9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢》的叠词艺术、意象系统及情感表达，课堂导入通过李白“抽刀断水水更流”、李煜“问君能有几多愁”的愁情对比，搭建“文人愁情”学习支架，引导学生梳理古典诗词“悲秋”主题的脉络。 此资料以核心素养为纲，通过叠词分层分析（如“寻寻觅觅”从动作到内心的情感递进）培养语言运用能力，借“雁”“黄花”等意象聚合探究提升思维深度，品味愁绪具象化手法涵养审美创造。实例丰富且贴合文本，助力学生深化诗词鉴赏能力，为教师提供系统的深度研读教学方案。

9-3 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 课程：高中语文 教材：高中语文统编版 必修上册 章节：9-3 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 教学目标 1. 语言建构与运用：诵读并理解词中“寻寻觅觅”等叠词及“怎敌他”“怎生得黑”等口语化词句的含义与表达效果，积累古典诗词语言素材，提升语言理解与运用能力。 2. 思维发展与提升：通过分析“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义，理解词人情感的层层递进，培养联想、概括与分析的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味词人将抽象愁绪具象化的艺术手法，感受其凄婉动人的意境美和情感美，提升古典诗词的审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：体会李清照南渡后国破家亡、颠沛流离的凄苦心境，理解中国古典诗词中“悲秋”的传统主题，感受李清照作为女性词人的独特情感世界与艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的理解与传承意识。 重点难点 教学重点 1.体会《声声慢》中叠词运用对情感表达的强化作用。 2.分析词中意象（如淡酒、雁、黄花、梧桐细雨）与作者愁情的关系。 教学难点 1.理解李清照晚年孤苦无依的境遇与其词作中深沉愁绪的情感共鸣。 2.把握“这次第，怎一个愁字了得”所蕴含的复杂情感与言外之意。 课堂导入 同学们，我们都知道古代文人常借诗词抒怀。从李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，能感受他的壮志难酬之愁；李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，尽显亡国之愁。那女词人李清照的愁又有何独特之处呢？今天，就让我们走进她的《声声慢》，一同探寻。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李清照（1084年－约1155年），号易安居士，宋代著名女词人，婉约词派的代表人物之一，被誉为“千古第一才女”。她出生于书香门第，自幼聪慧，精通诗词、音律与文史。早年生活优裕，与丈夫赵明诚志趣相投，共同致力于金石书画的收藏与研究。南渡后，经历国破家亡、丈夫病逝、文物散失等重大变故，晚年生活孤苦凄凉。她的词作以南渡为界分为前后两期：前期多写闺情相思，风格清新明丽；后期则充满悲愁哀怨，情感深沉真挚，艺术成就极高。代表作有《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》等。李清照在中国文学史上具有重要地位，是唯一一位在男性主导的古典诗词领域中占据高峰的女性作家。 过渡语：了解作者的人生轨迹，有助于我们更深刻地理解作品背后的情感脉络。接下来，让我们走进这首《声声慢》的创作背景，感受那字里行间的沉重与哀痛。 【写作背景】 《声声慢》是李清照晚年流寓江南时所作，具体时间大约在南宋高宗绍兴年间（1130年代以后）。此时的她已历尽人生巨变：北宋灭亡，随夫南渡，不久丈夫赵明诚病逝，多年收藏的金石书画在战乱中几乎全部散失，自己孤身一人漂泊异乡，生活困顿，身心俱疲。这首词正是她在这种极端孤独、凄苦的心境下写成的，集中体现了她晚年的精神状态和情感世界。 词中“寻寻觅觅”“冷冷清清”等句，不仅是对外部环境的描写，更是内心无依、彷徨失落的真实写照。“雁过也，却是旧时相识”，暗含对往昔夫妻恩爱生活的追忆；“满地黄花堆积”“梧桐更兼细雨”，则是借景抒情，渲染出浓得化不开的愁绪。整首词没有具体叙事，却通过意象叠加与情感层层推进，展现出一个饱经沧桑的女性在乱世中的深哀巨痛。 文学文化常识： “声声慢”是词牌名，属慢词，即节奏缓慢、篇幅较长的词调，适合表达细腻复杂的情感。该词牌双调九十七字，上下片各五仄韵，讲究音律和谐，尤重叠字运用。李清照此词在格律上严守规范，同时大胆创新，开篇连用七组叠字，成为千古绝唱，被历代评论家誉为“创意出奇”“惊人耳目”。 过渡语：掌握了词的体裁特点与文化内涵，我们更能体会作者如何借助形式之美传达情感之深。下面，我们就从文体特征入手，进一步认识这首词的艺术特质。 【文体知识】 《声声慢》是一首宋词，属于婉约词派的典型作品。宋词是中国古代诗歌的重要体裁之一，兴起于隋唐，成熟于宋代，具有强烈的音乐性和抒情性。词有固定的词牌，决定其格律、句式和音韵结构，分为小令、中调和长调（慢词）三类。《声声慢》为长调慢词，节奏舒缓，适宜抒发深沉绵长的情感。 婉约词风以含蓄委婉、意境优美、情感细腻著称，常描写个人情感、离愁别恨、自然景物等主题，语言精致典雅，注重修辞与音律美。李清照作为婉约派代表，善于将个人命运与时代变迁融合，在寻常景物中寄托深远情思。本词不仅体现了婉约词“以情动人”的核心特征，还通过大量白描手法与意象叠加，营造出极具画面感与心理张力的艺术境界。 过渡语：题目是文章的眼睛。读懂题目的含义，能帮助我们迅速把握作品的情感基调与主旨方向。现在，让我们一起来解读这首词的标题——《声声慢》。 【文题解读】 “声声慢”原为词牌名，并非题目本身，但它本身就蕴含着丰富的情感意味。“声声”指声音连续不断，如雨滴、更鼓、叹息之声；“慢”既指曲调节奏缓慢，也暗示情绪延展悠长、难以排解。合起来，“声声慢”三个字便营造出一种低回婉转、缠绵不绝的听觉氛围，恰如词中“点点滴滴”的雨声，一声声敲打在人心上。 这一词牌的选择，与全词所表达的孤独、哀愁、迟暮之情高度契合。它不是激烈的呐喊，而是压抑的低语，是时间在寂静中缓缓流淌的痛感。因此，虽无标题，但“声声慢”三字已定下全词的情感基调——那是属于一个历经劫难的女子，在黄昏细雨中独自咀嚼悲伤的漫长时刻。 过渡语：当我们理解了题目的深意，便可以带着这份情感准备，进入文本的诵读环节。朗读，是走进古诗词最直接的方式。让我们通过声音，触摸词人的心跳。 【课文诵读】 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁/过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得/黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎/一个/愁字/了得！ 过渡语：在反复诵读中，我们已初步感受到词中的愁绪。接下来，让我们逐句疏通文意，深入理解每一句话背后的深情与画面。 【疏通文意】 我独自徘徊寻觅，却只见一片冷清寂寞，内心充满了凄凉、悲伤与忧愁。在这忽暖忽寒的时节，最难调养身体，安顿心情。喝下几杯淡淡的酒，又怎能抵挡傍晚突然刮起的寒风！天空中飞过一群大雁，让我更加伤心——原来它们是我从前就认识的老朋友。 园中菊花凋零满地，枯萎憔悴，如今还有谁会来采摘呢？我静静地靠着窗户，一个人怎么才能熬到天黑啊！梧桐树伴着绵绵细雨，到了黄昏时分，那雨滴一点一滴地落下，敲打着我的心。这样的情景，又岂是一个“愁”字能够说得尽的呢？ 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：情感的层层递进——从“寻”到“愁”的心理轨迹] 问题1：开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”连用七组叠词，描绘了怎样的心理状态？这些词语在情感表达上有怎样的层次变化？ 明确：这七组叠词由动作到环境再到内心感受，层层深入地展现了词人孤独迷茫、寂寞悲凉的心理过程。“寻寻觅觅”写的是无目的的动作，透露出她内心失落后的本能追寻，可能是对往昔幸福生活的追忆；接着“冷冷清清”转向外部环境的描写，渲染出空寂冷落的生活氛围；最后“凄凄惨惨戚戚”直击内心，是情感的集中爆发，三个形容悲伤的叠词叠加使用，使哀愁情绪不断累积、加深。这种由外而内、由浅入深的情感推进，不仅增强了语言的节奏感和感染力，也真实再现了李清照国破家亡、夫死流离后精神世界的崩溃与无助。 问题2：“乍暖还寒时候，最难将息”，表面写天气变化，实则暗含深层情感。请结合上下文分析这句话如何将自然气候与内心苦闷融为一体。 明确：“乍暖还寒”既指秋天忽冷忽热的天气，更象征词人动荡不安的心境——希望稍有回暖，却又被现实的寒冷一次次击碎。这样的天气让人难以调养身体，正呼应了她身心俱疲、无法安顿的状态。“最难将息”不仅是生理上的不适，更是心理上的无法平静。前句叠词已奠定悲情基调，此处借天气之反复，进一步强化内心的焦灼与无力感，体现出外在环境与内在情绪的高度融合，为后文“淡酒难敌晚风”的意象铺垫情感基础。 [研读学习任务二：意象群的聚合与意境的营造——愁情的具象化表达] 问题1：词中选取了“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等典型意象，请分析它们各自承载的情感内涵，并说明这些意象是如何共同构建全词凄清孤寂的意境的。 明确：这些意象并非孤立存在，而是围绕“愁”这一核心情感有机组合，形成一幅萧瑟衰败的秋日图景。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，大雁本是传书使者，如今却成“旧识”，暗示昔日夫妻通信的美好已不复存在，反衬今日独守空闺的悲哀；“满地黄花堆积，憔悴损”，菊花本应傲霜绽放，但此处却无人采摘、任其凋零，既是词人容颜衰老的写照，也是她被遗弃、无人关怀的命运象征；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，梧桐本就常与离愁相连，加上绵绵不断的秋雨敲打，声音细碎而持续，如同词人心中挥之不去的哀思，在寂静中被无限放大。这些意象层层叠加，从视觉、听觉、触觉多角度渲染氛围，最终汇聚成一种浓得化不开的孤寂与悲愁，使整首词的意境深沉凝重，令人窒息。 问题2：请比较“三杯两盏淡酒”与“晚来风急”的关系，思考为何“淡酒”无法抵御“风急”？这里的“酒”与“风”是否仅指实物？ 明确：“三杯两盏淡酒”本欲借酒消愁，但“怎敌他、晚来风急”一句道出徒劳无功。表面上看，是酒力太弱，抵挡不住秋夜寒风；实际上，“酒”代表的是人试图自我安慰、排解忧愁的努力，而“风急”则是外界无情打击与命运摧残的象征。酒之所以“淡”，不仅因其浓度低，更因词人内心之愁太过沉重，任何慰藉都显得苍白无力。这里的“风”也不只是自然之风，更是时代动荡、亲人离散、生活困顿所形成的“人生风暴”。两者对比强烈，凸显出个体在巨大苦难面前的渺小与无助，也揭示了一个深刻道理：当心灵创伤达到极致时，外在的缓解手段根本无法奏效。 [研读学习任务三：时空交错中的生命感悟——从个人之愁到人类共情] 问题1：结尾“这次第，怎一个愁字了得！”看似简单直白，实则意味深长。请结合全词内容，分析“愁”字为何不足以概括词人的情感？这种超越语言表达极限的情绪背后，反映了怎样的人生体验？ 明确：“愁”字虽为全词情感核心，但到了结尾却被否定——“怎一个愁字了得”，说明这种情绪早已超出“愁”的范畴。它包含了丧夫之痛、流离之苦、思乡之切、年华老去之叹，乃至国破家亡的时代悲音。这是一种复合型、全方位的生命崩塌感，无法用单一词汇命名。李清照在此已不是在“抒情”，而是在“呐喊”——面对命运的重压，语言显得苍白，理性归于沉默。这种“言不尽意”的表达方式，恰恰最真实地呈现了人在极端痛苦下的心理状态。正如我们在现实中经历重大变故时，也常会感到“说不出话来”或“不知道该怎么形容”，这正是情感超越语言边界的表现。李清照以极简之语写出极深之痛，让读者体会到：真正的悲伤，往往不是嚎啕大哭，而是万念俱灰后的无声哽咽。 问题2：联系李清照南渡后的生平背景，思考这首词中的“独自怎生得黑”“如今有谁堪摘”等句子，反映了战乱时代女性知识分子怎样的生存困境？ 明确：李清照写此词时已历靖康之变，丈夫赵明诚病逝，文物散失，孤身漂泊南方。作为一位才情卓绝的知识女性，她在男性主导的社会中本就处境艰难，战乱更使她失去依靠、尊严与归属。“守着窗儿，独自怎生得黑”写出时间难熬的煎熬感，一个“守”字道尽被动等待的无奈；“如今有谁堪摘”不只是说花无人赏，更是自伤身世——我这般才华与品格，如今又有谁懂得珍惜？这不仅是个人命运的悲剧，更是乱世中无数知识女性命运的缩影。 课堂总结 在《声声慢》里，我们看到了李清照用细腻笔触抒发的深沉愁绪。开篇十四个叠字，将她寻觅无果的失落、环境的清冷孤寂和内心的凄惨悲戚展现得淋漓尽致。“乍暖还寒”“三杯两盏淡酒”“晚来风急”“雁过”“黄花堆积”“梧桐细雨”等诸多意象，层层渲染，勾勒出她愁苦难耐的心境。这不仅仅是个人之愁，更有着时代烙印。希望大家能从这首词中，感受到古典诗词的魅力，在今后的学习中，继续探寻古人笔下那些动人的情感世界，勇敢地走进诗词天地，挖掘更多宝藏，用诗词丰富我们的心灵。 板书设计 　　　　声声慢　　　　 寻觅冷清愁难息 淡酒急风雁相识 黄花憔悴雨点滴 教学反思 在执教《声声慢》时，我注重引导学生通过意象分析体会词人情感，教学态度认真投入，但在解读“寻寻觅觅”叠词时略显急促，未能充分留白让学生品味语言节奏。采用诵读法与情境教学法，多数学生能结合“淡酒”“梧桐细雨”等意象理解愁情，但部分学生对“旧时相识”的深层含义理解不深。课堂中学生积极参与讨论，但个别学生依赖教师解读，自主探究不足。教学计划中对情感升华的设计合理，但评价方式偏重口头问答，缺乏分层检测。今后应增加个性化阅读任务，设计梯度问题，利用图片中黄昏细雨的视觉情境强化代入感，提升学生自主赏析能力。 教材分析 《声声慢》是宋代女词人李清照的代表作之一，属婉约词典范。全词通过“寻寻觅觅”等叠词开篇，营造出孤寂凄清的氛围，借“淡酒”“晚风”“归雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象，层层渲染愁情。词人以细腻笔触描绘晚年丧夫、流离失所后的孤独与哀思，情感真挚深沉。作品在音韵上押仄韵，节奏低缓，强化了悲凉意境。学习本词有助于学生体会宋词的语言之美，理解乱世中文人尤其是女性的内心世界，感受中华诗词中蕴含的深厚人文情怀，提升对古典文学的审美鉴赏能力。 学情分析 高一学生已具备初步的诗词鉴赏能力和对古典文学的情感感知力，高中阶段通过必修上册第三单元的学习，已接触过宋词中的豪放与婉约风格，对词体特征和意境分析有一定基础。《声声慢》语言凝练，叠词运用朗朗上口，易于诵读体会。学生在诵读中能感受到词人孤寂悲愁的情感氛围，但对“淡酒”“雁过”“梧桐细雨”等意象所承载的深层情感及时代背景下的个人命运之悲理解存在难点，需结合李清照晚年境遇引导体悟，核心在于把握叠词的艺术效果与情景交融的抒情手法。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $