UTC 2025-10-28 17:06:42 Lavf58.76.100 $