第一单元第一课《故宫遇上卢浮宫》教学设计2025-2026学年人美版（2024）八年级美术上册

该初中美术教学设计以“故宫遇上卢浮宫”为主题，聚焦中外艺术瑰宝跨文化对话。导入通过“双门初印象”观察记录与“时空对话角色扮演”，引导学生从色彩、造型感知到历史背景理解，搭建感性到理性的学习支架。 特色在于跨文化比较与创意实践结合，“珍品对话工作坊”分析文物异同，“跨文化艺术护照”项目促进自主探究与设计表达，落实文化理解与创意实践素养。情境教学与项目式学习提升学生审美感知与合作能力，为教师提供系统教学框架与丰富活动范例。

人美版初中美术八年级上册第一单元教学设计 课程名称 探寻中外艺术瑰宝——1 故宫遇上卢浮宫 教材来源 义务教育教科书·艺术·美术 八年级 上册 人民美术出版社 内容来源 第一单元 探寻中外艺术瑰宝 第1课 故宫遇上卢浮宫 主题 中外艺术瑰宝的跨文化对话与审美体验 课时 1课时 授课对象 八年级学生 1、课程标准解读 本课程以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，围绕核心素养展开教学。在审美感知方面，引导学生通过观察故宫与卢浮宫的建筑形制、空间布局和代表性藏品，感受东西方艺术在形式、材质、色彩等方面的差异与魅力，提升对经典艺术作品的直观感受力。艺术表现方面，鼓励学生运用绘画、拼贴、对比图表等形式，表达对两大博物馆艺术特色的理解，尝试用视觉语言呈现自己的审美发现。创意实践方面，组织学生开展中外艺术品归类比较、创意再设计等活动，培养学生在跨文化语境下的创新思维和动手能力。文化理解方面，深入挖掘故宫与卢浮宫背后的历史脉络、文化象征与文明互鉴意义，引导学生理解艺术作为文化交流载体的重要作用，增强文化自信与开放包容的世界眼光。 2、教材分析 本课选自人美版八年级上册第一单元"探寻中外艺术瑰宝"的第一课，以"故宫遇上卢浮宫"为主题，开启中外艺术比较学习的序幕。教材通过呈现故宫与卢浮宫这两座世界级博物馆的建筑外观、平面布局、代表性藏品等图文资料，引导学生从历史地位、文化贡献、建筑理念、艺术特色等多角度进行对比分析。教材内容结构清晰，依次设置了"走进经典""感知发现""探索实践""联想迁移"等环节，既有知识性介绍，又有探究性任务，注重在比较中培养学生的审美判断力和文化理解力。本课的学习不仅是对具体艺术知识的学习，更是对学生跨文化视野和综合艺术素养的初步建构，为后续单元的中外艺术深入学习奠定基础。 3、学情分析 八年级学生已具备一定的美术基础知识与审美经验，能够初步欣赏和分析艺术作品的形式美感，但对于系统地进行中外艺术比较，尤其是从文化深层理解艺术差异的能力尚在发展中。该年龄段学生思维活跃，求知欲强，对新鲜事物和异域文化充满好奇，乐于参与讨论和动手实践。同时，他们开始形成一定的逻辑思维能力，能够进行简单的归纳与对比，但可能对历史背景、文化象征等抽象概念的理解不够深入。部分学生可能通过旅游、影视、网络等途径对故宫或卢浮宫有初步印象，但缺乏系统、专业的认识。因此，教学中需提供丰富的视觉素材和清晰的比较框架，搭建学习支架，引导他们从感性认知上升到理性分析，并鼓励其表达个人见解，在活动中深化理解。 4、学习目标 1. 能说出故宫与卢浮宫的历史地位、文化贡献及主要藏品类型，感知其作为世界文化艺术宝库的价值。 2. 能运用比较的方法，从建筑布局、建造理念、艺术风格、藏品特点等方面分析故宫与卢浮宫的异同，提升图像识读与审美判断能力。 3. 能选择故宫与卢浮宫的代表性藏品进行归类学习，尝试运用绘画、拼贴或图表等形式表达自己的发现，发展艺术表现与创意实践能力。 4. 能理解故宫与卢浮宫藏品中蕴含的中外文明交融现象，联系生活实际，思考文化互鉴的意义，形成开放包容的文化态度与文化理解素养。 5、教学重难点 教学重点 引导学生感知并比较故宫与卢浮宫在建筑与藏品上的艺术特色，理解其作为文化载体的价值。 教学难点 引导学生深入理解东西方不同文化背景下的艺术理念差异，以及文明互鉴在艺术品中的体现。 6、教学资源及环境准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含高清故宫与卢浮宫建筑图片、平面图、代表性藏品图片、短视频等）、故宫与卢浮宫导览图（纸质或电子）、中外艺术品对比图卡、学习任务单。 2. 学生准备：课本、美术笔记本、铅笔、彩色画笔、剪刀、胶水、A4纸或卡纸。 3. 环境准备：多媒体教室，可分组摆放桌椅，便于小组讨论与合作学习；教室墙面可预留空间用于展示学生作品或比较图表。 7、教学过程 7.1 课程导入（15分钟） 7.1.1 学生活动 活动一：双门初印象 • 观察教材P1故宫午门与卢浮宫正门图片，完成"第一印象记录表" • 表格包含：色彩感受、造型特点、情绪联想三个维度 • 同桌交换记录表，分享彼此的不同发现 活动二：时空对话角色扮演 • 小组分配角色：故宫组（3人）vs 卢浮宫组（3人） • 根据教材P2-3基本信息，准备1分钟自我介绍 • 开展"初次见面"对话：   故宫："我始建于1406年，见证明清24位皇帝..."   卢浮宫："我曾是法国王宫，1793年向公众开放..." • 记录对话中最有意思的3个发现 7.1.2 教师活动 • "同学们，今天我们要见证一场跨越时空的相遇。当东方的紫禁城遇上西方的艺术殿堂，会碰撞出怎样的火花？" • "请大家打开课本第1页，仔细观察这两座大门：故宫的午门庄重威严，卢浮宫的玻璃金字塔现代通透，它们各自诉说着怎样的文化故事？" • "现在，让我们化身为这两座伟大的建筑，进行一次穿越时空的对话。故宫组、卢浮宫组，准备好你们的'自我介绍'了吗？" 引导策略： • 提供对话支架："我是...我建于...我最骄傲的是..." • 激发深层思考："从建筑风格看，你感受到了哪些文化差异？" • 创设情境："如果这两座建筑能够对话，它们会如何介绍自己的'藏品家族'？" 7.1.3 对应目标 激发学习兴趣，初步感知两大博物馆的视觉冲击力，对应目标1。 7.1.4 评价任务 • 观察学生记录表的完成质量，关注描述的具体性和独特性 • 评估角色扮演中是否准确表达建筑的基本信息和特点 • 通过小组分享，了解学生对文化差异的初步感知程度 7.1.5 板书 课题：1 故宫遇上卢浮宫 | 关键词：世界宝库、相遇、对话、比较 7.2 新知学习（40分钟） 7.2.1 感知精品（15分钟） （1）学生活动 活动：博物馆档案员挑战 • 阅读教材P2-3，完成"双宫档案"信息表：   - 建造年代与历史沿革   - 占地面积与建筑规模   - 藏品数量与特色   - 对外开放时间 • 小组竞赛：最快最准确完成表格的小组获得"最佳档案员"称号 • 深度思考：为什么故宫面积大但藏品数量相对集中？这反映了什么收藏理念？ 拓展探究：数字里的文化密码 • 计算：故宫面积是卢浮宫的几倍？ • 分析：两馆建馆时间相差268年，这期间世界发生了什么？ • 联想：结合教材P2文字，思考"集大成者"与"万宝之宫"的不同含义 （2）教师活动 • "现在我们化身博物馆档案员，要为我们新建的'世界博物馆数字库'录入基本信息。请大家仔细阅读教材第2-3页，提取关键信息。" • "注意关键数据：故宫的72万平方米、1050座建筑；卢浮宫的18万平方米、数十万件藏品。这些数字背后有什么故事？" • "让我们思考：故宫作为'中华优秀传统文化的集大成者'，卢浮宫作为'万宝之宫'，这两个称号体现了怎样不同的文化定位？" 深度引导： • 提供阅读指导：教学生用不同符号标记时间、数据、关键词 • 背景补充：讲述故宫从皇宫到博物馆、卢浮宫从王宫到博物馆的转变历程 • 启发思考："故宫藏品主要来自中国历代，卢浮宫藏品来自世界各地，这反映了什么不同的文化观念？" （3）对应目标 了解故宫与卢浮宫的基本情况，感知其作为世界级博物馆的宏大规模与丰富收藏，对应目标1。 （4）评价任务 • 检查"双宫档案"信息表的准确性和完整性 • 观察小组合作效率和信息筛选能力 • 通过提问，评估学生对数据背后文化意义的理解程度 （5）板书 故宫：1406年始建，72万㎡，木结构，186万+文物 卢浮宫：原王宫，1793年开放，18万㎡，数十万件全球艺术品 7.2.2 体察人品（15分钟） （1）学生活动 活动一：建筑侦探——发现空间密码 • 对照教材P3故宫平面图和卢浮宫一层平面图：   - 用红色描出故宫的中轴线   - 用蓝色标出卢浮宫的"U"形布局   - 找出两馆的中心点位置 • 小组讨论：   "故宫的'围合'与卢浮宫的'开放'给人什么不同感受？"   "中轴对称与理性布局各体现了什么思想？" 活动二：细节观察员 • 放大观察教材P5故宫琉璃瓦和卢浮宫穹顶局部图 • 完成对比表格：   装饰元素 | 色彩特点 | 材质运用 | 象征意义 • 创作：为两座建筑各设计一个"建筑名片"，突出其最具特色的设计元素 （2）教师活动 • "现在我们要成为建筑侦探，破解这两座伟大建筑的空间密码。请大家仔细观察教材第3页的平面图。" • "故宫沿着一条明确的中轴线对称分布，太和殿、中和殿、保和殿依次排列，这种布局体现了中国古代'居中为尊'的礼制思想。" • "卢浮宫的'U'形布局和理性比例，体现了西方对秩序和视觉通透性的追求。让我们思考：这两种布局方式反映了怎样不同的世界观？" 概念解析与深化： • "天人合一"解析：故宫建筑与自然节律相呼应，追求人与自然的和谐 • "理性主义"说明：卢浮宫注重数学比例和视觉逻辑，体现科学精神 • 对比引导："雕梁画栋的东方韵味" vs "壁画浮雕的西方辉煌" • 文化溯源：联系北京城规划与巴黎城市发展，理解建筑与城市的关系 （3）对应目标 通过对比分析建筑布局与理念，理解东西方文化在空间营造与审美追求上的差异，对应目标2。 （4）评价任务 • 评估平面图标注的准确性和观察的细致程度 • 检查对比表格的逻辑性和分析深度 • 通过"建筑名片"设计，了解学生对建筑特色的把握程度 （5）板书 建筑理念：故宫—中轴对称、天人合一、礼制秩序 卢浮宫—U形布局、理性比例、多元风格 7.2.3 体悟艺品（25分钟） （1）学生活动 活动一：珍品对话工作坊 • 选择教材P4-5中的"对话对子"：   - 点翠龙凤冠（明） vs 法国皇后冠（1855）   - 三羊尊（商） vs 蒙松之狮（10-11世纪）   - 和田白玉碗（清） vs 土耳其玉杯（16-17世纪） • 完成"五维分析表"：造型/材质/纹饰/功能/文化象征 • 小组分享：每对文物最显著的3个异同点 活动二：文明交融的痕迹 • 重点研究教材P4的殷商卜骨和汉谟拉比法典：   - 同为早期文明遗存，记录方式有何不同？   - 分别反映了怎样的社会结构和权力观念？ • 寻找教材中其他文明交融的证据 • 绘制"文明交流路线图"，标注文物来源地 （2）教师活动 • "现在让我们近距离欣赏这些艺术珍品。请大家聚焦教材第4-5页，这里陈列着两大博物馆的镇馆之宝。" • "点翠龙凤冠采用翠鸟羽毛、珍珠宝石，体现东方皇权的华丽与神秘；法国欧仁妮皇后冠则以钻石、金银为主，展现西方王室的璀璨与高贵。" • "商代的三羊尊青铜器与中世纪的蒙松之狮，虽然年代、地域不同，但都展现了高超的金属工艺。让我们思考：不同文明在不相通的情况下，为什么会发展出相似的工艺和技术？" 深度鉴赏指导： • 工艺解析：点翠工艺的独特性与欧洲珠宝镶嵌技术的差异 • 象征解读：龙、凤在欧洲文化中的不同寓意 • 文明交流案例：通过和田玉碗与土耳其玉杯，讲述丝绸之路上的文化交流 • 启发思考："这些文物不仅是艺术品，更是文明对话的使者。它们告诉我们什么？" （3）对应目标 深入品味具体艺术珍品的形式美感与文化意蕴，学习从多角度比较分析艺术品，提升图像识读与审美判断能力，对应目标2、4。 （4）评价任务 • 检查"五维分析表"的完整性和分析深度 • 评估小组分享中比较视角的准确性和独特性 • 通过"文明交流路线图"，了解学生对文化交融的理解程度 （5）板书 藏品比较：造型/材质/纹饰/功能/象征 文明交融：丝绸之路、工艺传播、观念交流 7.3 探究学习（40分钟） 7.3.1 学生活动 核心任务：制作"跨文化艺术护照" 第一步：主题选择与研究（15分钟） • 小组从四个主题中选择一个：   A. 权力象征（冠冕、权杖、玉玺等）   B. 生活美学（餐具、家具、服饰等）   C. 信仰世界（宗教器物、祭祀用品等）   D. 文明对话（体现中外交流的文物） • 根据主题，从教材和补充资料中各选2件故宫和卢浮宫藏品 • 深入研究：查阅资料，完成藏品信息卡 第二步：护照设计与制作（20分钟） • 设计护照封面：体现"跨文化对话"主题 • 制作签证页：每件藏品一页，包含：   - 藏品图片（手绘或剪贴）   - 基本信息（名称、年代、材质、馆藏）   - 艺术特点分析   - 文化故事或象征意义 • 创建对比页：并列展示中外藏品，分析异同 • 撰写感悟页：个人收获与文化思考 第三步：展示准备（5分钟） • 小组内排练3分钟展示 • 分工：1人介绍主题选择，2人介绍藏品，1人分享感悟 • 准备回答观众提问 7.3.2 教师活动 • "现在我们要开始本次课程最精彩的环节——制作'跨文化艺术护照'。这本文护照将记录你们在两大艺术宝库中的探索足迹。" • "每个小组选择一个感兴趣的主题，从故宫和卢浮宫各选两件代表性藏品，进行深度研究和创意表达。" • "记住，你们不仅是研究者，更是文化使者，要通过你们的护照搭建起中西文化对话的桥梁。" 过程指导策略： 研究阶段指导： • 提供"研究提示卡"：帮助学生确定比较角度 • 发放"藏品资源包"：包含30件代表性藏品的图片和简介 • 个别辅导：帮助遇到困难的小组明确研究方向 制作阶段指导： • 展示范例：往届优秀作品图片，激发创意灵感 • 技术指导：如何组织信息、设计版面、搭配色彩 • 创意启发："除了传统页面，还可以加入折叠页、插袋等创意元素" 展示阶段准备： • 提供展示框架："我们组选择...主题，因为...我们研究的藏品是..." • 预演指导：强调时间控制和重点突出 • 鼓励创新展示形式：可以角色扮演、对话展示等 7.3.3 对应目标 综合运用本课所学，进行藏品归类与比较的实践，发展艺术表现、创意实践及合作探究能力，对应目标3。 7.3.4 评价任务 过程性评价： • 研究深度：藏品选择的典型性和信息挖掘的准确性 • 合作效果：小组分工合理性和协作顺畅度 • 探究态度：学生参与研究的积极性和主动性 成果性评价： • 内容质量：信息准确、分析深入、观点鲜明 • 创意表达：设计美观、形式新颖、表现力强 • 文化理解：比较视角的独特性和文化思考的深度 7.4 课堂小结（15分钟） 7.4.1 学生活动 活动一：护照展览会 • 小组展示：每组3分钟介绍护照精华 • 观众互动：其他组同学提问或发表看法 • 点赞贴纸：观众为喜欢的护照贴上创意贴纸 活动二：学习收获地图 • 个人完成"3-2-1反思表"：   3个最重要的新认识   2个最有趣的发现   1个还想深入研究的问题 • 小组汇总，形成"班级收获地图" • 分享最打动自己的文化瞬间 7.4.2 教师活动 • "现在是我们分享成果的时刻！让我们举办一场小型的'跨文化艺术护照展览会'。" • "每个小组都有独特的视角和精彩的发现。在欣赏他人作品时，请思考：他们的研究给了你什么新的启发？" • "通过这两节课的探索，你们不仅是学习了关于故宫和卢浮宫的知识，更重要的是学会了如何理解不同文化，如何搭建沟通的桥梁。" 总结提升： • 知识梳理：回顾比较的维度和方法 • 技能总结：强调观察、分析、表达的综合能力 • 价值升华："艺术无国界，文明需互鉴。今天的探索只是开始，希望你们继续保持对世界的好奇与尊重。" 7.4.3 对应目标 巩固和梳理本课所学，通过分享与总结提升学习成就感，深化对中外艺术瑰宝价值的认识，对应目标1、2、4。 7.4.4 评价任务 • 展示效果：内容组织的逻辑性和表达的感染力 • 互动质量：提问和回答的深度与礼貌 • 反思深度：通过"3-2-1反思表"了解学生的真实收获 • 情感态度：观察学生对不同文化的尊重和欣赏程度 8、文化思辨（10分钟） 8.1 学生活动 思辨讨论：全球化时代的文化选择 • 结合教材P6"联想迁移"，列举生活中的文化交融现象 • 分组辩论：   正方：文化交融让世界更精彩   反方：文化交融导致特色消失 • 寻求共识：如何在保持文化特色的同时促进交流？ • 个人立场：用一句话表达自己对文化交融的态度 8.2 教师活动 • "让我们把目光从博物馆转向我们的生活。请大家看看教室周围，想想日常生活中哪些事物体现了中外文化的交融？" • "有人担心文化交融会让我们失去传统特色，有人则认为交流让文化更加丰富。你们怎么看？" • "其实，故宫和卢浮宫本身就在告诉我们答案：真正的文化自信不是封闭自守，而是在交流中保持自我，在借鉴中创新发展。" 价值引导： • 提供思考框架："尊重差异、欣赏多样、保持特色、促进交流" • 联系现实："一带一路"中的文化交流实例 • 升华主题："和而不同是人类文明的智慧，也是我们面对全球化应有的态度" 8.3 对应目标 将艺术学习与生活经验相联系，理解文化互鉴的普遍性与价值，形成开放包容的文化观，对应目标4。 8.4 评价任务 • 举例的相关性和典型性 • 论点表达的清晰度和逻辑性 • 对待不同观点的尊重和包容态度 • 对"和而不同"理念的理解程度 9、作业与拓展 9.1 作业设计 二选一： A. 完善版"跨文化艺术护照" • 增加前言：阐述对文化对话的理解 • 扩展研究：自主研究一件教材外的代表性藏品加入护照 • 深化分析：增加一个比较维度（如工艺技术、历史影响等） • 提升设计：完善整体设计和细节表现 B. "如果国宝会说话"创意项目 • 选择3对中外藏品进行深度研究 • 为每件藏品创作"独白"和"对话" • 设计制作精美的对话卡片集 • 录制1分钟音频，声情并茂地演绎文物对话 9.2 任务要求 • 内容要求：信息准确、分析深入、观点独特 • 创意要求：形式新颖、设计美观、表达生动 • 质量要求：制作精良、细节完善、完整呈现 9.3 操作步骤与分层指导 基础层： • 提供详细的操作步骤和范例 • 重点关注基础信息的准确性和完整性 • 鼓励在现有框架内进行个性化表达 提高层： • 要求体现独特的比较视角和深入的文化思考 • 鼓励在形式和内容上进行创新突破 • 指导如何提升作品的艺术表现力 拓展层： • 支持自主确定研究方向和表现形式 • 鼓励跨学科联系和现实问题思考 • 指导进行深层的文化分析和价值探讨 10、板书设计 故宫 · 东方智慧 卢浮宫 · 西方辉煌 • 1406年始建，明清皇宫 • 72万㎡，中轴对称布局 • "天人合一"礼制思想 • 雕梁画栋，东方韵味 • 186万+中国历代文物 • 中华文化集大成者 • 原为王宫，1793年开放 • 18万㎡，U形理性布局 • 古典巴洛克多元风格 • 壁画浮雕，富丽堂皇 • 数十万件全球艺术品 • 世界艺术万宝之宫 比较维度：历史沿革·建筑理念·空间布局·装饰风格·藏品特色 核心价值：文化尊重·文明互鉴·和美与共 11、教学反思 教学成效： • "跨文化艺术护照"项目成功激发了学生的探究热情，将知识学习与创意表达有机结合 • 角色扮演和情景对话有效创设了学习情境，帮助学生建立文化认同感 • 多层次比较框架的搭建，使学生能够系统地进行中外艺术对比分析 • 文化思辨环节深化了学生的批判性思维和文化理解力 改进空间： • 可以引入更多数字化资源，如故宫和卢浮宫的虚拟漫游体验 • 对学习进度的把控可以更加灵活，给予学生更多自主探索时间 • 评价机制可以进一步细化，更好地体现核心素养的达成度 主题升华： 本课通过故宫与卢浮宫的深度对话，不仅让学生领略了中外艺术瑰宝的魅力，更重要的是在他们心中种下了文化理解与尊重的种子。在全球化日益深入的今天，培养学生以开放包容的心态欣赏不同文化，以文化自信的立场传承创新，这正是艺术教育在新时代的使命担当。当学生能够站在人类文明的高度理解艺术的价值，当他们在"各美其美，美美与共"的理念中成长，我们的教学就真正实现了立德树人的根本目标。这堂关于文明对话的艺术课，必将成为学生通往更广阔世界的一扇窗。 学科网（北京）股份有限公司 $