第三单元 历史的现场（单元解读课件）语文统编版选择性必修中册

第三单元 历史的现场 单元解读 高中语文 选择性必修中册·统编版 1 课程标准解读 2 教材内容分析 3 单元教学目标 4 单元重点难点 6 单元教学建议 5 单元课时安排 回到历史现场 深植家国情怀 7 单元评价策略 选择性必修中册 单元 学习任务群 第一单元 科学与文化论著研习 第二单元 中国革命传统作品研习 第三单元 中华传统文化经典研习 第四单元 外国作家作品研习 本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 课程标准解读 3 在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 二 选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 一 学习目标与内容 课程标准解读 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 三 4 学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 五 阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 四 学习目标与内容 课程标准解读 5 引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 二 重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。 一 教学提示 多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 三 课程标准解读 组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。 四 6 3-1 在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解。能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭借语感推断结构比较复杂的语句的意思，能体味重要语句在语言环境中的意义和作用。 这一单元是文言文阅读，理解、分析、积累语言知识，分辨词语意义和用法是文言文阅读的基本层面，需要培养学生养成积累整理的习惯，促进阅读理解能力。 课程标准解读 学业质量水平 4-3 在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 史传史论，不仅要理解文本，更要对文学作品的形象、事件、情感、态度、思想内涵进行深入理解，学习时不能单纯注重文言知识点的积累。 课程标准解读 学业质量水平 本单元是历史著作单元，选入了两篇史传文以及两篇史论。史传文是以记载人物事迹为主的叙事性文体，史论则是以总结历史经验教训为主的说理性文体。我们可以从两篇史传文中，窥见古代史家的历史观念和开创精神；可以从两篇史论中，总结历史经验教训，为现今社会政治服务。 单元内容分析 第一段明确本单元主题：回到历史现场。这既是对相应学习环境的界定，又指明了学习的策略。在阅读历史散文时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。 第二段介绍了本单元选文的大体情况，两篇来自经典作品《史记》《汉书》的传记历史人物屈原、苏武，两篇借古讽今的史论。这向我们传达两个意识：品评历史人物，要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择认识其历史地位和影响；品评历史类作品，要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握史家观念、分析作者看待历史的角度。 第三段提出了学习本单元的核心任务：从“回到历史现场”角度思考作品的意蕴，感悟作者的历史观念、叙事艺术、说理艺术、论述方式，学习任务的家国情怀、担当精神；并积累文言基本用法。 单元导语 单元内容分析 史传文学 叙事艺术层面：将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，从侧面表现屈原的高瞻远瞩，凸显其与国家命运息息相关。表现出屈原这样的优秀人物在历史滚滚车轮中的无力感，寄寓着浓重的悲剧意味。 人物风采层面：这是一篇史传类作品，把握作品形象史实与工笔塑造手法，理解屈原的政治远见、高洁志向、爱国情怀以及人格魅力。 叙事艺术层面：叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆，处处流露出作者的郁郁不平之气和对屈原命运的叹惋。 梳理知识层面：积累文言知识点，把握古今异义词语的意义和用法。 诵读文本，背诵篇目 单元内容分析 单元内容分析 叙事艺术层面：按时间顺序记叙，叙事为主，精于剪裁、善用对比、于叙事中寓论断 人物风采层面：梳理苏武事迹，出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节c不失的事迹，理解个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量的源泉是他毫无私念、一心为国的胸怀。 梳理知识层面：积累文言知识点，把握词类活用现象，尤其意动、使动等特殊用法。 史传文学 单元内容分析 探究写作意图：针对西汉初年的社会实际，劝诫汉朝统治者应该汲取前朝教训，与民休息，安民养民。 学习说理方法：《过秦论》铺排陈述，利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出观点。《五代史伶官传序》对比后唐庄宗前期横扫诸国、意气洋洋，很快众叛亲离、死于乱箭之下的史实，指出其过错，进而印证观点。 鉴赏说理风格：《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉。《五代史伶官传序》纵说盛衰之理，却从一个细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨颇深。 梳理知识层面：积累文言知识点，把握名词作状语的现象。 诵读文本，背诵篇目 史论文学 一、积累文言基本知识，梳理文本内容，了解历史人物、历史事件。 二、把握史传文学的叙事艺术、史论文学的说理方法和说理风格。 三、根据学习重难点、深入思考文本内容、感悟作者历史观念。 单元内容分析 学习提示的共性 研习任务一： 通过阅读文学作品，回到历史现场，了解历史人物、历史事件，客观评价历史人物或历史事件。 写作任务1：通过阅读文学作品，引导学生针对历史人物历史事件展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法，撰写评论。 写作任务2：通过阅读文学作品，引导学生用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法，能够列出发言提纲，写好发言稿。 单元内容分析 单元研习任务 研习任务二：提取有效信息，整理历史人物人生境遇、人物年表；梳理历史事件、分析朝代兴亡简史。 研习任务三：引导学生通过阅读史传文学，研习史传作品，领略史家笔下人物的风采，理解史家对笔下人物的认识、评价和情感，领会史家的历史观念，鉴赏探究史传文学的叙事艺术手法。 单元内容分析 研习任务三： 写作任务3：研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，鉴赏作品的说理艺术，以此借鉴并学写人物短评。 写作任务4：引导学生研习史传作品，领略史家笔下人物的风采，理解史家对笔下人物的认识、评价和情感，理解在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，对文章质疑或辩驳。 单元内容分析 研习任务四： 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。本单元侧重特殊句式的梳理，如判断句、宾语前置句、被动句。 单元内容分析 单元教学目标 1.丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。疏通文意，了解作者生平。 2.学习文本凸显人物品格和精神的写作方法以及史论文的论证方式，了解作者尊重史实的态度。 3.通过反复诵读，钩玄提要，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。 4.了解历史尊重历史，以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感和自豪感，增强文化自信。 夯实文言基础知识 学习史传、史论文章 的阅读方法 学习史传、史论文章的特点，加深对文章的理解和掌握其论述的写作运用。 人文主题——历史的现场：鉴古观今 19 积累重点文言基础知识。培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。 学会设身处地评价历史人物，理解人物的人生抉择，以及居安思危、关注民生的政治主张。 教学重点难点 20 单元课时安排 第三单元 文本学习形式 内容 课时 单元概说 重回历史现场，品味文化之韵 1课时 群文阅读 设身处地品评历史人物，鉴古观今胸怀家国天下——《屈原列传》《苏武传》联读 3课时 单篇学习 析“攻”“守”之策，解秦亡之理——《过秦论》 2课时 破译“盛”“衰”密码，汲取历史智慧——《五代史伶官传序》 2课时 专题写作 围绕“历史的评说”这一话题，学写人物短评 1课时 21 单元教学建议（教学评一体化） （一）两篇人物传记：《屈原列传》《苏武传》 《屈原列传》将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。《苏武传》是“包举一代”的纪传体断代史书—《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。 22 单元教学建议（教学评一体化） （二）两篇历史评论：《过秦论》《五代史伶官传序》 历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”（《左传》），如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。《过秦论》铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；《五代史伶官传序》纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入。《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉；《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。 23 单元教学建议（教学评一体化） 篇目 作者 学习提要 《屈原列传》 司马迁 ①分析《史记》与《离骚》联系，扩展阅读相关作品，体会作者情感和屈原精神。 ②理解掌握文本中的古今异义词，体会其在具体语境中的意义。 《苏武传》 班固 ①注意梳理情节脉络，关注其语言特色和叙事艺术，感受苏武人格魅力和作者情感。 ②注意文中词类活用现象，体会它们在语境中的意义。 《过秦论》 贾谊 ①联系时代背景，把握观点意图。 ②关注名词作状语的特殊用法，体会用法的特点。 《五代史伶官传序》 欧阳修 反复诵读，体会写作方法和论述风格特点。 单元评价策略 课标中“学业质量”一章清晰描述了学生学业质量发展的等级水平，描述了不同水平学习结果的具体表现，提出了学到不同程度的具体要求，这便为我们制订课堂学习评价策略提供了基础框架。 本单元收录了两篇史传文学和两篇史论作品，课标强调要培养学生还原历史场景的形象思维能力，增强辩证思考问题的能力，提升创造性思维能力，这是本单元评价策略的重要依据。教材中文章选材典型：叙述人物，笔法各异；评说历史，各有特色。评价需围绕学生以史为鉴思考社会问题的思维方式展开。同时，评价策略需契合教学中讲解、讨论、探究等方式，反映学生学习过程的表现与进步。​ 评 价 依 据 25 （二）人物短评写作评价​ 评价目的：评价学生的理性思维、写作能力和对论证方法的运用能力。 （四）过程性评价​ 评价目的：全面了解学生在单元学习过程中的表现，关注学生的学习态度和进步情况。 （三）“中华历史人物”纪录片脚本制作评价 评价目的：评价学生的理性、客观评价历史人物的能力，涵养爱国情怀，树立家国责任意识。 （一）文言阅读打卡活动评价 评价目的：检测巩固学生文言基础的掌握能力，提高阅读文言文的水平。 具体 评价 策略 单元评价策略 26 具体 评价 策略 （六）综合性评价 通过单元测试、量规表、成长记录袋实时跟踪学习效果。 （五）成果性评价 通过作业、读书笔记、读写作品展示等方式检测学习成果。 单元评价策略 27 单元评价策略 （一）文言阅读打卡活动评价​​——操作步骤​ 通过归纳、梳理，把握四篇课文的重点实词、虚词的意义及用法，梳理一词多义现象，初步掌握课文中的意动、使动、名词作状语等词类活用知识，以及被动、省略、倒装、判断等特殊句式，归纳、概括规律；学会结合具体的语境分辨词语的意义及用法，并能够迁移至新的语境。将所整理的文言字词句编写成《文言阅读无障碍手册》。 评价标准 评价维度 分值 评价要点 实词 30 分 分类明确，包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等 虚词 20 分 明确用法与意义，包括一词多义如“之”“而”“于”“为”“以”等 特殊句式 30 分 能准确归纳被动句、省略句、倒装句、判断句及句式特点 文言翻译 20 分 敢于尝试翻译，有采分点意识，直译为主，意义为辅 28 单元评价策略 （二）人物短评写作评价​​——操作步骤​ ​ 让学生从两篇史传文学中任选一位历史人物，结合人物的生平事迹写一则人物短评，字数 500 字左右。​ 学生完成写作后，先进行自我评价和小组互评，然后交由教师评价。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 主题与论点 20 分 主题明确，论点清晰、深刻，具有一定的现实意义 论据 25 分 论据恰当、充分，能够很好地支撑论点，具有代表性 论证 30 分 论证方法运用恰当，逻辑严密，条理清晰 结构 15 分 结构完整，层次分明，过渡自然 语言 10 分 语言准确、简洁、流畅，符合议论文的语言特点 29 单元评价策略 （三）“中华历史人物”纪录片脚本制作评价​​——操作步骤​ ​ 中国任何时代都不缺少像屈原、苏武一样坚定的爱国者，例如古代的岳飞、戚继光，近代的林觉民、赵一曼，当代的孙家栋、钟南山等。 1.学习《屈原列传》与《苏武传》表现人物精神风貌的方法，以学生小组为单位，从上述举例中选择一位爱国人物撰写纪录片脚本。 2.学习史论文的说理方式，撰写纪录片评述部分的脚本。 3.组织学生观看各小组做成视频的纪录片，仿照“豆瓣评分”为各小组打分并写点评。班级选送优秀纪录片进行年级展播，并评选“最佳脚本”“最佳导演”“最佳表现力”“最佳文案”等奖项。​ ​​ 30 单元评价策略 “中华历史人物”纪录片脚本 正标题： 副标题：(人物姓名或其他称谓)纪录片 板块及主题 事迹 人物形象部分 评述部分 画面 内容 重点 细节 分镜 解说词 分镜 评述词 人物 总评词 备注 板块一主题： 事迹1: 事迹2: 板块二主题： 事迹3: 事迹4: 31 单元评价策略 “中华历史人物”纪录片评分表 小组编号： 评分关注点 评分细则 得分 人物形象 (30分) 30~21分：人物形象鲜明立体，人物命运表现充分 20~11分：人物形象比较鲜明立体，人物命运表现基本充分 10~0分：人物形象不够鲜明、比较单薄，人物命运表现不够充分 内容表现 (30分) 30~21分：事迹选取有典型性，故事完整，细节丰富 20~11分：事迹选取有一定的典型性，故事完整，有一定的细节 10~0分：事迹选取典型性不足，故事比较完整，细节不足 主题认识 (10分) 10~8分：时代背景与人物形象的结合紧密，时代性鲜明，主题明确 7~4分：时代背景与人物形象有一定的联系，时代性较为鲜明，主题较为明确 3~0分：时代背景与人物形象有所脱节，时代性不够鲜明，主题不够明确 人物解说词 (30分) 30~21分：语言表达恰当得体，富有文学性与感染力 20~11分：语言表达基本恰当得体，有一定的文学性与感染力 10~0分：语言表达基本恰当得体，文学性与感染力不足 总分 评语 32 单元评价策略 （四）过程性评价​​——操作步骤​ ​ 教师通过课堂观察、记录学生的课堂参与情况，包括发言次数、发言质量、参与讨论的积极性等。​记录学生在小组合作中的表现，如合作的协调性、贡献度等。​检查学生的作业完成情况，包括作业的质量、及时性等。​ 定期与学生进行交流，了解他们的学习困惑和收获。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 课堂参与 30 分 积极参与课堂讨论，发言有见解，能倾听他人观点 小组合作 30 分 积极参与小组活动，与组员协作良好，能为小组贡献力量 作业完成 30 分 按时完成作业，作业质量高，能及时改正错误 学习态度 10 分 学习认真、积极，具有探究精神 33 单元评价策略 通过以上评价策略，能够全面、客观地评价学生在本单元的学习情况，既注重知识的掌握和运用，又关注学生思辨能力、逻辑思维能力等核心素养的发展，同时具有较强的可操作性，能有效指导教学实践。 34 谢谢观看！ 第三单元 单元解读 高中语文 选择性必修中册·统编版 $