2.1地球仪（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 第一节 地球仪（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 学科：地理 年级：七年级上册 教材版本：商务星球版（2024） 章节：第二章 地球的运动及其影响 第一节 地球仪（第一课时） 课时：45 分钟 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 能准确说出地球仪的定义、基本构成要素（地轴、两极、赤道），理解地球仪是地球的模型，明确其与真实地球的区别与联系。 掌握纬线、纬度的概念，能在地球仪或地图上识别纬线，描述纬线的形状、长度、指示方向等基本特征。 熟记赤道的纬度标注（0°），理解纬度的划分规律（南北纬的判定、度数变化范围），能准确区分南纬（S）和北纬（N）。 初步学会在地球仪上查找特定纬度的纬线，能简单描述不同纬度地区的位置特征。 重难点 内 容 重点 地球仪的基本构成要素（地轴、两极、赤道）的识别与理解。 纬线的概念、基本特征（形状、长度、指示方向）。 纬度的划分规律（0° 纬线的定位、南北纬的判定、度数范围）。 难点 理解地球仪是 “理想化模型”，明确地轴是假想轴，与真实地球的差异。 纬线长度变化规律的理解（由赤道向两极逐渐缩短，两极成点）。 纬度标注与南北半球划分的关联（初步渗透，为后续学习铺垫）。 建立三维空间概念，将地球仪上的纬线与真实地球的空间位置对应起来。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引出工具（5 分钟） 1. 情境提问，引发思考 “同学们，我们上一章学习了地球的形状和大小，知道地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，赤道周长约 4 万千米。如果我们想把真实的地球‘搬’到教室里，方便大家观察和研究，可行吗？”（学生回答：不可行，因为地球太大了） 教师追问：“那我们该用什么工具来替代真实地球，帮助我们学习地理知识呢？”（学生结合预习或生活经验回答：地球仪） 2. 展示地球仪，揭示课题 教师展示大号地球仪，转动地球仪：“这就是我们今天要学习的地理工具 —— 地球仪。它是地球的‘微缩模型’，能帮助我们直观地认识地球的基本面貌和空间关系。今天我们就先来学习地球仪的基本构成和核心元素 —— 纬线与纬度。”（板书课题：地球仪（第一课时）—— 地球仪的构成与纬线、纬度） 设计意图 通过 “搬地球” 的生活化提问，激发学生的认知冲突，让学生理解地球仪作为 “模型” 的必要性；结合直观展示地球仪，快速吸引学生注意力，明确本节课的学习主题，衔接课前预习，为后续学习奠定情感基础。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：地球仪的基本构成（10 分钟） 1. 自主观察，初识要素 “请同学们拿出小组的地球仪，结合教材，自主观察并思考：地球仪上有哪些主要的部分？这些部分分别对应真实地球的什么位置？” 学生小组合作观察地球仪，记录观察结果（教师巡视指导，提醒学生关注 “旋转轴”“两端的点”“最大的圆圈” 等关键元素）。 2. 教师讲解，明确概念 教师结合地球仪演示，逐一讲解核心要素： 地轴：“大家观察地球仪能转动的中心轴，这就是地轴。注意：地轴是人们为了方便研究地球而假想的轴，真实的地球并不存在这样一根轴。地轴始终是倾斜的，倾斜角度约 66.5°（暂不深入，后续学习地球运动时再详细讲解）。”（板书：地轴 —— 假想轴，倾斜） 两极：“地轴与地球仪表面相交的两个点，就是两极。正对北极星方向的点是北极，是地球的最北端；相反的点是南极，是地球的最南端。”（教师用手指指向地球仪的北极和南极，引导学生触摸自己地球仪的两极）（板书：两极 —— 北极（最北端）、南极（最南端）） 赤道：“在地球仪上，与两极距离相等的最大圆圈，就是赤道。大家看，赤道把地球仪分成了两个大小相等的半球。”（教师用红绳在地球仪上标注赤道，强调 “最大圆圈”“距离两极相等” 的特点）（板书：赤道 —— 最大圆圈，分南北半球） 3. 对比辨析，深化理解 教师提问：“地球仪上的地轴、赤道，在真实地球上存在吗？地球仪和真实地球有哪些区别？” 学生小组讨论后发言，教师总结： 教师强调：“地球仪是对真实地球的‘简化和理想化’，目的是方便我们观察和学习，这是地理学科中重要的‘建模思想’。” 设计意图 通过 “自主观察 - 教师讲解 - 对比辨析” 的环节，让学生从直观感知到理性认识地球仪的基本要素；借助表格对比，帮助学生理清地球仪与真实地球的差异，突破 “地轴是假想轴” 的难点；培养学生的观察能力和对比分析能力，渗透地理建模思想。 （三）新知探究二：纬线的特征（12 分钟） 1. 定义感知，动手绘制 “除了赤道，大家在地球仪上还能看到很多大大小小的圆圈，这些圆圈就是纬线。”（板书：纬线 —— 地球仪上与赤道平行的圆圈） 教师提问：“请大家观察这些纬线，它们都与赤道的位置关系是怎样的？”（学生回答：平行） 教师引导学生动手操作：“请大家在绘图纸上，用直尺和圆规画一个最大的圆代表赤道，再在赤道上方和下方分别画 2-3 个与赤道平行的圆圈，模拟纬线的分布。”（学生动手绘制，教师巡视指导，纠正 “不平行”“大小一致” 等错误） 2. 合作探究，归纳特征 教师布置探究任务：“以小组为单位，结合地球仪和自己绘制的纬线示意图，讨论纬线有哪些共同特征？可以从‘形状、长度、指示方向、数量’这四个方面思考。” 学生小组合作探究，教师参与小组讨论，引导学生重点关注： 形状：观察地球仪上的纬线，都是闭合的圆圈（极点除外，成点）。 长度：赤道是最长的纬线，从赤道向两极，纬线的长度逐渐缩短，到北极和南极时，纬线缩小为一个点。（教师用不同长度的绳子在地球仪上演示，帮助学生直观感知） 指示方向：将地球仪水平放置，纬线左右延伸，因此指示东西方向。（教师转动地球仪，强调 “沿着纬线走，始终是东西方向”） 数量：纬线有无数条，相互平行。 3. 成果展示，教师总结 各小组派代表发言，分享探究结果，教师结合学生回答，用课件动画演示纬线的特征（如赤道最长、向两极缩短的动态过程），最终总结纬线的四大特征，板书如下： 形状：闭合圆圈（两极成点） 长度：赤道最长，向两极渐短 指示方向：东西方向 数量：无数条，相互平行 4. 即时反馈，巩固应用 教师提问：“如果我们从赤道出发，一直向正北走，最终会到达哪里？如果一直向正东走，会到达哪里？”（学生回答：正北到北极；正东一直绕纬线走，不会到达极点） 教师追问：“为什么向正北走能到极点，向正东走不能？”（引导学生结合纬线特征回答：纬线指示东西方向，是闭合圆圈；经线指示南北方向，连接两极）（为下一节课经线学习铺垫） 设计意图 通过 “定义感知 - 动手绘制 - 合作探究 - 动画演示 - 即时反馈” 的环节，层层递进突破纬线特征的重点；动手绘制让学生从 “看” 到 “做”，加深对纬线 “平行”“圆圈” 的认知；小组合作探究培养学生的合作能力和归纳能力；动态动画和生活情境提问，帮助学生理解 “长度变化” 和 “指示方向” 的难点，同时衔接后续经线知识，形成知识铺垫。 （四）新知探究三：纬度的划分（10 分钟） 1. 情境导入，引出纬度 “我们知道了纬线有无数条，如果要准确描述某一条纬线的位置，该怎么办呢？就像我们在教室里用‘第几排第几列’确定座位一样，纬线也需要‘编号’，这个编号就是纬度。”（板书：纬度 —— 纬线的编号） 2. 讲解纬度的划分规律 教师结合课件示意图，逐步讲解： 0° 纬线：“赤道是最重要的纬线，被定为 0° 纬线，是纬度的起始线。”（教师在地球仪上标注赤道的 0° 符号） 南北纬的划分：“以赤道为界，赤道以北的纬线称为北纬，用字母‘N’表示；赤道以南的纬线称为南纬，用字母‘S’表示。”（教师在地球仪上分别指出北纬 30° 和南纬 30°，强调字母标注） 度数范围：“从赤道（0°）向北，纬度度数逐渐增大，到北极时达到 90°N；向南，纬度度数也逐渐增大，到南极时达到 90°S。因此，纬度的度数范围是 0°-90°。”（教师用课件动画演示纬度度数变化过程，从赤道到两极，度数从 0° 增加到 90°） 低中高纬度的划分（初步渗透）：“人们通常把 0°-30° 称为低纬度，30°-60° 称为中纬度，60°-90° 称为高纬度。”（课件展示低中高纬度划分示意图，让学生初步感知） 3. 动手标注，强化记忆 “请大家在自己绘制的纬线示意图上，标注出赤道（0°）、北纬 20°（20°N）、南纬 40°（40°S）、北极（90°N）、南极（90°S），并注明南北纬的字母符号。”（学生动手标注，教师巡视指导，纠正字母大小写、度数标注顺序等错误） 4. 小组竞赛，巩固应用 开展 “找纬线” 竞赛：教师说出某一纬度（如 30°N、0°、60°S、90°N），各小组快速在地球仪上找到对应的纬线，并举手示意，最快且准确的小组获得 “地理小能手” 称号。 竞赛结束后，教师提问：“23.5°N 和 23.5°S 这两条纬线有什么特殊意义？”（学生暂时回答不出没关系，教师提示：“这两条纬线是太阳直射的最北和最南界限，我们下一章学习地球运动时会详细讲解，大家可以先记住它们的位置”） 设计意图 通过 “座位编号” 的生活化类比，让学生理解纬度的作用；结合示意图和动画演示，清晰讲解纬度的划分规律，降低抽象概念的理解难度；动手标注和小组竞赛，调动学生的积极性，强化对纬度标注和南北纬判定的记忆；初步渗透低中高纬度和特殊纬线，为后续学习埋下伏笔，体现知识的连贯性。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 1. 梳理知识，构建体系 教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式总结： 地球仪（第一课时） 地球仪的构成：地轴（假想）、两极（北/南）、赤道（最大圆圈） 纬线：特征（圆圈、赤道最长、指示东西、无数条） 纬度：划分（0°赤道、南北纬（N/S）、0°-90°） 学生跟随教师一起梳理，在笔记本上画出简易思维导图。 2. 生活拓展，联系实际 教师提问：“我们生活的城市（以当地城市为例，如北京：39.9°N）位于哪个纬度带？是北纬还是南纬？”（学生结合所学知识回答：中纬度、北纬） 教师展示世界著名旅游城市的纬度位置（如赤道附近的新加坡：1.35°N，北极圈附近的雷克雅未克：64.1°N），提问：“这些城市的纬度位置不同，可能会导致哪些自然景观的差异？”（学生自由发言，教师总结：纬度不同，太阳照射角度不同，气温、气候等会有差异，这就是我们后续要学习的内容） 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $