第三单元 历史的现场（复习课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文单元复习课件聚焦史传与史论两类经典古文，通过思维导图梳理文体特征，表格对比屈原、苏武等人物形象及秦、后唐兴衰史实，构建“人物-论证-主旨”知识网络，系统整合文言基础、论证手法与家国情怀核心内容。 其亮点在于采用“考点突破-分层训练-写作迁移”策略，如对比李斯与欧阳修论辩风格培养思维能力，设计“以史为鉴守心持节”史论写作提升语言运用，结合典型例题深化文化自信。分层设计助力学生巩固知识，教师可精准把握学情提高复习效率。

第三单元 历史的现场 复习课件 统编版·高中选择性必修中册（新教材） 统编版 选择性必修中册 第三单元 历史的现场 复习课件 复习课件 第三单元 历史的现场 统编版 高中选择性必修中册 第三单元——历史的现场 思维导图 2 3 核心内容 4 方法透析 5 复习内容导览 考点突破 1 复习目标 本单元选取纪传史传与古代史论两类经典古文，既塑造屈原、苏武坚守道义与家国的仁人形象，又借秦、后唐兴衰史实阐释治国修身的历史规律；学习区分史传叙事与史论说理的不同笔法，掌握依托史实生发议论的写作思路，涵养以史为鉴、坚守气节、心怀家国的语文核心素养。 核心主题 1.把握古代说理文人物、观点与行文脉络，理解作者针砭时弊、治国安民的主旨，结合背景形成阅读感悟。 2.结合奏疏、论辩、书信的文体特点，多角度赏析论证、语言、结构，体会古文雄辩严谨的说理艺术。 3.归纳说理文写作规律，学习多种论证手法，结合议题写作、改写文段，交流读写心得。 4.积累文言名句、批注论证思路，以短评、随笔记录感悟，掌握说理文鉴赏与写作方法。 课标要求 复习目标 1．研读本单元古代政论散文，领会古代贤臣、文人忧国忧民、匡扶社稷的远大志向，理解文章蕴含的民本思想、治国理念，感受先贤舍身取义、坚守正道的担当精神，厚植家国情怀。 2．区分奏疏、史论、书信等古代实用说理文体的行文特点，理清文章逻辑层次，掌握类比论证、对比论证、层层递进等说理技巧，体会文言论说文气势充沛、情理兼备的艺术特色。 3．能从文言字词、行文逻辑、论证方法、思想主旨、时代背景多个维度赏析古文，辨析不同作者论辩风格差异，提升文言文综合解读与深度鉴赏能力。 4．借鉴古代说理文结构布局、说理技巧与精炼语言，尝试撰写议论短文，做到观点鲜明、论据充分、条理清晰，锤炼严谨有气势的说理文字。 重 点 难 点 重点 能从文言字词、行文逻辑、论证方法、思想主旨、时代背景多个维度赏析古文，辨析不同作者论辩风格差异，提升文言文综合解读与深度鉴赏能力。 区分奏疏、史论、书信等古代实用说理文体的行文特点，理清文章逻辑层次，掌握类比论证、对比论证、层层递进等说理技巧，体会文言论说文气势充沛、情理兼备的艺术特色。 复习目标 思维导图 史传散文 思维导图 学写史论 考点串讲 1基础知识 考点串讲 考点知识 PART 1 核心内容 考点知识1：品读史传史论 基础知识梳理 作品 作者 人物 文本核心背景 精神内核与治世情怀 《屈原列传》 司马迁 屈原， 楚国贤臣 战国末年楚国，君王昏聩、奸佞当道。屈原心怀兴国之志，遭谗言诬陷、屡次流放，楚国国运日渐衰微，最终屈原投江殉国。 坚守正道、忠君爱国。宁死不屈，不与奸邪同流合污。借屈原身世抒发贤士报国无门的悲愤，批判昏君佞臣误国。 《苏武传》 班固 苏武，西汉使臣 西汉与匈奴对峙时期，苏武奉命出使匈奴，遭遇内乱被扣。匈奴以高官厚禄、苦寒绝境威逼利诱，将其流放北海牧羊十九年。 坚守民族气节，忠贞不屈。舍生取义，绝不背弃家国，歌颂乱世之中不改本心的家国大义。 考点知识1：品读史传史论 基础知识梳理 作品 作者 人物 文本核心背景 精神内核与治世情怀 《过秦论》 贾谊 秦王朝历代君主、底层百姓 战国至秦末，秦国凭借武力兼并六国一统天下，施行严刑峻法、大兴土木，横征暴敛压迫百姓，短短二世便土崩瓦解 以秦兴亡对比剖析暴政弊端，主张治国以仁义为本、体恤民心，借古讽今警示统治者施行仁政。 《五代史伶官传序》 欧阳修 后唐庄宗李存勖、宫廷伶人 五代战乱纷争，庄宗前期励精图治、报仇兴国。后期沉溺享乐、宠信伶官，荒废朝政，最终身死国灭 阐释“盛衰由人”的历史规律，警示居安思危、防微杜渐，告诫君主警惕安逸祸乱、修身自省。 人物形象分析 屈原 心怀家国：一生以振兴楚国为己任，心系苍生国运，数次上书劝谏君王。 坚守本心：品格高洁，以兰芷芙蓉自喻，不与奸佞同流合污。 不屈抗争：遭流放、被诋毁，绝不妥协退让，宁赴湘流也不愿蒙受世俗屈辱。 文骨铮铮：作《离骚》抒发情志，以文字寄托忠君爱国理想，坚守道义底线。 考点知识1：品读史传史论 人物形象分析 苏武 忠勇守节：身负大汉使命出使匈奴，遇险绝不叛汉。 意志坚韧：北海牧羊十九年，冰寒饥饿、无粮无衣，持汉节日夜不离，坚守使臣身份。 淡泊名利：拒绝匈奴王位、财富诱惑，不为荣华富贵动摇本心。 隐忍顽强：漫长绝境中独自苦熬，靠坚守信念熬过无尽苦难，始终维护汉朝尊严。 考点知识1：品读史传史论 人物形象分析 共同点 1.身处乱世朝堂，遭遇奸佞排挤、君主猜忌，人生满是磨难困顿。 2.品行高洁，有坚定的道德准则与理想追求，绝不曲意逢迎、同流合污。 3.家国至上，将国家兴亡置于个人生死荣辱之上，忠诚不二。 4.逆境之中坚守气节，宁受苦难、不惜牺牲，也不背弃初心与家国。 5.是古代文人臣子的精神标杆，承载中华民族忠直不屈的精神底色。 考点知识1：品读史传史论 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 行文结构：以人物完整人生为叙事主线，串联仕途起落、关键事件。夹叙夹议，叙事为主、议论穿插于人物关键经历处，完整展现人物一生轨迹。 情感表达：沉郁悲悯，饱含对贤臣蒙冤的惋惜。叙事中藏褒贬，通过人物苦难境遇抒发对昏庸朝堂、奸佞小人的批判，抒情含蓄内敛。 纪传体史传散文：《屈原列准》《苏武传》 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 意境意象：《屈原列传》：兰芷、江离、芙蓉、汨罗江水、浊世尘埃，香草喻高洁人格，江水衬悲愤殉国的悲凉。《苏武传》：汉节、北海羊群、冰雪、大漠、苦寒边塞绝境反衬人物不屈气节。 人物/史实刻画：完整立体刻画核心人物，兼顾言行、遭遇、心理、品格。辅以朝堂群像（奸佞、君王）衬托主角气节，细节丰富、人物有血有肉。 纪传体史传散文：《屈原列准》《苏武传》 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 语言风格：文辞典雅沉郁，叙事平缓克制，议论含蓄抒情。善用铺陈描摹人物心境，书面古韵浓厚。 叙事/论述视角：史家客观全知视角，完整记录人物生平，藏褒贬于叙事，不直白评判，以事迹自显人物品格。 纪传体史传散文：《屈原列准》《苏武传》 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 行文结构：开篇亮出中心论点，中间铺叙典型史实作论据，分层对比剖析兴衰根源，结尾引申现实启示。略叙事、详说理，逻辑链条清晰严谨。 情感表达：慷慨警醒，说理客观理性。以朝代覆灭、君王兴衰的惨痛史实劝诫后世统治者，议论犀利直白，兼具警示性与现实关照。 史论散文：《过秦论》《五代史伶官传序》 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 意境意象：《过秦论》：崤函险关、金城城池、百万甲兵、阿房宫、流民，以壮阔征伐意象对比亡国破败景象。《五代史伶官传序》：宗庙、箭矢、宫廷、战场，今昔景象对照凸显盛衰落差。 人物/史实刻画：不细致刻画人物全貌，只裁剪与论点相关的典型史实。人物、事件仅作为说理论据，服务于兴衰规律、治国道理的阐释。 史论散文：《过秦论》《五代史伶官传序》 考点知识2：纪传体史传散文、史论散文 文体核心特征 语言风格：《过秦论》铺排夸张、气势磅礴，多用排比对比。《五代史伶官传序》短小精悍、语言凝练，说理委婉深刻，通篇对偶、反问增强论证力度。 叙事/论述视角：作者评述视角，主动选取、裁剪史实，主观提炼历史规律，明确提出治国、修身的观点，以史鉴今。 史论散文：《过秦论》《五代史伶官传序》 考点知识3：学写史论散文 史论散文写作 以“以史为鉴，坚守气节”为核心立意，借鉴本单元史论叙议结合、对比论证、以小见大的手法，创作史论散文。 1．深耕史料根基，确立清晰立意 ①精读课文史实：依托屈原、苏武、秦亡、后唐覆灭等单元史料，找准议论切入点，贴合“气节坚守”“兴亡自省”单元主题。 ②联结现实关照：由古代仁人、王朝兴衰引申当代修身、治国启示，实现古为今用。 ③抓取典型意象：以汉节、香草、宫阙、箭矢等文史意象贯穿全文，承载观点情思。 考点知识3：学写史论散文 史论散文写作 3．把控行文逻辑，打造文史文风：长短句交错运用，铺陈史实句式舒展，议论说理短促有力。正反史实对比，形成行文张力。 2.裁剪取舍史实，叙议配比得当：①简化叙事 ②分层论证 ③以小见大：由一人、一朝的得失，延伸至修身、家国、时代的深层道理。 4．巧用表达技巧，锤炼庄重文字：①善用排比、对偶、反问、对比，强化论证气势。运用借古讽今、正反对照手法。②文风庄重凝练，贴合古文文史质感。 考点知识3：学写史论散文 史论散文写作 研读史料，确定评论对象与中心论点感； 筛选裁剪典型史实作为论据； 搭建“引史实—析道理—联现实”行文结构 分层正反对比深化观点 结尾升华历史启示、关照当下 打磨书面文言化语言，统一全文厚重文风。 写 作 步 骤 典例：阅读下面的材料，根据要求写作。 千年青史，自有两类动人篇章：一则是仁人风骨，屈原遭流放仍怀家国，苏武困北海持节十九载，苦难绝境从未磨灭心中道义。一则是兴亡镜鉴，强秦拥万里山河却亡于暴政，庄宗定天下基业却毁于嬉游。历史写尽两种答案：坚守气节者，纵使身陷困顿亦留千古清名。忘本失道者，纵使盛极一时终落覆灭结局。读史之人，当从古人境遇中明修身之尺，从王朝兴衰中悟治世之理，以过往为镜，照当下之路。 请结合上述材料，联系本单元课文感悟，以“以史为鉴，守心持节”为立意，写一篇史论散文。 要求： 1.依托单元史实为论据，综合运用叙议结合、对比论证、以小见大的写作手法。 2.逻辑严谨，文风庄重凝练，恰当使用排比、对偶、反问等修辞。 3.自拟标题，不少于800字，不得抄袭、套作。 考点知识3：学写史论散文 写作提示： 考点知识3：学写史论散文 【选材方向】（三选一，也可融合创作） ①仁人史传选材：以屈原、苏武为核心，对比二人逆境坚守气节的经历，论述坚守道义本心的永恒价值。 ②王朝兴衰选材：结合《过秦论》秦亡、《伶官传序》后唐覆灭，对比强盛与衰颓，论证仁政、自省的重要意义。 ③综合融合选材：将仁人风骨与王朝兴衰结合，论个人守节是家国兴盛之本，失心无道是衰败之源。 写作提示： 考点知识3：学写史论散文 【行文结构】 开篇：以文史意象（香草、汉节、宫阙、箭矢）起笔，抛出中心论点，点明读史鉴今、坚守本心的核心。 主体：选取2–3组正反对比史实分层论证，简述史实后展开道理论析，以小见大，由古人之事延伸修身治国道理。 结尾：简短收束议论，联结当下现实，升华以史为鉴、坚守气节的时代价值。 参考示例： 考点知识3：学写史论散文 持史镜，守本心 一卷青史，藏两样永恒答案：一是绝境不移的仁人风骨，一是盛极而衰的兴亡警训。汨罗江畔香草长青，北海之上汉节不折。崤函雄关沦为焦土，洛阳宫苑尽覆伶人祸乱。千百年过往皆是明镜，照见一个道理：人唯有坚守本心气节，国唯有常怀自省仁道，方能行稳致远。 乱世贤臣，以苦难淬炼气节。屈原立身楚廷，心怀兴楚宏图，却遭奸佞谗言、君王疏远，一路被逐至江南蛮荒。世人皆趋附奸党以求富贵，唯有他独抱兰芷，不肯改清正本心，纵身汨罗，以生命守护忠君爱国的道义。同是身处绝境，苏武持大汉符节出使匈奴，被扣北海十九年。冰天雪地、食不果腹，匈奴以王位财宝百般引诱，他卧毡牧羊，节上毛穗落尽仍日夜不离。流放的苦难磨得去肉身，却磨不灭心底家国。旁人皆可屈膝求存，志士独愿守一寸清白。二人境遇一南一北，选择却高度相通：真正的坚守，从不在顺境荣光里，而在举世浑浊、前路无望之时。 王朝更迭，以兴亡警示人心。当年秦国据崤函之险，拥百万甲兵，横扫六国一统天下，何等强盛！可君王穷兵黩武、严刑苛政，不体恤苍生百姓，短短数年便土崩瓦解。而后唐庄宗早年携三支箭矢立誓，夙兴夜寐收复故土，创下一代基业。待到天下安定，便沉溺伶人歌舞，抛却勤政自省，最终身死乱军之手。一秦一唐，皆由极盛转向骤衰，成败根源不在疆域强弱，而在统治者是否守住初心：施暴忘民则江山倾覆，安逸放纵则基业崩塌。 参考示例： 考点知识3：学写史论散文 以史为鉴，从来不是空谈旧事。屈原、苏武的气节，告诉今人做人当有底线道义。秦与后唐的覆灭，警示世人行事需常怀自省。山河变迁，岁月流转，唯有坚守本心、不忘来路，方能不重蹈历史覆辙。青史长卷铺展至今，汉节与香草永远提醒世人：守一份气节于心，持一面史镜观世，方不负千载过往，不负当下人间。 考点串讲 1基础知识 考点串讲 考点知识 PART 2 方法透析 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 论点主旨（说理核心） 1.中心论点位置 2.说理目的（劝君、鉴史、抒怀） 3.核心思想（治国、用人、兴亡、忠君） 《谏逐客书》开篇亮论点：逐客为过。《过秦论》卒章显志：仁义不施而攻守之势异。《五代史伶官传序》开门立论：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。《屈原列传》夹叙夹议，赞屈原忠君守志、斥君主昏聩。 借古讽今、借史鉴戒、直谏劝诫、托史抒怀、兴亡之道、用人方略 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 论据选用（说理依托） 1.史实论据（历代兴亡、君臣典故） 2.事理论据（道理、经典） 3.铺陈物象论据（类比、物产） 《谏逐客书》铺陈秦国历代客卿功绩、四方珍宝美色。《过秦论》完整铺叙秦崛起、统一、速亡全过程。《伶官传序》以后唐庄宗得天下、失天下完整史实为据。《屈原列传》以屈原一生遭遇叙事为议论根基。 史实铺陈、典史佐证、物类类比、人物事迹论据、正反史例对照 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 论证手法（说理逻辑） 对比论证、举例论证、道理论证、类比论证、归谬、假设论证、层层递进、先叙后议 《过秦论》秦兴盛与速亡强烈对比。《伶官传序》“得之易” 与 “失之难” 对照、假设推论祸患。《谏逐客书》重物轻人类比论证。《屈原列传》叙议结合，以生平经历佐证忠直之论。 正反对照、假设推演、物人类比、叙议相生、逐层推演、铺陈造势 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 行文结构（说理脉络） 1.开门见山/卒章显志2.先叙史后议论 3.总分总、层层铺排4.引—叙—议—结 《谏逐客书》引论直提观点，本论分层铺排，总结收束。《过秦论》大量篇幅叙秦史，文末一句点破中心。《伶官传序》论点先行，中间叙史对比，结尾升华警示。《屈原列传》以屈原人生轨迹串联议论。 先史后论、开篇立论点、层层铺叙、卒章显志、总分对照结构 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 语言特色（说理文采） 铺排排比、骈散结合、设问反问、感叹寄慨、整饬对偶、简洁凝练 《谏逐客书》铺陈排比，辞藻华丽，骈句气势充沛。《过秦论》长短句交错，排比造势，雄浑磅礴。《伶官传序》语言简约，短句警策，富有感慨。《屈原列传》文辞缠绵悲怆，多用抒情问句。 铺张扬厉、骈散相间、警策短句、反问寄慨、雄浑大气、悲婉沉郁 难点1：多个维度赏析古代说理文 说理文赏析 古代说理文赏析分为论点主旨、论据选用、论证手法、行文结构、语言特色、文史情感六大核心维度，结合本单元课文明确赏析要点。 赏析维度 核心赏析角度 单元文本对应特征 赏析答题关键词 文史情感（说理底色） 1.劝谏君主的恳切/犀利 2.对历史兴亡的感慨 3.怀才不遇、忠良遭贬的悲愤 4.对国家社稷的忧患意识 李斯恳切劝谏秦王。贾谊痛惜秦亡、警示汉代统治者。欧阳修借庄宗史事警戒当朝。司马迁寄托对屈原的同情，暗含自身身世之叹。 忧国鉴世、忠愤寄史、恳切直谏、兴亡悲慨、借史自况 难点1：多个维度赏析古代说理文 具体操作步骤 步骤1：定位文体，锁定说理写作意图 开篇点明文本类型（政论/史论/史传说理文）与写作目的，搭建赏析总框架。 《五代史伶官传序》是欧阳修的史论说理文，借后唐庄宗盛衰史实，警戒当朝统治者切勿宠信伶人、忽视人事。 难点1：多个维度赏析古代说理文 具体操作步骤 步骤2：选取3—4个维度，结合原文细节举证分析 每个维度遵循“维度特征+原文例句+表达效果”三层作答，避免空泛评价。 ①论点主旨：开门见山提出“逐客为过”，核心诉求是劝谏秦王广纳天下人才，成就统一大业。 ②论据与论证：运用类比论证，铺陈秦王喜爱异国珍宝、美人却排斥客卿，以重物轻人的矛盾，凸显逐客政策荒谬。 ③语言结构：全文大量排比铺陈，骈散结合，层层罗列历代客卿功绩，气势充沛，增强劝谏说服力。 难点1：多个维度赏析古代说理文 具体操作步骤 步骤3：综合收束，点明文史价值 结合时代背景，概括文章说理与文学双重价值。 示例：文章兼具策论说理的严谨逻辑与辞赋的铺陈文采，既以透彻道理说服君主，又开创了铺张扬厉的古代政论写作范式。 重点突破：典型例题 【题1】（24-25高二上·广东深圳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 （节选自《过秦论·上篇》） 材料二： 秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫兼并者高诈力，安危者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待也。借使秦王论上世之事，并殷周之迹，以制御其政，后虽有淫骄之主，犹未有倾危之患也。故三王之建天下，名号显美，功业长久。 重点突破：典型例题 【题1】（24-25高二上·广东深圳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 （节选自《过秦论·中篇》） 材料三： 秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，暴虐以重祸。子婴孤立无亲，危弱无辅。三主之惑，终身不悟，亡不亦宜乎？当此时也，世非无深虑知化之士也，然所以不敢尽忠指过者，秦俗多忌讳之禁也，——忠言未卒于口而身糜没矣。故使天下之士倾耳而听，重足而立，阖口而不言。是以三主失道，而忠臣不谏，智士不谋也。天下已乱，奸不上闻，岂不悲哉！先王知壅蔽之伤国也，故置公卿、大夫、士，以饰法设刑而天下治。其强也，禁暴诛乱而天下服；其弱也，五伯征而诸侯从；其削也，内守外附而社稷存。故秦之盛也繁法严刑而天下震及其衰也百姓怨而海内叛矣。故周王序得其道，千余载不绝；秦本末并失，故不能长。由是观之，安危之统相去远矣。 （节选自《过秦论·下篇》） 重点突破：典型例题 1．阅读《过秦论》三则节选，从论证结构、论证方法、语言表达三个维度，任选其一赏析其说理艺术，并结合文本简要分析。（5分） （1）论证结构维度（2分）：三则材料层层递进，从秦亡表象（材料一）到取守之术矛盾（材料二），再至君主失道与制度之弊（材料三），逻辑严密，由果溯因，揭示“仁义不施”根本。 （2）论证方法维度（2分）：对比鲜明（如陈涉与诸侯、三代与秦）、因果推导（“何也”“由是观之”），强化说理力度。 （3）语言表达维度（1分）：整散结合、反问排比（“何也”“岂不悲哉”），增强气势与感染力。 【题1】（24-25高二上·广东深圳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 核心技法指导 单元四位核心说理文作者：李斯、贾谊、欧阳修、司马迁，从说理立场、行文气势、说理方式、情感基调、文字风格五个层面清晰区分。 李斯《谏逐客书》 立场：游说臣子，面向君主献策，以国家霸业为出发点。 说理方式：铺排罗列、类比推演，摆事实、列功绩，层层造势。 气势：雄辩充沛，排比连绵，辞藻华美，逻辑绵密。 情感：冷静理智，恳切务实，无强烈悲喜，只为说服君主。 文风：铺张扬厉，骈句密集，善用物类对比。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 核心技法指导 单元四位核心说理文作者：李斯、贾谊、欧阳修、司马迁，从说理立场、行文气势、说理方式、情感基调、文字风格五个层面清晰区分。 贾谊《过秦论》 立场：汉代文人，借秦亡警示当朝统治者，核心主张施行仁政。 说理方式：先铺叙百年宏大史实，文末陡然点出论点，以巨大史实反差说理。 气势：雄浑磅礴，大开大合，叙事篇幅宏大，对比冲击力极强。 情感：沉痛惋惜，饱含对王朝兴亡的深沉感慨。 文风：长短交错，排比造势，文气浩荡，史笔壮阔。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 核心技法指导 单元四位核心说理文作者：李斯、贾谊、欧阳修、司马迁，从说理立场、行文气势、说理方式、情感基调、文字风格五个层面清晰区分。 欧阳修《伶官传序》 立场：史官评史，以小史事观王朝兴衰，侧重人事劝诫。 说理方式：论点前置，史例短小精炼，多用假设、反问、对比，以短句警示。 气势：平缓内敛，不刻意铺排，短小精悍，字字警醒。 情感：深沉叹惋，充满历史沧桑感，说理温和但力道厚重。 文风：简洁凝练，短句警策，感慨式议论，以理服人、以情动人。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 核心技法指导 单元四位核心说理文作者：李斯、贾谊、欧阳修、司马迁，从说理立场、行文气势、说理方式、情感基调、文字风格五个层面清晰区分。 司马迁《屈原列传》 立场：史家为忠良立传，借人物生平说理，暗含自身身世共情。 说理方式：叙议深度交融，以人物一生遭遇为论据，穿插抒情议论。 气势：缠绵沉郁，起伏舒缓，无磅礴铺排，重在内心情志抒发。 情感：悲愤同情，痛斥奸佞昏君，赞美坚守正道的品格。 文风：文辞哀婉，多用设问、咏叹，叙事与抒情说理融为一体。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 具体操作步骤 方法：四步对比逻辑： 总起 点明两位作者论辩风格的核心区别。 分述一 梳理第一位作者的说理路径、文风、情感。 分述二 对照分析第二位作者的说理路径、文风、情感。 总结 点明风格差异背后的写作身份、写作目的不同。 难点2：辨析不同作者论辩风格差异 具体操作步骤 总述：二者同为史论，但贾谊铺陈雄浑，欧阳修简约警策。 贾谊：以秦百年兴衰宏大史实为依托，大量铺叙叙事，依靠强烈的兴盛与灭亡对比形成磅礴气势，意在借巨大王朝悲剧警示君主施行仁政。 欧阳修：选取后唐庄宗宠信伶人这一小切口，开篇直接抛出盛衰由人的观点，叙事简练，多用反问、假设短句，以精炼史事生发警戒。 根源：贾谊是政论家，重在铺展宏大历史以震撼统治者。欧阳修是正统史官，追求以简约文字提炼兴亡哲理，短小篇章蕴含长久警示。 【示例】对比贾谊《过秦论》与欧阳修《五代史伶官传序》论辩风格 重点突破：典型例题 【题2】（25-26高一下·河南新乡·期末）阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 郭崇韬以材干见称。庄宗即位，拜为兵部尚书、枢密使。时唐军东保杨刘，王彦章围之。庄宗引短兵出战，大败而归。崇韬因曰：“彦章围我于此，其志在取郓州也。臣愿得兵数千，据河下流，筑垒于必争之地，以应郓州为名，彦章必来争，既分其兵，可以图也。”庄宗以为然，崇韬渡河筑垒，六日垒成。彦章果引兵急攻之，不克，庄宗迎击，遂败之。后擒王彦章，诛梁氏，皆崇韬赞成其谋也。 崇韬素廉，自从入洛，始受四方赂遗，故人子弟或以为言，崇韬曰：“今藩镇诸侯，多梁旧将。今一切拒之，岂无反侧？且藏于私家，何异公帑？”明年，天子有事南郊，乃悉献其所藏，以佐赏给。三年夏，庄宗思得高楼避暑，问崇韬，崇韬对曰：“愿陛下无忘创业之难，则可使繁暑坐变清凉。”庄宗默然，终起楼，宦官曰：“崇韬之第，无异皇居，安知陛下之热！”由是谗间愈入。 明年征蜀，以继岌为西南面行营都统，崇韬为招讨使，军政皆决崇韬。崇韬素嫉宦官，尝谓继岌曰：“王有破蜀功，师旋，必为太子，俟主上千秋万岁后，当尽去宦官。”监军李从袭等闻此言皆切齿，思有以图之。庄宗闻破蜀，遣宦官向延嗣劳军，崇韬不郊迎，延嗣大怒，因与从袭等共构之，因言蜀之宝货皆入崇韬，且诬其有异志，将危魏王。 重点突破：典型例题 【题2】（25-26高一下·河南新乡·期末）阅读下面文言文，完成下面小题。 庄宗怒，遣宦官马彦珪至蜀，视崇韬去就。彦珪以告刘皇后，刘皇后教彦珪矫诏杀之。其破蜀所得，皆籍没。 （节选自《新五代史·郭崇韬传》） 材料二： 后唐庄宗有二臣焉：嗣源居不赏之功，挟震主之威，得国兵之权，执之而不释也。庄宗无以夺之，而稍忌其逼。崇韬常有大功于国，忠而可倚，而嗣源之所畏者也。庄宗苟能挟所可倚而制所可忌，则嗣源虽怀不自安，而有顾惮，非敢辄发也。庄宗知其所忌，而不知其倚，故崇韬以忠见疏，谗疾日急。庄宗知得蜀足以资其盛强，而不知崇韬之死已去嗣源之畏。故邺下之变，嗣源以一旅之众，西趋洛阳，如蹈无人之境，其迁大器易若反掌。且内有权臣窥伺间隙，乃空国之师勤于远役，固已大失计矣而又去我之所与与彼之所畏者则大祸之集可胜救哉？虽得百蜀，无救其失国也。 （节选自何去非《郭崇韬论》） 重点突破：典型例题 2．材料一与材料二同为论郭崇韬之事，但论辩风格迥异。请结合文本简要分析二者的主要差异。（5分） ① 文体功能不同：材料一为史传叙事，以客观记述人物言行、事件经过为主；材料二为史论说理，以主观分析因果、评断得失为核心。 ② 语言表达不同：材料一采用白描笔法，语言简洁平实，寓论断于叙事；材料二善用对比、比喻，语言犀利畅达，逻辑推演层层递进。 ③ 论述目的不同：材料一通过史实呈现人物命运，暗含褒贬；材料二直接剖析庄宗失策之由，旨在揭示历史教训。 【题2】（25-26高一下·河南新乡·期末）阅读下面文言文，完成下面小题。 难点3：对古代说理文进行综合解读与深度鉴赏 核心鉴赏维度 综合鉴赏不能停留在词句、论证表层，需由浅入深四层递进解读，打通文言、说理、历史、思想四大板块： 第一层：读懂文本 疏通重点实词、虚词、特殊句式，梳理铺排、对偶、反问等修辞，把握文本表层叙事与议论语句，理清文章写了哪些史实、提出了什么观点。 第二层：读懂论证 梳理全文“提出观点—铺陈论据—分层论证—总结升华”完整脉络，区分对比、类比、假设、叙议结合等论证手法，分析作者如何层层推导、强化自身主张。 难点3：对古代说理文进行综合解读与深度鉴赏 核心鉴赏维度 综合鉴赏不能停留在词句、论证表层，需由浅入深四层递进解读，打通文言、说理、历史、思想四大板块： 第三层：读懂用意 双向结合：①文本记载的古代历史史实。②作者自身所处时代背景。分析“借古喻今、以史鉴今”的核心写作目的，厘清作者劝谏、感慨、自况的深层情感。 第四层：读懂内涵 提炼文章承载的传统思想：民本仁政、知人善任、忧国忧民、坚守道义、人事决定兴衰等。关联当代，挖掘说理文跨越时代的借鉴意义。 难点3：对古代说理文进行综合解读与深度鉴赏 具体操作步骤 步骤1：通读定位，整合基础信息：概括文章体裁、作者、写作背景、中心论点，搭建全文解读总纲。 示例：《过秦论》是西汉贾谊的史论，记述秦朝从崛起、统一到迅速覆灭的全过程，核心论点为“仁义不施而攻守之势异也”，用以劝谏汉代统治者施行仁政。 步骤2：分层递进完成四层解读 难点3：对古代说理文进行综合解读与深度鉴赏 具体操作步骤 文字修辞层：概括文章语言特色、主要修辞与表达效果。 论证逻辑层：梳理行文结构、论据类型、核心论证手法。 文史背景层：结合秦代史实与汉初时代，分析作者借秦亡说理的现实意图。 思想价值层：提炼民本、仁政的核心思想，说明文章历史借鉴意义。 示例：《过秦论》既有铺张扬厉、气势雄浑的文学美感，又依托完整王朝史实完成严谨说理，将宏大历史叙事与民本治国思想结合，成为古代史论散文的典范。 步骤3：整体收束，融合文学与思想双重价值：兼顾文学审美与思想哲理，完成深度鉴赏收尾。 重点突破：典型例题 【题3】（25-26高二下·安徽淮南·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 至秦，会庄襄王卒，李斯乃求为秦相文信侯吕不韦舍人；不韦贤之，任以为郎。李斯因以得说，说秦王曰：“胥人者，去其几也。成大功者，在因瑕衅而遂忍之。昔者秦穆公之霸，终不东并六国者，何也？诸侯尚众，周德未衰，故五伯迭兴，更尊周室。自秦孝公以来，周室卑微，诸侯相兼，关东为六国，秦之乘胜役诸侯，盖六世矣。今诸侯服秦，譬若郡县。夫以秦之强，大王之贤，由灶上骚除，足以灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。今怠而不急就，诸侯复强，相聚约从，虽有黄帝之贤，不能并也。”秦王乃拜斯为长史，听其计，阴遣谋士赍持金玉以游说诸侯。 会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间於秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中。 斯乃上书曰：“……” 秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十余年竟并天下尊主为皇帝以斯为丞相。夷郡县城，销其兵刃，示不复用。使秦无尺土之封，不立子弟为王，功臣为诸侯者，使后无战攻之患。 重点突破：典型例题 【题3】（25-26高二下·安徽淮南·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 ——《史记·李斯列传》 材料二： 今使愚教知，使不肖临贤，虽严刑罚，民弗从也；小不能制大，弱不能使强也。故圣主者举贤以立功，不肖主举其所与同。文王举太公望、召公奭而王，桓公任管仲、隰朋而霸，此举贤以立功也，夫差用太宰嚭而灭，秦任李斯、赵高而亡，此举所与同。故观其所举，而治乱可见也；察其党与，而贤不肖可论也。 ——《淮南子·泰族训第二十》 材料三： 闻而审，则为福矣；闻而不审，不若无闻矣。齐桓公闻管子于鲍叔，楚庄闻孙叔敖于沈尹筮，审之也，故国霸诸侯也。吴王闻越王勾践于太宰嚭，智伯闻赵襄子于张武，不审也，故国亡身死也。 ——《吕氏春秋·察传》 重点突破：典型例题 3．材料二对材料一中的史实进行了怎样的“深度运用”？请结合两则材料，从论证角度、论据选择、说理方法三方面简析其说理特色。 ①论证角度：立足“君臣关系”与“权力制衡”，以史论政，揭示庄宗战略失当； ②论据选择：聚焦崇韬之死与嗣源篡位，以关键因果链支撑论点，典型性强； ③说理方法：采用对比与假设推理，如“知忌不知倚”对比、假设“挟可倚制可忌”，强化论证逻辑，凸显史识深度。 【题3】（25-26高二下·安徽淮南·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 考点串讲 1基础知识 考点串讲 高频考点 PART 3 考点突破 考点1：理解文言基础知识 例1（26-27高一上·浙江台州·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ （选自七年级上册《诫子书》） 材料二： 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自高一上册《劝学》） 1．下列对文中加点词语和相关文言知识的解说，不正确的一项是（ ） A．远：远大目标，形容词作名词。一：专一，数词作形容词。 B．广：增长。上：向上。“广”和“上”均为名词用作动词。 C．“蚓无爪牙之利，筋骨之强”正常语序应为“蚓无利爪牙，强筋骨”。 D．爪牙：爪子和牙齿。黄泉：地下的泉水。这两个词都属于古今异义词。 A.正确。句意：不内心宁静就不能实现远大目标。/是因为它用心专一。B.“均为名词用作动词”错误。形容词作动词，增长/名词作状语，向上。句意：不学习就无法增长才干。/却能向上吃泥土。 C.正确。定语后置句。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨。 D.正确。爪牙：古义，爪子和牙齿；今义，多比喻坏人的帮凶或党羽。黄泉：古义，地下的泉水；今义，阴间，人死后埋葬的地方。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。/向下饮地下的泉水。 考点1：理解文言基础知识 例1（26-27高一上·浙江台州·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 B 2．下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一项是（ ） A．夫君子之行 蚓无爪牙之利 B．锲而不舍 蟹六跪而二螯 C．非淡泊无以明志 无以至千里 D．夫学须静也 用心躁也 A.不同。结构助词，的/定语后置标志，无义。句意：君子的品行。/蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。 B.不同。表假设，如果/连词，表并列，并且。句意：如果不停地刻下去。/螃蟹有六(实为“八”)条腿，并且还有两只钳。 C.相同。都是固定结构，没有用来……的办法。句意：不内心淡泊就不能明确志向。/就不能远达千里。 D.不同。助词，表陈述语气，不译/助词，表判断语气，不译。句意：学习必须静心。/是它用心浮躁的缘故。 考点1：理解文言基础知识 例1（26-27高一上·浙江台州·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 C 3．把材料中画曲线的句子翻译成现代汉语。 （1）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 （2）积善成德，而神明自得，圣心备焉。 放纵懈怠，就不能振奋精神；轻薄浮躁，就不能修养性情。 “淫慢”，放纵懈怠；“励”，振奋；“险躁”，轻薄浮躁；“治”，修养。 考点1：理解文言基础知识 例1（26-27高一上·浙江台州·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 积累善行，形成良好的品德，非凡的智慧就会得到，圣人的心怀就具备了。 “善”，善行；“神明”，非凡的智慧；“圣心”，圣人的心怀。 考点1：理解文言基础知识 知 识 点 拨 考点2：赏析史传文学的人物形象与精神内涵 例1（25-26高一上·陕西汉中·期中）阅读下面的文言文，完成小题。 白，字太白，山东人。母梦长庚星而诞，因以命之。十岁通五经，自梦笔头生花，后天才赡逸，名闻天下。喜纵横，击剑为任侠，轻财好施。更客任城，与孔巢父、韩准、裴政、张叔明、陶沔居徂徕山中，日沉饮，号“竹溪六逸”。 天宝初，自蜀至长安，道未振，以所业投贺知章，读至《蜀道难》，叹曰：“子谪仙人也。”乃解金龟换酒，终日相乐。遂荐于玄宗，召见金銮殿。论时事，因奏颂一篇。帝喜，赐食，亲为调羹，诏供奉翰林。尝大醉，上前草诏，使高力士脱靴，力士耻之，摘其《清平调》中飞燕事，以激怒贵妃，帝每欲与官，妃辄沮之。白益傲放，与贺知章、李适之、汝阳王琎、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂为“饮酒八仙人”。恳求还山，赐黄金，诏放归。 白浮游四方，欲登华山，乘醉跨驴经县治，宰不知，怒，引至庭下曰：“汝何人，敢无礼！”白供状不书姓名，曰：“曾令龙巾拭吐，御手调羹，贵妃捧砚，力士脱靴。天子门前，尚容走马；华阴县里，不得骑驴？”宰惊愧，拜谢曰：“不知翰林至此。”白长笑而去。 白尝乘舟与崔宗之自采石至金陵著宫锦袍坐舟中旁若无人。 安禄山反，转侧宿松、匡庐间，永王璘辟为府僚佐。璘起兵，逃还彭泽；败，当诛。初，白游并州，见郭子仪，奇之。子仪尝犯法，白为救免。至是子仪请解官以赎，有诏长流夜郎。会赦，还寻阳。 白晚节好黄、老，度牛渚矶，乘酒捉月，遂沉水中。 （节选自《唐才子传·李白传》有删改） 1．李白曾自评“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”等，那么在文本中哪里体现这种“狂放不羁”的性情？请简要概括。 ①喜纵横，击剑，为任侠。 ②日沉饮，号“竹溪六逸”。 ③起草诏书时，让高力士脱靴。 ④供状上不写自己的名字。 ⑤著宫锦袍坐，旁若无人。 考点2：赏析史传文学的人物形象与精神内涵 例1（25-26高一上·陕西汉中·期中）阅读下面的文言文，完成小题。 考点3：赏析史传的叙事艺术 例1（25-26高一下·广东广州·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 是岁刘备定蜀。权以备已得益州，令诸葛瑾从求荆州诸郡。备不许，曰：“吾方图凉州，凉州定，乃尽以荆州与吴耳。”权曰：“此假而不反，而欲以虚辞引岁。”遂置南三郡长吏，关羽尽逐之。权大怒，乃遣吕蒙督鲜于丹、徐忠、孙规等兵二万取长沙、零陵、桂阳三郡，使鲁肃以万人屯巴丘，以御关羽。权住陆口，为诸军节度。…… 肃住益阳，与羽相拒。肃邀羽相见，各驻兵马百步上，但请将军单刀俱会。肃因责数羽曰：“国家区区本以土地借卿家者，卿家军败远来，无以为资故也。今已得益州，既无奉还之意，但求三郡，又不从命。”语未究竟，坐有一人曰：“夫土地者，惟德所在耳，何常之有！”肃厉声呵之，辞色甚切。羽操刀起谓：“此自国家事，是人何知！”目使之去。备遂割湘水为界，于是罢军。 （节选自陈寿《三国志·吴书》） 考点3：赏析史传的叙事艺术 例1（25-26高一下·广东广州·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 材料二： 肃欲与羽会语，诸将疑恐有变，议不可往。肃曰：“今旦之事宜相开譬刘备负国是非未决羽亦何敢重欲干命！”乃趋就羽。羽曰：“乌林之役，左将军身在行间，寝不脱介，戮力破魏，岂得徒劳，无一块壤，而足下来欲收地邪？”肃曰：“不然。始与豫州观于长阪，豫州之众不当一校，计穷虑极，志势摧弱，图欲远窜，望不及此。主上矜愍豫州之身，无有处所，不爱土地士人之力，使有所庇荫以济其患，而豫州私独饰情，愆德隳好。今已藉手于西州矣，又欲翦并荆州之土，斯盖凡夫所不忍行，而况整顿人物之主乎！肃闻贪而弃义，必为祸阶。吾子属当重任，曾不能明道处分，以义辅时，而负恃弱众以图力争，师曲为老，将何获济？”羽无以答。 （节选自韦昭《吴书》） 1．关于同一段历史，史书载记和《三国演义》的创作在记人叙事上有很大区别。请结合阅读Ⅱ和阅读Ⅲ加以概括，并分析小说这样处理的原因。 ①叙事视角：史书以鲁肃为主，突出鲁肃胆识正气；《三国演义》以关羽为主，凸显关羽智勇双全。 ②情节设计：史书仅记录二人对话；小说新增刀斧手埋伏、关羽挟持鲁肃脱身、关平率军接应等戏剧情节。 ③创作目的：小说添加戏剧情节，贴合民间大众价值取向，增强阅读吸引力。 考点3：赏析史传的叙事艺术 例1（25-26高一下·广东广州·期末）阅读下面的文言文，完成小题。 考点3：赏析史传的叙事艺术 知 识 点 拨 考点4：赏析史论的论证思路与论证手法 例1（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的文言文，完成各题。 材论 王安石 天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。夫材之用，国之栋梁也，得之则安以荣，失之则亡以辱。然上之人不欲其众，不使其为者，何也？是有三蔽焉。其尤蔽者，以为吾之位可以去辱绝危，终身无天下之患，材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱，此一蔽也。又或以谓吾之爵禄贵富足以诱天下之士，荣辱忧戚在我，可以坐骄天下之士，而其将无不趋我者，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。又或不求所以养育取用之道，而諰諰然以为天下实无材，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。此三蔽者，其为患则同。然而，用心非不善，而犹可以论其失者，独以天下为无材者耳。盖其心非不欲用天下之材，特未知其故也。 且人之有材能者，其形何以异于人哉？惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人者也。上之人苟不能精察之、审用之，则虽抱皋、夔、稷、契之智，且不能自异于众，况其下者乎？世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见，故未有有实而不可见者也。” 考点4：赏析史论的论证思路与论证手法 例1（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的文言文，完成各题。 此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。驽骥杂处，饮水食刍，嘶鸣蹄啮，求其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之耳。试之道，在当其所能而已。 （   ）是知虽得天下之瑰材桀智，而用之不得其方，亦若此矣。古之人君，知其如此，于是铢量其能而审处之，使大者小者、长者短者、强者弱者无不适其任者焉。其如是，则士之愚蒙鄙陋者，皆能奋其所知以效小事，况其贤能、智力卓荦者乎？呜呼！后之在位者，盖未尝求其说而试之以实也，而坐曰天下果无材，亦未之思而已矣。 或曰：“古之人于材有以教育成就之，而子独言其求而用之者，何也？”曰：“天下法度未立之先，必先索天下之材而用之；如能用天下之材，则能复先王之法度。能复先王之法度，则天下之小事无不如先王时矣。此吾所以独言求而用之之道也。” 噫！今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合从，而辩说之材出；刘、项并世，而筹划战斗之徒起；唐太宗欲治，而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也。人君苟欲之，斯至矣。今亦患上之不求之、不用之耳。天下之广，人物之众，而曰果无材可用者，吾不信也。 （有删改） 1.请从下面三则材料中，选出最适合回填至文段括号处的一则，并结合原文相关内容，阐述你的选择理由。 ①玉蕴石中，藏于荒岫之间，虽有温润之质、莹润之泽，若不遇良工精雕细琢，终与顽石杂处，人莫能识其贵。 ②南越之修簳，加强弩之上，而彍之千步之外，此天下之利器，决胜之所宝也。用以敲扑，则无以异于朽槁之梃。 ③良桐之木，生于崇山峻岭，得雨露之滋养，具坚劲之质，制为琴瑟则声清韵远、动人心弦，若弃之沟壑、任其腐朽，则与枯株败叶无别。 考点4：赏析史论的论证思路与论证手法 例1（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的文言文，完成各题。 1.请从下面三则材料中，选出最适合回填至文段括号处的一则，并结合原文相关内容，阐述你的选择理由。 第②则最适合。 本段核心论点为“虽得天下之瑰材桀智，而用之不得其方，亦若此矣”，强调人才虽有奇才，若任用方法不当，便无法发挥其价值。第②则材料以南越良箭为喻，既写其用在强弩之上可射千步，成为决胜利器，又写其被误用来敲扑时与枯木无异，精准对应论点中“瑰材”与“用之不得其方”的核心。故②则最合适。 考点4：赏析史论的论证思路与论证手法 例1（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的文言文，完成各题。 考点4：赏析史论的论证思路与论证手法 知 识 点 拨 ——感谢聆听！ 统编版·高中选择性必修中册（新教材） 感谢聆听 每天解决一个小问题，每周攻克 一个薄弱点，量变终会引发质变。 教师寄语 感谢聆听 每天解决一个小问题，每周攻克 一个薄弱点，量变终会引发质变。 教师寄语 $