组合运用控制结构（教案）2025-2026学年苏教版信息科技五年级上册

苏科版五上 第2单元第4课 组合运用控制结构 1、 教学目标 信息意识：通过 “穿越迷宫” 游戏设计，感知控制结构组合在算法中的核心作用，理解算法与实际问题解决的关联。 计算思维：能在游戏制作中识别顺序、分支、循环结构的应用场景，掌握三种结构的组合方法，提升逻辑拆解能力。 数字化学习与创新：在游戏创意优化中，尝试将新颖想法转化为程序，培养数字化工具的实践与创新能力。 信息社会责任：讨论游戏设计中 “障碍合理性”“终点反馈友好性”，思考算法对用户体验的影响，树立责任意识。 2. 知识与技能 能设计包含 “顺序 + 分支 + 循环” 的算法，用于解决 “穿越迷宫” 游戏的核心问题。 独立完成游戏程序编写（角色移动、终点判断、障碍检测），并能进行简单创意优化。 3. 过程与方法 通过 “情境发现问题 — 拆解问题 — 实践解决 — 创意优化” 的流程，体验算法设计的完整过程，学会用小组合作、试错调试的方法解决编程问题。 4. 情感态度与价值观 在“帮助角色闯关”的情境中体会算法设计的乐趣，培养细心调试程序的习惯，增强解决复杂问题的自信心。 2、 学情分析 知识基础：学生已初步认识顺序、分支、循环三种单一控制结构，对 “算法” 有模糊概念，但未接触过 “结构组合” 的实际应用。 技能水平：能完成编程软件的基础操作（如添加角色、编写简单脚本），但对 “循环 + 分支” 的嵌套逻辑理解较弱。 兴趣与困难：对 “角色闯关” 类游戏兴趣浓厚，但易在 “持续移动（循环）+ 障碍判断（分支）” 的组合上卡壳，需具象化引导。 3、 课时安排与教学重难点 课时安排：1 课时。 重点：理解并掌握顺序、分支、循环结构的组合运用方法。 难点：将 “游戏需求” 转化为 “组合控制结构的算法”，尤其是循环与分支的嵌套应用。 4、 教学过程 一、创设情境，发现问题 ——“小科 的迷宫困境” 1. 情境导入 教师活动： 播放动画短片：“角色小科 1 被困在简单迷宫里，面前有小红旗终点，但不知道怎么‘走’（移动），也不知道怎么‘确认到终点’，还担心碰到迷宫墙壁（障碍）会卡住。” 展示实物迷宫模型：邀请 1 名学生上台用手指 “带小科（贴纸）闯关”，引导全班观察：“刚才同学带小科 1 闯关时，做了哪几件关键的事？” 提炼问题：“如果我们要在电脑上做一个‘小科 1 闯迷宫’的游戏，得解决哪些问题才能让小科 1 顺利到终点？” 最终聚焦核心问题：如何组合三种控制结构，实现 “小科 1闯迷宫” 游戏？ 学生活动： 观看动画，观察实物迷宫闯关过程，举手分享关键动作（如 “先画迷宫”“看有没有到小红旗”“一直走直到终点”）。 围绕 “电脑游戏怎么做” 展开讨论，初步感知游戏制作的核心需求。 设计意图：用 “角色困境” 创设代入感情境，将抽象的 “控制结构” 与具象的 “闯关动作” 关联，让学生自然发现问题，激发解决欲望。 二、分解问题，解决问题 ——“帮小科 1闯过每一关” 子问题 1如何用顺序控制结构完成游戏基础元素的创建与摆放？ 活动 1：搭建迷宫 “家” 情境承接：“小科 首先需要一个‘迷宫家’，没有迷宫和小红旗，闯关就无从谈起。我们先帮他搭建游戏的基础框架吧！” 教师活动： 演示 “顺序控制结构” 的应用：“搭建迷宫要按‘先画背景→再加角色→摆对位置’的顺序来，这就是顺序结构 —— 一步一步按先后做。” 给出操作指引：①打开编程软件，选择 “迷宫” 背景（或手绘简单迷宫）；②添加 “小科 ” 角色和 “小红旗” 角色；③将小红旗放在迷宫终点位置，保存文件。 巡视指导，重点关注操作不熟练的学生，确保每人完成基础框架。 学生活动： 跟随教师演示，按 “顺序” 操作，搭建 “迷宫背景 + 小科  + 小红旗” 的基础模型。 设计意图：通过 “搭框架” 的简单任务，让学生直观理解 “顺序结构” 的含义，为后续复杂功能铺垫，降低入门难度。 子问题2：怎么判断 “已经到达终点” 并告诉玩家 “成功”？ 活动 2：设置 “终点欢呼” 情境承接：“迷宫和角色都有了！但小科 走到小红旗旁边时，不知道‘自己成功了’，我们得给他加一个‘判断功能’，就像闯关成功时的‘欢呼提示’。” 教师活动： 引导分析 “分支结构”：“‘如果小科 1 碰到小红旗，就显示‘成功’；如果没碰到，就继续走’—— 这种‘根据条件做不同事’的逻辑，就是分支结构。” 演示程序编写：在 “小科” 的脚本中添加 “重复执行”（先铺垫循环，为后续做准备）+“如果（碰到小红旗），那么（说‘成功！’2 秒）” 的分支脚本。 组织 “试错小任务”：故意让小科 1 不碰小红旗，观察是否有提示；再让小科 1 碰小红旗，验证提示是否出现，引导学生发现 “分支结构的条件关键”。 学生活动： 跟随编写分支脚本，完成后反复测试 “碰到 / 不碰到小红旗” 的效果。 小组内互相演示，讨论：“如果想加‘播放欢呼声’的效果，该在哪一步加？”（强化分支结构的应用灵活度） 设计意图：通过 “加终点提示” 的任务，让学生在实践中理解 “分支结构” 的核心是 “条件判断”，同时用 “试错测试” 培养细心调试的习惯。 子问题3：怎么让小科“一直跟着鼠标动”（持续操作），且碰到障碍物时 “停下来或退回去”？ 活动 3：实现 “灵活移动 + 避障” 情境承接：“小科 1 能判断终点了，但他还不会‘一直跟着我们的鼠标走’，而且碰到迷宫墙壁会‘撞上去卡住’—— 这两个问题得一起解决，让他能灵活闯关！” 教师活动： 拆解任务：①“一直跟着鼠标动”—— 需要 “循环结构”（重复执行移动指令）；②“碰到障碍就停”—— 需要在循环里加 “分支判断”（如果碰到墙壁，就停止移动）。 演示 “循环 + 分支” 嵌套：在 “小科 ” 的脚本中添加 “重复执行（如果碰到墙壁，那么停止脚本；否则，面向鼠标指针移” 的嵌套脚本。 分组互助：将学生分成 4 人小组，每组发放 “障碍检测小贴士”（如 “墙壁颜色要和迷宫背景区分开，方便程序判断”），鼓励会的学生帮不会的同学调试。 学生活动： 编写 “循环 + 分支” 嵌套脚本，反复测试 “跟随鼠标” 和 “碰到障碍停止” 的效果。 小组内交流：“如果想让小科碰到障碍后‘退一步’，而不是‘停止’，该怎么改脚本？”（深化对嵌套逻辑的理解） 设计意图：针对学生易困惑的 “循环 + 分支” 嵌套，用 “灵活移动 + 避障” 的实用任务突破难点，通过小组互助降低学习压力，提升合作能力。 子问题4：如何把前面的顺序、分支、循环结构组合起来，还能给迷宫加 “复杂路线”“多障碍物” 等创意，让游戏更好玩？ 活动 4：升级 “趣味迷宫” 情境承接：“小科 1 已经能顺利闯简单迷宫了！但他觉得‘迷宫太简单，不好玩’—— 我们来给迷宫升级，加一些创意，让闯关更有挑战性！” 教师活动： 引导创意方向：“可以加什么？比如更复杂的迷宫路线、多面‘移动的墙’、‘收集金币才能到终点’的额外条件…… 这些创意都需要组合前面学的三种结构。” 提供 “创意转化指引”：如 “加移动的墙”—— 需要 “顺序（初始化墙的位置）+ 循环（墙重复移动）+ 分支（如果墙碰到小科 ，就重置小科 位置）”。 组织 “创意展示”：邀请 2-3 组学生展示自己的升级迷宫，讲解 “用了哪几种控制结构，解决了什么问题”。 学生活动： 小组讨论创意，确定 1 个升级方向，修改程序（如加障碍物、改移动规则）。 展示小组作品，倾听他人创意，思考 “自己的程序还能怎么优化”。 设计意图：通过 “创意升级” 任务，让学生主动组合三种控制结构，将创意转化为程序，落实 “数字化学习与创新” 素养，同时通过展示增强自信心。 三、回顾问题，知识建构 ——“小科  的闯关总结会” 1. 知识梳理 教师活动： 出示 “小科 1 闯关流程图”（对应四个子问题的解决过程），引导学生回顾：“我们帮小科 1 闯过了哪四关？每一关用了什么控制结构？” 绘制 “控制结构组合思维导图”：中心是 “组合运用控制结构”，分支分别是 “顺序结构（搭框架）”“分支结构（判终点 / 避障）”“循环结构（持续移动）”，标注 “循环 + 分支可嵌套”“三种结构可组合解决复杂问题”。 联系生活：“除了迷宫游戏，生活中还有哪些地方用到‘控制结构组合’？比如‘早上起床（顺序：穿衣→刷牙→吃饭）’‘过马路（分支：红灯停，绿灯走）’‘每天背单词（循环：每天重复背）’。” 2. 总结升华 教师活动： 肯定学生成果：“今天大家不仅帮小科 闯过了迷宫，还学会了‘用控制结构组合解决问题’—— 这就是算法设计的核心！” 布置 “课后小任务”：“回家后，试着用今天学的方法，设计一个‘小猫找鱼’的简单游戏，明天和同学分享你的算法。” 学生活动： 回顾本节课的收获，明确 “控制结构组合” 的重要性。 记录课后任务，激发持续探索的兴趣。 设计意图：通过 “总结会” 的情境，引导学生梳理知识脉络，形成结构化认知，同时联系生活实例实现知识迁移，为后续学习奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $