第三单元整本书阅读《朝花夕拾》导读课教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

七上第三单元整本书阅读《朝花夕拾》导读课教学设计 名著分析： 《朝花夕拾》是鲁迅先生在1926年写下的回忆性散文集，共十篇。书中描写的人物主要有：师长（寿镜吾、藤野先生、阿长）；朋友（范爱农）；庸医陈莲河；妇人衍太太；还有一个“活无常”。其中寿镜吾、藤野先生、阿长给予了“小鲁迅”学习和生活上的关爱，让“大鲁迅”念念不忘。文中还表达了“大鲁迅”对范爱农的同情；同时用辛辣的笔墨表达了对陈莲和、衍太太等人的批判。 学情分析： 学生通过阅读书本，对“大鲁迅”笔下人物的性格特征有初步印象，但缺乏细致分析，深入思考。可引导学生对这些人物按一定的标准进行归类，分析他们在“小鲁迅”学习和生活中所起到的作用，理解“大鲁迅”的情感。 教学设想： 新课程标准指出“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”。教材整本书阅读给出的指导是采用精读、略读、浏览的方法。基于以上要求，本节导读课可从以下几个环节展开：一，浏览书本内容，从多角度将书中的主要人物进行归类；二，精读具体内容，全方位了解人物性格特征；三，跳读书中语句，掌握作者对人物的情感，理解作者的写作意图。 教学目标： 1.采用多种读书方法，了解人物的性格特征。 2.精读品析书中语句，理解作者的写作意图。 教学重难点 了解人物的性格特征，理解作者的写作意图。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、浏览内容，人物归类 学生浏览《朝花夕拾》，说一说书中主要描写的人物，并按职业、作者的情感或自选角度将其归类。 预设： 职业（作者的情感）： 老师（赞美）：寿镜吾、藤野先生 保姆（怀念）：阿长 医生（批判）：陈莲河、名医 （知识分子）学监（同情）：范爱农（后来失业） 家庭妇女（批判）：衍太太 鬼（赞美）：活无常 二、精读细节，了解人物 学生以小组为单位，自选一个人物精读品析，从描写方法、事件等角度分析人物的性格特征。 展示要求： （1）4人为一小组； （2）2人朗读原句； （3）2人分析人物性格特征。 示例:寿镜吾 原句：（《从百草园到三味书屋》） 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。（神态描写） 他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（神态描写） 他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”（动作描写） 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态描写、动作描写） 概述：以上句子从人物的动作、神态描写中，塑造了寿镜吾是一个和蔼、方正、质朴、博学、严谨又不失厚道的老先生形象。 藤野严九郎： 原句：（《藤野先生》） 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。（外貌描写） 还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（神态描写、语言描写） 他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（语言描写） 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”（语言描写） 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （事件：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖室实习、询问中国女人裹脚） 概述：以上语句从对藤野先生的外貌、语言、动作、神态及他对鲁迅所做的事件中，塑造了一个不拘小节、工作认真严谨、实事求是，关爱鲁迅，没有狭隘的民族偏见的老师形象。 阿长； 原句：（《阿长与<山海经>》） 她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。（外貌描写） 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（动作描写） “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”（神态描写、语言描写、动作没描写） “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（语言描写） 事件：喜欢切切察察、睡觉摆大字、繁缛礼节、讲故事、买《山海经》 概述:以上语句从对阿长的外貌、语言、动作、神态及她对鲁迅所做的事件中，塑造了一个身份卑微、粗俗，对鲁迅非常关爱的保姆形象。 范爱农： 原句：（《范爱农》） 我是主张发电的，但当我说出之后，即有一种钝滞的声音跟着起来：“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”（语言描写） 他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。（外貌描写） “也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。”他时常这样说。（语言描写） 事件： 他后来便到一个熟人的家里去寄食，也时时给我信，景况愈困穷，言辞也愈凄苦。终于又非走出这熟人的家不可，便在各处飘浮。不久，忽然从同乡那里得到一个消息，说他已经掉在水里，淹死了。 概述:：以上语句从对范爱农的外貌、语言描写及他的结局中，塑造了一个革命前愤世嫉俗、追求革命；革命后深受迫害、穷困潦倒的知识分子形象。 名医、陈莲河： 原文：（《父亲的病》） “生姜”两片，竹叶十片去尖，他是不用的了。起码是芦根，须到河边去掘；一到经霜三年的甘蔗，便至少也得搜寻两三天。（事件） 最平常的是“蟋蟀一对”，旁注小字道：“要原配，即本在一窠中者。”似乎昆虫也要贞节，续弦或再醮，连做药资格也丧失了。（事件） “我这样用药还会不大见效，”有一回陈莲河先生又说，“我想，可以请人看一看，可有什么冤愆……医能医病，不能医命，对不对？自然，这也许是前世的事……”（语言描写） 概述：以上语句从对名医、陈莲河的语言描写与事件中，塑造了延误任命的庸医形象，反映了中国旧社会医疗技术的落后。 衍太太： 原文：（《父亲的病》《琐记》） “叫呀，你父亲要断气了。快叫呀！”衍太太说。（语言描写） “父亲！父亲！”我就叫起来。“大声！他听不见。还不快叫？！” 衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。”（神态描写、语言描写） 有一天谈到这里，她便说道，“母亲的钱，你拿来用就是了，还不就是你的么？”我说母亲没有钱，她就说可以拿首饰去变卖；我说没有首饰，她却道，“也许你没有留心。到大厨的抽屉里，角角落落去寻去，总可以寻出一点珠子这类东西……。”（语言描写） 事件：让“我”看黄色书；怂恿“我”和小孩子打旋子；散播“我”偷东西的谣言。 概述：以上语句从对衍太太的神态、语言描写及事件中，塑造了一个虚伪、恶毒、奸诈的妇人形象。 三、跳读书本，理解主旨 1.学生跳读书本，结合文中语句，分析作者对人物的情感。 预设： 示例： 寿镜吾： 我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（词语） 先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。 情感：表达了“大鲁迅”对寿镜吾老先生的尊敬。 藤野严九郎： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 情感：表达了“大鲁迅”对藤野先生的感激、敬佩与赞美，及深深的怀念之情。 阿长： 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 情感：表达了“大鲁迅”对长妈妈的同情与怀念。（欲扬先抑） 范爱农： 从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。 夜间独坐在会馆里，十分悲凉，又疑心这消息并不确，但无端又觉得这是极其可靠的，虽然并无证据。 我至今不明白他究竟是失足还是自杀。 情感：表达了“大鲁迅”对范爱农由觉得很可恶到同情及深深的怀念之情。 衍太太、陈莲河：用讽刺、幽默的话语进行批判。 2.书中还塑造了一个“鬼”——活无常，他是一个怎样的鬼？作者为什么写他？ 预设: 活无常： 他不但活泼而诙谐，单是那浑身雪白这一点，在红红绿绿中就有“鹤立鸡群”之概。只要望见一顶白纸的高帽子和他手里的破芭蕉扇的影子，大家就都有些紧张，而且高兴起来了。 但是，和无常开玩笑，是大家都有此意的，因为他爽直，爱发议论，有人情，——要寻真实的朋友，倒还是他妥当。 情感：表达了“大鲁迅”对无常的赞美，对黑暗现实社会的不满。 四、课堂小结 “小鲁迅”的成长岁月里也有形形色色的人物，如普通孩子的成长，正如“大鲁迅”所说“是从记忆中抄出来的”。书本让青少年更进一步地了解了鲁迅。 学科网（北京）股份有限公司 $