素养提升 探索浩瀚星空 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

初中地理教学设计围绕天体类型、天体系统层级、太阳系组成及地球生命条件展开，以《星际穿越》视频及“天问一号”等航天案例导入，通过提问“月球、火星属何种天体”连接学生认知，搭建“天体—天体系统”学习支架。 该设计以核心素养为导向，通过小组合作绘制天体系统层级思维导图（综合思维）、设计校园星空观测方案（地理实践力），结合太阳系模型分析行星运动特征，引导学生构建“宇宙环境—地球特征—生命存在”逻辑链，强化人地协调观，助力学生提升空间认知与实践能力，为教师提供结构化教学范例。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 素养提升 探索浩瀚星空 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第一章 地球及其宇宙环境 素养提升 探索浩瀚星空 教材版本：商务星球版（2024 年修订） 课时：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 核心素养目标：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观 核心素 养目标 区域认知：能准确描述宇宙中天体的主要类型（恒星、行星、卫星、星云等），说出太阳系的组成及八大行星的排列顺序，建立宇宙空间的初步区域概念。 综合思维：通过分析天体系统的层级关系、太阳系行星的运动特征，初步形成 “宇宙是有层次、有规律的物质世界” 的认知，培养归纳、推理的综合思维能力。 人地协调观：了解地球在宇宙中的独特位置及存在生命的条件，认识地球的珍贵性，树立保护地球、人与自然和谐共生的观念。 地理实践力：通过模拟太阳系模型制作、星空观测方案设计等活动，提升动手操作、方案规划与团队协作能力，学会运用地理工具探究宇宙问题。 重难点 内 容 重点 天体系统的层级结构及太阳系的组成。 地球存在生命的条件及其成因分析。 难点 理解天体系统的层级关系，建立宇宙空间的立体认知。 综合分析地球存在生命的内外条件的关联性，形成 “宇宙环境 — 地球特征 — 生命存在” 的逻辑链。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：激发兴趣，引入课题（5 分钟） 多媒体展示：播放《星际穿越》宇宙场景片段、我国 “天问一号” 火星探测、“嫦娥五号” 月球采样返回的高清视频（时长 2 分钟），搭配旁白：“从远古的嫦娥奔月传说，到如今的火星探测工程，人类对宇宙的探索从未停止。浩瀚星空究竟藏着多少奥秘？地球在宇宙中处于怎样的位置？为什么只有地球孕育了生命？今天，让我们一起走进《探索浩瀚星空》，揭开宇宙的神秘面纱。” 提问互动： “视频中提到的月球、火星、地球，它们在宇宙中属于什么类型的天体？” “你还知道宇宙中有哪些神秘的天体或现象？”（引导学生自由发言，如太阳、星星、星云、黑洞等） 教师小结：学生的回答涉及多种宇宙物质形态，这些都是天体。宇宙是由无数天体组成的物质世界，今天我们就从天体、天体系统入手，逐步探索太阳系和地球的独特性。 设计意图： 通过震撼的视觉视频和贴近生活的航天案例，快速吸引学生注意力，激发探索欲望；结合学生已有认知提问，搭建新旧知识的桥梁，自然引入课题。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：天体与天体系统（10 分钟） 自主学习 + 概念讲解（3 分钟）： 让学生快速阅读教材 相关内容，找出 “天体”“天体系统” 的定义。 教师明确：天体是宇宙间物质的存在形式，包括恒星（如太阳）、行星（如地球）、卫星（如月球）、星云、彗星、流星体等；天体系统是运动着的天体相互吸引、相互绕转形成的系统。 补充辨析：“待发射的人造卫星是否属于天体？”（引导学生明确：天体需满足 “宇宙中运行” 的条件，待发射的卫星在地球表面，不属于天体；进入轨道运行的人造卫星则属于人造天体）。 小组合作 + 层级梳理（5 分钟）： 任务：以小组为单位，结合教材图 “天体系统层级示意图”，用思维导图的形式梳理天体系统的层级结构，标注每个层级的中心天体和组成成员。 教师巡视指导，强调核心逻辑：“相互吸引、相互绕转” 是天体系统形成的关键，层级从低到高依次为地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙。 小组代表展示思维导图，教师点评补充： 地月系：中心天体是地球，组成是地球和月球（月球绕地球公转）； 太阳系：中心天体是太阳（质量占太阳系总质量的 99.86%），组成包括八大行星、卫星、小行星、彗星等（行星绕太阳公转）； 银河系：由太阳系和众多恒星系统组成，直径约 10 万光年； 可观测宇宙：是目前人类能观测到的宇宙范围，包含银河系和河外星系。 空间感知 + 巩固练习（2 分钟）： 多媒体展示 “天体系统层级立体模型动画”，直观呈现各层级的包含关系和运动状态，帮助学生建立空间认知。 即时练习：“下列天体系统中，不包含地球的是（ ）A. 地月系 B. 太阳系 C. 银河系 D. 河外星系”（答案：D），强化学生对层级结构的记忆。 设计意图： 通过自主学习掌握基础概念，小组合作梳理层级结构，培养归纳总结能力；借助立体动画突破空间抽象性难点，即时练习巩固知识，符合 “从概念到具象、从理论到应用” 的认知规律。 （三）新知探究二：太阳系与八大行星（12 分钟） 模型展示 + 组成分析（4 分钟）： 教师展示太阳系模型（实物模型或虚拟仿真模型），引导学生观察： 太阳系的中心天体是什么？（太阳） 围绕太阳公转的天体有哪些？（八大行星、小行星、彗星等） 结合教材图 1-1-4 “太阳系结构示意图”，逐一介绍八大行星：按距太阳由近及远的顺序（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），标注类地行星（水、金、地、火）、巨行星（木、土）、远日行星（天王、海王）的分类。 重点强调：木星是太阳系中质量最大的行星，土星有明显的光环，地球是唯一一颗有液态水存在的行星。 数据探究 + 特征总结（5 分钟）： 呈现表格：《八大行星公转运动数据》（包含公转方向、轨道倾角、轨道偏心率）： 小组讨论：结合表格数据，总结八大行星公转运动的共同特征。 师生共同归纳：同向性（均自西向东公转）、共面性（轨道倾角小，几乎在同一平面）、近圆性（轨道偏心率小，接近正圆）。 补充说明：这些特征使得太阳系运动有序，为地球提供了稳定的宇宙环境。 拓展延伸 + 情感渗透（3 分钟）： 播放我国 “天问一号” 探测火星的最新成果视频（1 分钟），介绍：“我国是继美国、俄罗斯后第三个成功着陆火星的国家，‘祝融号’火星车在火星表面的探测，为人类了解火星、探索地外生命提供了重要数据。” 提问：“为什么人类如此关注火星？”（引导学生思考：火星与地球相邻，属于类地行星，可能存在过液态水，是目前地外生命探索的重点目标） 教师小结：太阳系八大行星各有特征，而地球和火星作为类地行星，其相似性和差异性为我们探索宇宙提供了重要线索。 设计意图： 通过模型直观感知太阳系组成，表格数据培养学生数据分析和归纳能力；结合我国航天成就，增强民族自豪感，同时为后续 “地球存在生命的条件” 做铺垫。 （四）新知探究三：地球存在生命的条件（12 分钟） 问题引导 + 自主思考（2 分钟）： 提问：“在太阳系八大行星中，为什么只有地球孕育了生命？地球具备哪些独特的条件？” 让学生结合生活体验和已有知识，自主思考并写下 2-3 点可能的原因（如存在液态水、有氧气、温度适宜等）。 提供辅助材料： 材料 1：太阳稳定的光照（太阳正值壮年期，辐射能量稳定）； 材料 2：太阳系八大行星公转的同向性、共面性、近圆性（减少天体碰撞）； 材料 3：地球的质量和体积适中（引力适中，能吸引大气）； 材料 4：地球与太阳的距离适中（日地距离约 1.5 亿千米，温度适宜）； 材料 5：地球有液态水（原始海洋的形成是生命起源的关键）。 教师巡视指导，引导小组形成逻辑链：“外部环境稳定→自身条件优越→生命存在”。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结 + 拓展延伸（4 分钟） 知识梳理（2 分钟）： 教师引导学生共同绘制 “知识思维导图”，快速回顾本节课核心内容： 宇宙→天体→天体系统（层级结构）→太阳系（八大行星 + 公转特征）→地球（生命存在的内外条件）。 强调：宇宙是有层次、有规律的物质世界，地球是宇宙中一颗特殊而珍贵的行星。 拓展延伸（2 分钟）： 提问：“随着科技的发展，人类一直在探索地外生命，你认为除了火星，还有哪些天体可能存在生命？为什么？”（引导学生思考：土卫二、木卫二可能存在液态水，系外行星中处于 “宜居带” 的行星等） 布置课后任务： 分析火星是否具备生命存在的条件； 小组合作设计一份 “校园星空观测方案”（包含观测时间、地点、工具、观测对象及注意事项），下节课分享交流。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $