3.11 认识位置（教学设计）科学青岛版二年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“前后、左右、上下、远近”的含义及相对性，结合参照物描述位置。通过“放学找家长”情境，小明因描述不清导致家长找不到，引导学生思考具体描述方法，搭建生活问题到科学描述的学习支架。 特色在于以生活化情境激发兴趣，实践活动从自身肢体到图形再到“蒙眼找月亮”游戏层层递进，培养科学思维与探究实践能力。如游戏中指导者用位置词语描述，蒙眼者找位置，提升学生位置描述与合作能力，为教师提供可操作的分层教学范例。

青岛版六三制（2024）科学二年级上册 《认识位置》教学设计 课题 3.11 认识位置 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道“前后、左右、上下、远近”是描述位置的常用词语，能准确理解每个词语的含义。 2. 能结合具体物体或场景，明确物体间的位置关系是相对的，而非绝对的。 科学思维： 1. 能根据不同场景，选择合适的位置词语分析物体间的位置关系，初步形成逻辑判断能力。 2. 通过对比不同物体的位置描述，学会归纳“位置描述需明确参照物”的思维方法。 探究实践： 1能参与“描述位置”“找月亮”等实践活动，用所学词语清晰表达物体或自身的位置。 2. 能在小组互动中，根据同伴的位置描述调整行动，提升合作探究与动手实践能力。 态度责任： 1.愿意主动参与位置相关的游戏和探究活动，激发对科学观察与描述的兴趣。 2. 体会位置描述在生活中的实用性（如帮家长找自己），培养运用科学知识解决生活问题的意识。 教学重难点 重点：1. 掌握“前后、左右、上下、远近”等描述位置的常用词语。 2. 能结合具体参照物，用合适的词语描述物体或自身的位置。 难点：1. 理解“左右”的相对性（如“我在小霞右边”和“小霞在我左边”的对应关系）。 2. 能根据不同场景灵活选择“前后、左右、上下、远近”中的恰当词语描述位置。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境问题 1. 教师出示动画：放学后校门口场景，小明东张西望，家长找不到他，小明着急地说“我在校门口”，家长还是找不到。 2. 师生互动： 教师提问：“同学们，小明只说‘在校门口’，家长为什么找不到他呀？如果是你，放学后想让家长很快找到自己，应该怎样向家长描述自己的位置呢？” 引导学生自由发言（如“我在大树旁边”“我在小卖部前面”），教师板书学生提到的位置相关词语，引出课题《认识位置》。 课 程 学 习 2、 探究实践 活动一：描述位置 任务一：怎样用前、后、左、右描述位置？ 1.教师示范引导： 教师站在讲台中央，举起右手：“同学们看，这是老师的右手，那老师的右边就是这边（向右侧转身）。现在老师面对大家，我能看到你们的这一面，就是我的前面；我的背后看不到你们，就是我的后面。” 带领学生同步做动作：“请大家跟老师一起，举起右手，说‘这是我的右手，这是我的右边’；转过身，面对教室后面，说‘这是我的前面’；再转回来，说‘这是我的后面’。” 教师巡视，纠正个别学生“左右手”混淆问题，评价：“XX同学动作又快又准，已经能分清自己的前后左右啦！” 2.小组互动： 教师要求：“请大家同桌两人一组，比如A同学和B同学，A同学站在B同学的右边，然后说‘我在B的右边’；B同学要接着说‘我在A的左边’。说完之后交换位置，再试一次‘前后’——A站在B的前面，两人分别说位置。” 教师巡视各小组，对互动积极的小组点赞：“第3组的同学不仅说得快，还会互相提醒，合作得真好！” 对描述不准确的学生引导：“你站在他的前面，那他站在你的哪一面呢？再想想，是不是后面呀？” 任务二：怎样用上、下描述位置？ 1.实物演示： 教师在讲台上摆放物品：把语文书放在最下面，练习本放在语文书上，铅笔盒放在练习本上。 教师指着物品说：“同学们看，练习本在语文书的上面，语文书在练习本的下面；铅笔盒在练习本的上面，练习本在铅笔盒的下面。谁能像老师这样，说说‘铅笔盒和语文书’的位置关系？” 2.学生发言与评价： 请3-4名学生举手回答，预设学生：“铅笔盒在语文书的上面”“语文书在铅笔盒的下面”。 教师评价：“XX同学说得特别完整，不仅说了谁在谁上面，还能反过来再说谁在谁下面，太会思考了！” 教师在黑板上画3个纵向排列的图形：最上面是红色圆形，中间是蓝色正方形，最下面是黄色三角形（图形旁标注颜色和形状）。 教师提问：“请大家仔细看黑板，第一个问题：哪个图形在最上面？哪个图形在最下面？” 学生齐答后，教师追问：“第二个问题：蓝色正方形在哪个图形的上面？又在哪个图形的下面呢？请同桌互相说一说，然后找同学分享。” 3.小组交流与展示： 请2组同桌起立分享，预设回答：“正方形在三角形的上面，在圆形的下面。” 教师评价：“这组同桌说得一模一样，说明你们都找对了‘参照物’——说正方形的位置时，是和三角形、圆形比的，特别清楚！” 教师补充：“以后我们说‘上下’位置时，也要像这样，先想好和哪个物体比，这个‘比的物体’就是‘参照物’。” 任务三：怎样用远、近描述位置？ 1.场景模拟： 教师在教室前门贴“大门”标识，在讲台旁贴“讲台”标识，邀请一名学生（如小雨）站在教室中间过道。 教师提问：“小雨，你现在看看‘大门’和‘讲台’，你离哪个近，离哪个远呀？试着用‘我离XX近，离XX远’说一句话。” 2.互动拓展： 再邀请小明和小亮分别站在小雨的两侧（小明靠近大门，小亮靠近讲台），教师问小雨：“现在你离小明近，还是离小亮近呀？” 小雨回答后，教师引导全班：“大家看，小雨离小明远、离小亮近，是因为小雨把小明和小亮当成了参照物。如果换小刚站在这里（指靠近大门的位置），小刚会怎么说呢？” 请小刚回答后，教师评价：“小刚说得对！‘远近’不是固定的，和我们选的参照物有关，选不同的参照物，‘远近’描述就会不一样。” 活动二：小游戏：找月亮 游戏名称：“蒙眼找月亮” 游戏准备： 教师在黑板上随机画10颗星星（分散排列）和1个月亮（藏在星星中间），准备一条蒙眼布；将学生分成4组，每组选1名“蒙眼者”和1名“指导者”，其余学生当“小裁判”。 游戏规则： 教师讲解：“指导者只能用‘前后、左右、上下’这三个词描述月亮的位置，不能说‘左边第二颗星星旁边’这种话；蒙眼者要根据指导，慢慢移动手指，指到月亮就算成功；小裁判要认真听，看看指导者说得对不对，蒙眼者找得准不准。” 游戏开展： 每组依次上台游戏，教师在旁引导： 当指导者说“月亮在上面”时，教师追问：“在哪个星星的上面呀？说得再具体一点，蒙眼的同学就更容易找到了！” 当蒙眼者找错时，教师鼓励：“没关系，再听听指导者的话，调整一下手指的位置，你一定能找到！” 当小组成功找到时，教师带领全班鼓掌：“第2组太厉害啦！指导者描述得特别清楚，蒙眼者听得特别认真，合作满分！” 游戏总结： 教师：“刚才的游戏告诉我们，要想让别人准确找到位置，我们的描述必须‘清楚、具体’，还要选对‘参照物’，对不对？”（学生齐答“对”） 三、反思评价 评价活动 发放《位置描述评价表》，教师讲解评价标准：“请大家先给自己打分，符合标准就画1颗★，不符合就画○；然后同桌之间互相打分，打分的时候要说说‘你觉得他哪里做得好，哪里还需要改进’。” 评价标准 自评（★/○） 互评（★/○） 我的反馈（同桌说） 1. 能准确说出“前后、左右、上下、远近”4个词语 2. 能分清自己和他人的“前后、左右、上下、远近” 3. 能选对参照物，用完整句子描述位置（如“XX在XX的XX面”） 4. 愿意参与小组活动和“找月亮”游戏，积极发言 •学生完成自评与互评后，教师随机抽查3份评价表，结合课堂表现点评：“XX同学的自评很诚实，他说自己‘左右’还不太熟，其实课堂上他已经能慢慢分清了，再多练习就更好啦！XX同学的互评写得很认真，还提醒同桌‘说位置时要加参照物’，特别会帮助别人！” 四、拓展迁移 1. 教师引导：“今天学的位置词语，在生活里特别有用！比如放学回家，你可以跟爸爸妈妈说‘我的书包在沙发的上面’；去公园玩，你可以说‘我离滑梯近，离秋千远’。” 2. 布置实践任务：“请大家今天回家后，完成一个‘位置小任务’——和爸爸妈妈一起，找家里3样东西（比如杯子、遥控器、玩具），用‘前后、左右、上下、远近’描述它们的位置，明天来学校和大家分享！” 3. 教师总结：“这节课我们不仅认识了位置词语，还学会了用它们解决生活问题，希望大家以后都能做‘位置小侦探’，准确描述每一个位置！” 课堂 小结 教师带领学生回顾：“今天我们认识了哪些描述位置的词语呀？”（学生齐答“前后、左右、上下、远近”） 教师指着黑板右侧的词语卡片：“对啦！而且我们还知道，说位置的时候，一定要先找‘参照物’——比如‘我在小敏前面’，参照物就是小敏。现在谁能试着说说‘自己在教室的位置’？要用上今天学的词语，还要说清参照物哦！” 板书设计 认识位置 一、核心词语 前后、左右（左右有相对性） 上下（上下相对应） 远近（要找参照物） 二、描述方法 找参照物→选词语→说完整（XX在XX的XX） 三、课堂活动 1. 肢体认位置 2. 图形说位置 3. 游戏“找月亮” 四、生活应用 例：我在小红左边、书包在沙发上 教学反思 1. 优势亮点： 导入环节结合“放学找家长”的生活场景，能快速激发学生共鸣，让学生感受到学习位置描述的实用性； 实践活动从“自身肢体”到“黑板图形”再到“互动游戏”，由易到难、层层递进，符合二年级学生“直观认知→抽象理解”的规律； 全程穿插即时评价（如“动作又快又准”“合作得真好”）和总结性评价（如“位置小能手”），能及时肯定学生表现，增强学习信心。 2. 不足改进： 部分学生对“左右相对性”的理解仍有困难（如面对面时，无法快速判断对方的左右），后续可增加“面对面指左右”的专项练习，比如让学生两人一组，一人说“我的左边”，另一人指出对方的左边，强化认知； “远近”描述的练习场景较单一（仅教室场景），下次可引入图片（如公园、街道），让学生描述图片中物体的远近，拓展场景认知； 小组活动时，个别内向学生参与度不高，后续可设计“每人必须说一句”的小组规则，确保每个学生都有表达机会。 3. 未来优化： 可准备生活化道具（如玩具房子、小玩偶），让学生在模拟场景中摆放玩偶并描述位置，进一步将抽象的位置关系转化为直观的操作，帮助学生深化理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $