第二单元热传递 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计围绕热传递（热传导、热对流、热辐射）及物体传热本领展开，通过生活情境（如炒菜锅柄烫、暖气散热）和复习回顾导入，构建从固体到液体/气体、从有介质到无介质的递进知识支架。 以实验探究为核心，通过金属条传热、不同材料导热对比等演示与分组实验培养探究实践能力，结合锅体与锅柄材料、太阳能热水器等生活实例建立科学观念，实验中的变量控制提升科学思维，为教师提供结构化流程，助力学生理解科学原理与生活联系。

热传导（第一课时） 教学内容：书本第14页 教学目标： 1.知道热可以从一个物体传递到另一个物体，明确热传导是热传递的一种方式，能举例说明生活中的热传导现象。 2.通过“金属条传热”实验，学会观察、记录实验现象，初步分析热在固体中传递的特点。 3.激发对热传递现象的探究兴趣，养成严谨观察、实事求是的科学态度，感受科学与生活的密切联系。 教学重难点： 1.认识热传导现象，知道热可以在固体中传递，且传递有方向性（从温度高的部分传到温度低的部分）。 2.通过实验现象推理热在固体中传递的过程，理解“热从高温物体传向低温物体”的规律。 教学过程： 一、情境导入：生活中的“热传递” 1.展示两个生活场景：①妈妈用铁锅炒菜，手摸锅柄会觉得烫；②冬天用暖手宝暖手，手会慢慢变热。 2.提问互动：“为什么摸铁锅柄会烫？暖手宝的热怎么传到手上的？”引导学生猜测“热会跑”，引出本节课主题——热传导。 二、新知讲授：热在固体中的传递 1.提出问题：“热在固体中是怎么传递的？比如一根金属条，如果一端加热，热会传到另一端吗？” 2.演示实验：教师操作“金属条传热实验”——在金属条上每隔3厘米粘1颗凡士林，凡士林上各放1颗小钢珠，将金属条一端放在酒精灯上加热。 3.观察分析：引导学生重点观察“小钢珠掉落的顺序”，得出结论：热从金属条加热的一端（高温部分） 慢慢传到未加热的一端（低温部分） ，凡士林受热熔化，小钢珠从离酒精灯最近的一端开始依次掉落。 4.概念总结：明确“热传导”的定义——热从温度高的物体传到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传到温度低的部分，这种热传递的方式叫做热传导。 三、学生实验：验证热传导 1.分组实验：每组发放金属条、凡士林、小钢珠、酒精灯（教师提前检查安全），重复教师演示实验，要求学生填写“实验记录表”（记录加热时间、小钢珠掉落顺序、实验结论）。 2.安全提示：强调“酒精灯用外焰加热”“加热时手远离金属条”“实验结束后用灯帽盖灭酒精灯”。 3.小组分享：每组派代表汇报实验现象和结论，教师引导全班统一认知：热在固体中会沿“高温→低温”的方向传递。 四、总结拓展：找一找生活中的热传导 1.师生回顾：“这节课我们知道了什么是热传导？热在固体中怎么传递？” 2.拓展任务：让学生举例生活中的热传导现象（如“用勺子搅拌热汤，勺柄会烫”“冬天摸铁门，手会觉得凉，其实是手上的热传给了铁门”），结束课程。 热传导（第二课时） 教学内容：书本第14页 教学目标： 1.知道不同材料的导热性能不同，能区分导体和绝缘体（导热性能好的物体为热的良导体，差的为热的不良导体）。 2.通过“比较不同材料导热性”实验，学会控制变量（如材料粗细、长度、加热方式相同），提升实验设计和分析能力。 3.理解材料导热性能与生活应用的关系，体会科学知识在生活中的实用价值，培养学以致用的思维。 教学重难点： 1.认识不同材料（金属、塑料、木头、玻璃等）的导热性能差异，区分热的良导体和不良导体。 2.在实验中控制变量，确保实验结果的公平性，准确分析材料导热性能不同的原因。 教学过程： 一、导入：材料“导热大比拼” 1.回顾：提问“上节课我们知道热在固体中怎么传递？”（热从高温传到低温），引出新问题：“不同材料的固体，导热速度一样吗？比如金属勺和塑料勺，同时放进热汤里，哪个柄先烫？ 2.学生猜测后，教师过渡：“今天我们就通过实验，比一比不同材料的导热性能。” 二、新知讲授：热的良导体与不良导体 1. 实验设计：明确“比较不同材料导热性”实验的变量与不变量： 不变量：材料的粗细（均为5毫米）、长度（均为15厘米）、加热位置（一端）、加热时间（同时加热）、检测方式（用手摸另一端感受温度，或用温度计测量）。 变量：材料种类（金属丝、塑料棒、木棒、玻璃管）。 2.教师演示：将四种材料同时放在盛有热水的烧杯中（热水温度一致），1分钟后用温度计分别测量四种材料另一端的温度，记录数据。 3.分析结论：根据温度数据得出——金属丝温度最高，导热最快；塑料棒、木棒、玻璃管温度变化小，导热慢。由此区分： （1）热的良导体：像金属这样导热性能好的物体，如铁、铜、铝。 （2）热的不良导体：像塑料、木头、玻璃这样导热性能差的物体，如陶瓷、棉花、空气。 三、学生实验：验证材料导热性 1.分组实验：每组发放四种材料、烧杯、热水、温度计、实验记录表，按设计好的步骤操作，记录每种材料另一端的温度变化。 2.教师指导：重点关注“是否控制了不变量”（如材料粗细是否一致）、“温度计使用是否正确”（玻璃泡不接触烧杯壁）。 3.小组讨论：结合实验结果，讨论“为什么不同材料导热性能不同？”（引导学生简单理解“金属内部粒子运动快，热传递快；塑料、木头粒子运动慢，热传递慢”） 四、总结拓展：导热性能的生活应用 1.师生回顾：“这节课我们知道了什么是热的良导体和不良导体？哪些材料是良导体，哪些是不良导体？” 2.生活联系：让学生举例说明材料导热性能在生活中的应用——如“锅体用金属（良导体），锅柄用塑料（不良导体）”“冬天穿棉袄（棉花是不良导体，能保温）”，结束课程。 热对流（第一课时） 教学内容：书本第17页 教学目标： 1.知道热可在液体中通过热对流传递，明确液体热对流的特点是“受热上升、遇冷下降”形成循环流动，能说出热对流的定义。 2.通过观看实验视频，学会观察并描述液体中热传递的现象，能依据视频现象推理热在液体中的传递规律。 3.激发对液体热传递现象的探究兴趣，养成通过直观现象思考科学原理的习惯，感受科学与生活的关联。 教学重难点： 1.认识液体中的热对流现象，掌握“热水上升、冷水下降”的循环流动特点。 2.结合视频中色素的运动轨迹，理解液体受热后因密度变化形成循环流动的本质（简化为“冷热液体的流动带动热传递”）。 教学过程： 一、情境导入：煮东西的“位置秘密” 1.出示生活场景图片：妈妈用铁锅煮饺子时，燃气灶始终对着锅底加热，而非锅的侧面或上方。 2.提问互动：“为什么煮饺子、烧开水都要在容器下方加热？如果在水面上方加热，水会很快变热吗？”引导学生猜测“水的热传递有特殊方式”，引出本节课主题——热对流（液体部分）。 二、新知讲授：热在水中的传递 1.提出问题：“热在水中是怎么传递的？水是透明的，我们很难直接看到热的流动，该怎么观察呢？”（引导学生想到“借助有色物质”的方法）。 2.观看视频：播放实验视频《探究热在水中的传递》，视频内容为“在盛有冷水的烧杯中加入少量高锰酸钾（或红色色素），加热杯底中央，观察有色水流的运动轨迹”。 3.聚焦观察：教师暂停视频关键画面，引导学生重点关注“有色水流的运动方向”——紫红色（或红色）的水流从杯底加热处上升，到水面后向四周扩散，再沿着杯壁下降，形成持续的循环。 4.原理总结：结合视频现象讲解：水受热后会向上流动，周围温度低的冷水会向下补充，形成循环流动，热就通过这种流动传递到整个烧杯。这种“通过液体循环流动传递热”的方式，叫做热对流（液体）。 5.本质简化：用通俗语言解释“为什么热水会上升”——热水变“轻”了，就往上跑，冷水变“重”了，就往下补，这样就形成了循环。 三、互动研讨：视频现象再分析 1. 小组讨论：围绕两个问题展开交流： （1）视频中，有色水流最先开始流动的位置是哪里？为什么？ （2）如果把加热点改在烧杯的侧面，有色水流还会形成这样的循环吗？（引导学生结合“热水上升”的特点，推测循环依然会形成，但起点在侧面加热处）。 2.全班分享：每组派代表发言，教师结合视频片段补充验证，强化“热在液体中沿‘加热处上升→四周扩散→冷却下降’循环传递”的认知。 四、总结拓展：生活中的液体热对流 1.师生回顾：“这节课我们认识了什么热传递方式？液体中的热对流有什么特点？” 2.拓展举例：引导学生结合生活说现象，如“煮牛奶时，表面冒起的泡泡是下面的热水上升形成的”“热水器装在卫生间下方，热水能向上流到水龙头”，结束课程。 热对流（第二课时） 教学内容：书本第17页 教学目标： 1.知道气体中也存在热对流，明确气体与液体的热对流特点一致（受热上升、遇冷下降），能区分热传导与热对流的适用物质和传递特点。 2.通过观看视频对比液体与气体的热对流现象，提升对比分析和归纳总结能力，能解释生活中基于气体热对流的现象。 3.理解热对流在生活中的广泛应用，体会科学原理的实用价值，培养学以致用的思维。 教学重难点： 1.认识气体中的热对流现象，掌握气体与液体热对流的共同规律。 2.准确区分热传导（固体、物质不流动）与热对流（气体/液体、物质循环流动），避免概念混淆。 教学过程： 一、复习导入：气体的热传递之谜 1.复习回顾：提问“上节课我们学习了液体中的热传递方式是什么？它的特点是怎样的？”（热对流，热水上升、冷水下降形成循环）。 2.引发思考：“热在空气中（比如房间里的暖气散热）也是这样传递的吗？空气看不见，我们怎么知道它在流动呢？”引出本节课主题——气体中的热对流。 二、新知讲授：热在空气中的传递 1.观看视频一：播放《冷热空气对流》实验视频，视频内容为“将充满烟雾的热瓶与冷瓶上下对接，观察烟雾的流动轨迹”。 2.分析气体对流：引导学生观察到“烟雾从热瓶上升进入冷瓶，冷却后从两瓶缝隙下降回到热瓶”，得出结论：空气受热后向上流动，冷空气向下补充，形成循环流动，这就是气体中的热对流。 3.观看视频二：播放对比视频《热传递方式大不同》，片段一为“金属条传热（热传导）”，片段二为“房间暖气散热（气体热对流）”。 4.对比总结：师生共同梳理两者区别——热传导主要发生在固体中，传递时物质本身不会流动，热是从温度高的部分直接传到温度低的部分；而热对流主要发生在气体和液体中，传递时物质会循环流动，靠“受热上升、遇冷下降”的流动带动热传递。 三、实践应用：热对流的生活密码 1.情境分析：出示三个生活场景，让学生结合热对流原理解释： 场景1：冬天的暖气片为什么要装在窗户下方？ 场景2：夏天的空调为什么要装在房间高处？ 场景3：油烟机为什么要装在灶台正上方？ 2.小组分享：每组选一个场景分析，教师结合视频片段补充：暖气片加热冷空气使其上升充满房间，空调吹出的冷空气下降冷却房间，油烟机吸走上升的热油烟，均利用了热对流规律。 四、总结拓展：热对流的大应用 1.师生回顾：“气体和液体的热对流有什么相同特点？热传导和热对流最核心的区别是什么？” 2.知识拓展：简单介绍热对流在更多领域的应用，如工业上的热风烘燥机、航天领域的空间站控温装置等，让学生感受科学原理的广泛价值，结束课程。 热辐射（第一课时） 教学内容：书本第19页 教学目标： 1.知道热可以不依靠介质直接向周围传递，这种传递方式叫热辐射，能列举生活中热辐射的实例。 2.通过观察对比实验，初步学会判断热传递是否依靠介质，提升观察和分析实验现象的能力。 3.感受热辐射在生活中的广泛应用，激发探索热传递奥秘的兴趣，培养严谨的实验态度。 教学重难点： 1.认识热辐射的特点——不依靠介质传递热，能识别生活中的热辐射现象。 2.通过实验区分热辐射与其他热传递方式（如热传导），理解“无介质传递”的本质。 教学过程： 一、导入新课： 1.提问引导：“冬天晒太阳时，我们没有直接碰到太阳，为什么会觉得暖和？”“靠近正在烧火的炉子，手没碰到炉子，也会感到热，这是怎么回事？” 2.学生自由发言后，教师小结：“这种不直接接触却能感受到热的现象，和我们今天要学的‘热辐射’有关，这节课我们就来探索热辐射的秘密。” 二、探究新知 1.实验一：感受热辐射（无介质） （1）给每组学生分发1个装有热水的保温杯（杯口加盖，确保无水蒸气接触）、1支温度计。 （2）要求学生将温度计悬在保温杯上方约5厘米处，记录初始温度；等待2分钟后，再次记录温度计示数，观察温度变化。 （3）提问：“温度计没有碰到热水，也没有碰到杯子，温度为什么会上升？”引导学生思考“热是怎么传到温度计上的”，初步感知“无介质传热”。 2.实验二：对比热传导与热辐射 （1）给每组补充1根金属棒，将金属棒的一端靠在保温杯外壁（不接触杯口上方空气），另一端用温度计测量温度，同样记录2分钟前后的温度变化。 （2）组织学生对比两组实验：“第一次实验中，热传递没有依靠金属、水这些东西；第二次实验中，热通过金属棒传递。这两种传热方式有什么不同？” （3）教师总结：“像第一次实验那样，热不依靠固体、液体、气体等介质，直接向周围传递的方式，就是热辐射。” 3.列举生活中的热辐射实例 （1）引导学生结合生活经验举例，如“夏天地面被太阳晒得发烫，是太阳的热辐射”“电暖器工作时，周围会变热，是电暖器的热辐射”等。 （2）教师补充典型实例（如篝火取暖、烤箱加热食物），强化学生对热辐射的认知。 三、巩固练习 1.判断游戏：出示“用手摸暖气片感到热”“煮面条时水变热”“晒太阳感到暖和”三个场景，让学生判断哪些属于热辐射，哪些不属于，并说明理由。 2.小组讨论：“为什么在夏天，深色衣服比浅色衣服更容易吸热？”（提示：深色物体吸收热辐射的能力更强），讨论后每组派代表分享观点，教师补充讲解。 四、总结拓展：身边的热辐射 1.师生共同回顾：“这节课我们认识了哪种热传递方式？它的最大特点是什么？你能再说出一个生活中的热辐射例子吗？” 2.布置作业：回家观察家里的电器或物品，记录3个热辐射的实例，下节课分享，结束课程。 学科网（北京）股份有限公司 热辐射（第二课时） 教学内容：书本第19页 教学目标： 1.知道物体颜色、表面光滑程度会影响热辐射的吸收和散发，了解热辐射在实际生活中的应用原理。 2.通过设计对比实验，探究影响热辐射的因素，提升实验设计和数据分析能力。 3.体会科学知识与生活的紧密联系，培养运用科学知识解决实际问题的意识。 教学重难点： 1.探究物体颜色、表面光滑程度对热辐射吸收和散发的影响。 2.控制实验中的变量（如温度、距离、物体材质等），确保实验结果的准确性。 教学过程： 一、复习导入： 1. 回顾旧知：“上节课我们学习了热辐射，谁能说说热辐射的特点是什么？”（学生回答后，教师板书：热辐射——不依靠介质传热） 2.提出问题：“冬天我们穿深色衣服更暖和，夏天穿浅色衣服更凉快，这和热辐射有关吗？今天我们就来探究影响热辐射的因素。” 二、实验探究 1.探究一：物体颜色对热辐射吸收的影响 （1）实验材料：2个相同的易拉罐（去掉顶部，内壁分别贴上黑色和白色卡纸）、2支相同的温度计、1个台灯（作为热源）。 （2）实验步骤： ①将两个易拉罐放在距离台灯相同的位置（约30厘米），确保台灯能同时照射到两个易拉罐内部。 ②分别将温度计放入两个易拉罐内，记录初始温度。 ③打开台灯，照射5分钟后，同时记录两个温度计的示数。 ④学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生控制“距离、易拉罐材质、照射时间”等变量。 （3）实验后交流：“黑色易拉罐内的温度和白色易拉罐内的温度有什么不同？”（引导学生得出：黑色物体比白色物体更容易吸收热辐射） 2.探究二：物体表面光滑程度对热辐射散发的影响 （1）实验材料：2个相同的金属小盒（一个表面打磨光滑，一个表面用砂纸磨粗糙）、2支相同的温度计、热水。 （2）实验步骤： ①向两个金属小盒中倒入等量、同温度的热水，盖上盖子。 ②将温度计分别插入两个小盒的热水中，记录初始温度。 ③放置在相同环境中，5分钟后记录两个小盒内水的温度。 ④学生分组实验，教师强调“热水量、初始温度、放置环境”需保持一致。 （3）实验后讨论：“粗糙表面的小盒和光滑表面的小盒，水温下降得更快的是哪个？”（引导学生得出：粗糙表面的物体比光滑表面的物体更容易散发热辐射） 3.总结规律： 教师结合两个实验结果小结：“物体颜色越深、表面越粗糙，越容易吸收热辐射；物体颜色越浅、表面越光滑，越容易散发热辐射（或越不容易吸收热辐射）。” 三、生活应用 1.联系生活分析： （1）出示图片（如太阳能热水器的黑色集热管、汽车的浅色外壳、保温杯的光滑内壁），让学生结合本节课所学知识，分析这些设计的原理。 （2）学生自由发言，教师补充：“太阳能热水器用黑色集热管，是因为黑色容易吸收太阳的热辐射；汽车用浅色外壳，是因为浅色不容易吸收热辐射，能减少车内升温；保温杯内壁光滑，是因为光滑表面不容易散发内部的热辐射，起到保温作用。” 2.解决实际问题：“如果让你设计一个能快速冷却热水的杯子，你会怎么设计？”（引导学生回答：用浅色、表面粗糙的材质制作杯子） 四、总结拓展 1.师生共同梳理：“这节课我们通过实验发现了哪些影响热辐射的因素？这些因素在生活中有哪些应用？” 2.拓展作业：“回家观察家里的太阳能热水器或保温杯，看看它的设计如何利用了热辐射的知识，下节课和同学分享你的发现。”，结束课程。 学科网（北京）股份有限公司 物体的传热本领（第一课时） 教学内容：书本第22页 教学目标： 1.知道不同物体的传热本领不同，能区分热的良导体和热的不良导体，列举3种以上常见的良导体与不良导体。 2.通过观看实验视频，学会分析视频中的实验现象，归纳物体传热本领的差异。 3.感受物体传热本领与生活的紧密联系，激发探究物质特性的兴趣。 教学重难点： 1.认识热的良导体和热的不良导体，知道两者的传热本领差异。 2.通过视频中的实验现象，理解“不同材料传热速度不同”的本质原因。 教学过程： 一、导入新课： 1.情境提问：“冬天用手摸金属门把手和木质门把手，为什么会觉得金属门把手更凉？用铁锅炒菜时，锅柄却不会很快变烫，这是为什么？” 2.学生自由发言后，教师引出课题：“这些现象都和物体的传热本领有关，今天我们就通过视频探究不同物体的传热本领有什么不同。” 二、探究新知 1. 观看视频一：金属、木材、塑料的传热对比实验 （1）视频内容：实验者将相同长度的铜棒、木棒、塑料棒并排固定，在每根棒的同一位置（距离一端5厘米处）粘上火柴，再用相同温度的酒精灯同时加热三根棒的一端，观察火柴掉落的顺序。 （2）观看后提问：“视频中哪根棒上的火柴先掉落？哪根最后掉落？这说明什么？” （3）学生交流后，教师小结：“铜棒上的火柴最先掉落，说明金属传热速度快；木棒、塑料棒上的火柴很久才掉落，说明它们传热速度慢。” 2.明确概念：热的良导体与不良导体 （1）教师讲解：“像铜、铁、铝这样传热速度快的物体，叫做热的良导体；像木头、塑料、玻璃这样传热速度慢的物体，叫做热的不良导体。” （2）补充实例：引导学生结合生活联想，如“电线芯用铜做（良导体）、电线外皮用塑料做（不良导体）”“炒菜锅用铁做（良导体）、锅柄用橡胶做（不良导体）”，强化对概念的理解。 3.观看视频二：液体与气体的传热对比实验 （1）视频内容：实验者在盛有冷水的烧杯中放入少量红墨水，将烧杯底部用酒精灯缓慢加热，观察红墨水的流动；再将一个纸筒竖直放置，在纸筒下方点燃蜡烛，将纸条放在纸筒上方，观察纸条的飘动。 （2）观看后讨论：“视频中红墨水为什么会向上流动？纸条为什么会飘动？这说明液体和气体的传热本领和固体比有什么不同？” （3）教师总结：液体和气体的传热速度通常比金属等固体慢，属于热的不良导体，它们主要通过“对流”的方式传热，但整体传热本领仍弱于良导体。 三、巩固练习 1.分类游戏：出示“铁锅、陶瓷碗、铝勺、棉花、不锈钢保温杯、羊毛围巾”等物品名称，让学生快速判断哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体，并说明理由。 2.生活应用分析：“为什么冬天盖棉被能保暖？为什么保温杯能让水长时间保持温度？”引导学生用“不良导体传热慢”的知识解释，教师补充完善。 四、总结拓展 1.师生共同回顾：“这节课我们认识了哪两类物体？它们的传热本领有什么不同？你能再说出一个生活中利用良导体或不良导体的例子吗？” 2.布置作业：回家观察家里的厨具、日用品，记录3个利用“热的良导体”或“热的不良导体”的设计，下节课分享，结束课程。 学科网（北京）股份有限公司 物体的传热本领（第二课时） 教学内容：书本第22页 教学目标： 1.知道物体的材料、结构会影响传热本领，能解释生活中利用物体传热本领的设计原理。 2.通过观看对比实验视频，提升分析实验变量、归纳实验结论的能力。 3.体会科学知识在生活中的应用价值，培养用科学眼光观察生活的习惯。 教学重难点： 1.理解材料、结构对物体传热本领的影响，能解释相关生活现象。 2.通过视频中的变量控制实验，理解“不同因素如何具体影响传热本领”。 教学过程： 一、复习导入： 1.回顾旧知：“上节课我们学习了热的良导体和不良导体，谁能举例说明哪些物体是良导体，哪些是不良导体？它们的传热本领有什么差异？” 2.提出问题：“同样是金属材料，为什么薄金属片比厚金属块传热更快？同样是塑料，空心塑料和实心塑料的传热本领一样吗？今天我们通过视频探究影响物体传热本领的其他因素。” 二、探究新知 1.观看视频一：材料厚度对传热本领的影响 （1）视频内容：实验者准备相同材质（铝）、相同面积但不同厚度（1毫米、3毫米）的两块金属片，在每块金属片的同一位置钻小孔，插入相同的温度计，将两块金属片同时放在温度相同的加热板上，每隔1分钟记录一次温度计示数，对比温度变化速度。 （2）观看后分析：“视频中哪块金属片的温度上升更快？这说明材料的厚度对传热本领有什么影响？” （3）教师小结：在材料相同的情况下，物体越薄，传热速度越快；物体越厚，传热速度越慢，因为厚材料需要传递的热量更多，消耗时间更长。 2.观看视频二：物体结构对传热本领的影响 （1）视频内容：实验者准备相同材质（塑料）、相同体积的空心塑料块和实心塑料块，将两者同时放入温度相同的热水中，用温度计测量两块塑料块内部温度的变化，记录达到相同温度所需的时间。 （2）观看后讨论：“空心塑料块和实心塑料块，哪个更快达到热水温度？这说明空心结构和实心结构的传热本领有什么不同？” （3）教师总结：在材料、体积相同的情况下，实心物体的传热本领比空心物体强，因为空心物体内部有空气（热的不良导体），会阻碍热量传递，减缓传热速度。 3.拓展：生活中的结构设计与传热 结合视频结论，分析生活实例：“保温杯为什么要做成双层真空结构？（双层之间的真空没有空气，能阻碍热量传递，起到保温作用）”“暖气片为什么要做成片状而不是块状？（片状更薄、表面积更大，传热更快，能更快加热空气）”，让学生理解结构设计对传热的影响。 三、生活应用与拓展 1.案例分析：出示“电熨斗的金属底板（良导体、薄结构，快速传热）”“冰箱的保温层（空心结构、填充泡沫，阻碍传热）”“太阳能热水器的金属管（良导体、细管结构，快速吸热传热）”等图片，让学生分组讨论这些设计如何利用物体的传热本领，每组派代表分享。 2.解决问题：“如果要设计一个能快速冷却热水的杯子，你会选择什么材料、什么结构？”引导学生回答“用薄金属材料（良导体）、杯身带散热片（增大表面积，加快传热）”，教师点评并补充。 四、总结拓展 1.师生共同梳理：“这节课我们发现哪些因素会影响物体的传热本领？这些因素在生活中有哪些具体应用？” 2.布置作业：“回家观察家里的冰箱、热水器或电熨斗，看看它们的结构和材料如何适应传热或保温的需求，写一段简短的观察记录。”，结束课程 学科网（北京）股份有限公司 $