第一单元 万物有灵（导学案）-2025-2026学年语文统编版五年级上册

该小学语文导学案以“万物有灵”为主题，聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”核心目标，通过“要素感知—方法学习—实践迁移”三阶段设计，串联《白鹭》《落花生》等课文与四篇拓展阅读，构建“事物特点—情感载体—深层表达”的连贯学习路径。 亮点在于“对比品读+读写结合”的主题探究，如对比《白鹭》与《白公鹅》动作描写分析情感差异培养思维能力，借《我爱花生花》开展“事物象征意义”小练笔提升语言运用与审美创造素养。既帮助学生系统掌握表达方法，又为教师提供可操作的单元教学支架。

教材同步拓展阅读（精讲+精练+答题技巧） 五上第一单元 万物有灵 方法解读： 本单元以“万物有灵”为主题，核心语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。这一要素贯穿单元始终，无论是《白鹭》对动物外形的描摹，《落花生》对植物品格的提炼，还是《桂花雨》《珍珠鸟》通过事物关联回忆与情感，都遵循“事物特点—情感载体—深层表达”的逻辑链条，旨在培养学生对自然的感知力与情感表达的洞察力。旨在培养学生的语文素养，为后续的语文学习打下坚实的基础，在语文的世界里感受自然之美，领略文字之妙！ 目录导航： 要 素e 解 读 阅读目标：初步了解文本借助具体事物抒发感情的方法。 阅读策略： 本单元的人文主题是“万物有灵”，把感情寄托在描述事物中，是文章表达情感常见的方法。怎样借助事物抒发感情呢？ 1.关注语文要素，把握精准目标。 本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。精准目标是朗读《白鹭》，能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情；朗读《桂花雨》，梳理作者美好回忆，体会作者对故乡的深深怀念之情；自读自悟《珍珠鸟》，抓住珍珠鸟可爱之处体会人鸟情意；通过“交流平台”进一步领会“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。这就呈现出“要素感知→学习方法→阅读实践”的三个阅读层级。 2.由浅显的文本，引思维走向深入。 《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者分别要表达什么？分别从具体事物的哪些方面来写的？读了这组文章，你印象最深的是哪一课？它抒发了什么情感？是怎样抒发的？ 3.运用借物喻人，使文章立意更深远。 运用比喻可以大大增强文章的表现力和感染力。如，朗读《落花生》，可以体会作者借助种花生、收花生、尝花生、议花生写出了花生不图虚名、默默无闻的特点，借此说明做人的道理。这样读者才会对作者表达的生活态度表示赞同，与作者的爱憎情感产生共鸣，让语文要素在学习中得到落实。 4.在对比中体会借助具体事物抒发感情的方法。 对比是作品中常用的表现手法，在比较中分清好坏、辨别是非，突出事物特征和感染力。拿花生的果实埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较，突出花生的朴实无华、默默无闻；将白鹭与朱鹭、苍鹭比较身段大小，突出白鹭身段适宜；同时也渗透出对白鹭的喜爱之情。在对比中逐步掌握借助具体事物抒发情感的方法。 天地、草木、鱼虫、鸟兽，万物有灵皆有情。在掌握“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”的基础上阅读本单元所选十篇优秀作品，在阅读中吸取精华，开阔视野，感悟其中蕴含的人生哲理。 拓 展e 精 讲 ◆教材同步拓展阅读 1.白公鹅（对应课文《白鹭》） [俄]叶·诺索夫 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。在车辙凌乱而泥泞的路上时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。 可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 拓展精讲 篇目定位：呼应《白鹭》的“以形写神”，侧重通过动物的外形、动作与生活习性，展现其鲜明的个性特质，进一步深化“万物有灵”中“动物有独特性情”的认知，与《白鹭》对鸟类优雅气质的刻画形成“优雅与豪迈”的互补，丰富对“动物之灵”的理解。 精讲重点： 外形特点捕捉：文中以“雪白的羽毛”“鲜红的冠子”“又长又扁的橙黄色嘴巴”“矫健的翅膀”等词句，勾勒白公鹅外形的鲜明辨识度——洁白的羽毛透着洁净，鲜红的冠子带着傲气，橙黄的嘴巴与矫健的翅膀则显露出力量感。这与《白鹭》中“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“青色的脚”的细腻描摹一脉相承，均通过精准的色彩与形态描写，让动物形象立体可感。但不同于《白鹭》“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的柔和优雅，《白公鹅》的外形描写更突出“傲气”——如“它总是高昂着头，仿佛不屑于看脚下的杂草”，寥寥数语便让白公鹅的“王者姿态”跃然纸上。 情感脉络梳理：作者对“白公鹅”的情感，从“初见时的好奇打量”，到“观察其生活习性后的忍俊不禁”，再到“发现其护雏行为后的由衷敬佩”，层层递进。初见时，作者被它“昂首阔步、旁若无人”的模样吸引；观察中，看到它“在河边优雅地梳理羽毛，却在发现鱼虾时猛地扎进水里”的反差萌，忍不住心生喜爱；而当看到它“面对野狗逼近小鹅，毫不犹豫张开翅膀冲上去”的勇敢，便从喜爱升华为敬佩。这种情感变化，与《白鹭》中作者“对白鹭外形的赞美、对其生活场景的欣赏，最终落脚到‘白鹭是一首精巧的诗’的由衷赞叹”的情感逻辑一致，均是通过细节观察，让“物”的灵性触动人心，进而生发真挚情感。 学法迁移： 标记文中描写白公鹅动作的词句（如“昂首阔步”“猛地扎进”“张开翅膀冲上去”“优雅地梳理”），对比《白鹭》中“低飞”“站立于小树的绝顶”“在清水田里钓鱼”的动作描写，体会两者“一动一静、一刚一柔”的不同风格——《白鹭》的动作显“雅致”，《白公鹅》的动作显“豪迈”，但都能通过动作展现动物的性情，这正是“以动显灵”的写作技巧。 尝试模仿这种写法，选择身边熟悉的小动物（如小猫、小狗），用3-5个精准的动作或外形词语，刻画其独特个性，如“小猫总爱用肉垫轻轻拍打着毛线球，可一旦听到老鼠的声响，就立刻弓起身子，耳朵竖得笔直”，在对比中凸显动物的“灵”。 拓展精炼 （1）这篇文章主要写了白公鹅的什么特点，表达了作者怎样的感情？ （2）根据意思写词语。 ①形容动作缓慢，不慌不忙。 ( ) ②炫耀武力，显示威风。 ( ) ③没有一点忧愁和顾虑。 ( ) （3）体会第一自然段的表达效果。 （4）读第⑤自然段画“ ”的词语，你体会出白公鹅什么特点？ （5）研读本文的结尾,说说你发现作者在语言表达上有什么特别之处？ 答题技巧 （1）作者描写了一只白公鹅走路的特点和平时的活动,表现白公鹅率性而为、派头十足的海军上将特点。语言风趣幽默,字里行间都透着作者对白公鹅的喜爱之情。 解析：本题考查对文章内容的掌握。首先要了解文章的内容,其次要知道文章的主题。阅读短文就可以知道短文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌的特点。 （2）①慢条斯理 ②耀武扬威 ③无忧无虑 解析：本题考查根据意思写词语的能力。解答此题，要调动平时的积累，从意思中概括词语，再从短文中找到这个词语就可以。 （3）“军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官;“荣膺”指光荣地接受或承担,如“荣膺战斗英雄的称号”;“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者把白公鹅比作海军上将,突出了白公鹅的特点一有派头。“板正的姿势”“攀谈时的腔调”,都是运用了拟人的修辞手法,这样写不仅形象,而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。 解析：本题考查对文章开头写作手法的分析能力。解答此题围绕开头的内容，抓住词语“海军上将”“板正的姿势”“攀谈时的腔调”统领全文手法的运用，这样写的好处来分析就可以。 （4）“耀武扬威”“好斗”“霸道” 解析：本题考查语段的概括能力。仔细阅读第⑤自然段，从“没把我放在眼里”可以体会到白公鹅“耀武扬威”的特点；从“率领一伙公鹅横成一排”体会到白公鹅“好斗”的特点；从“赖在那里”体会到白公鹅“霸道”的特点。 （5）结尾中“勾当”是个贬义词,但作者又用上“从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢”的词句，让人体会到作者其实是十分欣赏鹅,作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛,表达了对“鹅”的喜爱之情! 解析：本题考查对文章结尾写作手法的分析能力。解答此题围绕结尾贬义词的运用，诙谐幽默的语气，这样写的好处来分析就可以。 2.我爱花生花（对应课文《落花生》） 佚名 ①人们常常咏赞烂漫的樱花，雍容的牡丹，圣洁的白莲，我却要赞貌不惊人的花生花。我觉得花生花虽平凡，却蕴藏着另一种美。 ②花生的花，一般在七月开，青青的花生株上，露出一点一点鲜黄的嫩苞。清晨浴着露水，湿漉漉的;中午，反射着阳光亮晶晶的。就在这时，小苞绽开了!一朵两朵，娇小而醒目地点缀在万绿丛中。几天后，到了盛花期，那时，你若从花生地边走过，一眼便可见到那些小小的黄花疏密有致地撒在椭圆形的绿叶丛中。绿里透黄，犹如翠绿的大毯子镶着粒粒的金灿灿的宝石。微风吹过，送来缕缕清香，沁人心脾。 ③花生花没有婀娜的姿态，看上去的确比不上樱花、牡丹、白莲。不过记得一位名人说过：不是因为美丽才显得可爱，而是因为可爱才显得美丽。我也并非初次看到花生花就觉得它美的，我对它产生特殊的感情，是有一段经历的—— ④三年前，我和妈妈路过一块花生地，看见那星星点点的小黄花，刚想伸手去采一朵玩玩。 ⑤“不要采。”妈妈制止我，“花生的花，不像桃花、梨花。花生的花，没有一朵是‘空花’，开一朵花，地下就长一颗花生，你采掉一朵，就要少长一颗花生。” ⑥“是真的?” ⑦“妈妈还骗你?孩子，桃花、梨花容易谢，即便结出果子，也挂在枝头，可是花生花却很谦虚，它把果实埋在地下，不让人知道花生结果子是自己的功劳。” ⑧妈妈的话使我感到惊奇，同时也引起了我的深思：多可爱的小黄花!千千万万的小黄花默默地悄悄地谢，最后钻入土里长出千千万万颗花生。 ⑨从此，我对花生花产生了特殊的感情。每看到它，我就联想到那些朴实无华，不慕名利，默默无闻地为人类贡献自己的千千万万个普通劳动者。 拓展精讲 篇目定位：深度呼应《落花生》的“借物喻理”，与《落花生》“赞花生果实默默奉献”形成互补，侧重通过花生花“不张扬、藏锋芒”的生长特质，传递“外在朴素不代表价值微薄，内在价值更值得珍视”的道理，进一步深化“万物有灵”中“植物的‘灵’藏于特质，更藏于其象征的人生态度”的认知。 精讲重点： 事物特点捕捉：文中以“不起眼的米黄色小花”“藏在绿叶间，不与百花争艳”“花期短却全力绽放”“花落即结籽，不恋枝头繁华”等词句，刻画花生花“朴素低调、务实坚韧”的特点。作者巧妙将花生花与“玫瑰、牡丹”对比——玫瑰牡丹以艳丽花色吸引目光，花生花却“把光彩藏在心里”，这种对比与《落花生》中“花生埋于土，桃子、石榴挂枝头”的对比手法完全契合，均通过“外在表象”与“内在价值”的反差，突出事物“不张扬、重本质”的核心特质。尤其文中“花生花不像桃花、梨花，开得轰轰烈烈，它总是悄悄绽放，却为结出饱满的花生拼尽全力”的描写，更是直接呼应《落花生》“花生不好看，可是很有用”的价值判断，让“以物喻理”的逻辑更清晰。 情感脉络梳理：作者对花生花的情感，从“最初的忽视”到“发现其特质后的欣赏”，再到“由花及人的感悟”，层层递进且与《落花生》的情感逻辑高度一致。初见花生花时，作者因它“花色普通、藏于叶间”，觉得“没什么特别”；偶然观察到“花生花凋谢即结籽，不浪费一丝精力在炫耀上”，开始心生欣赏；最后联想到“生活中像花生花一样的人——默默付出、不图虚名，却创造实实在在价值”，最终升华情感，借花生花抒发“珍视内在价值、推崇务实品格”的赞美，完美体现“物之灵”与“人之品”的共鸣，与《落花生》“由花生想到做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人”的感悟逻辑一脉相承。 学法迁移： 标记文中描写花生花形态、生长过程的词句（如“米黄色小花”“藏在绿叶间”“花落结籽”“全力绽放”），对比《落花生》中“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”“味道美、可以榨油”等描写，体会两者“聚焦‘不显眼的外在’与‘有价值的内在’”的共同写法——无论是花生的果实，还是花生的花，都以“朴素的外在”承载“珍贵的价值”，这正是“借物喻理”的关键：选准事物与道理的“连接点”（如“不张扬”对应“务实”）。 尝试模仿这种写法，选择一种“外在普通但有内在价值”的事物（如“蒲公英”“小草”），先描写其“不显眼的外在”（如“蒲公英的花小小的，风一吹就散”），再写其“有价值的内在”（如“种子随风传播，落地就能生根，生命力顽强；根还能入药”），最后关联人生道理（如“做人也该像蒲公英，不追求外表华丽，要拥有顽强的韧性与帮助他人的价值”），完成“物—特点—道理”的完整表达。 拓展精炼 （1）文中说花生花“蕴藏着另一种美”。这“另一种美”是指 。 （2）第2自然段中有一个联想，由( )联想到( )。 （3）文中说“我对它产生特殊的感情，是有一段经历的”用简要的语言概括这段“经历”的内容。 （4）作者把花生花和其他的花相比,是为了说明什么?找一找,写出你的理解。 ①和樱花、牡丹、白莲相比,说明花生花 。 ②和桃花、梨花相比,说明花生花 。 （5）判断下列说法的正误,对的打“√”,错的打“×” ①“我”一见到花生花就觉得它又美丽又可爱,从而产生了特殊的感情。 （ ） ②妈妈为了突出花生花,故意贬低别的花,表现了一种偏见。 （ ） ③“我”通过写喜爱花生花的过程,赞美了千千万万默默奉献的普通劳动者。（ ） （6）花生花体现了一种怎样的精神？对你有什么启发？ 答题技巧 （1）不炫耀，谦虚的美。 解析：本题考查对文章中句子意思的理解。读“我却要赞貌不惊人的花生花。“花生花却很谦虚,它把果实埋在地下,不让人知道花生结果子是自己的功劳”可知,文中说花生花“蕴藏着另一种美”。这“另一种美”是指花生花虽然貌不惊人,却默默地结成果实,显示出谦虚的品格。 （2）绿里透黄 翠绿的大毯子上镶着金灿灿的宝石。 解析：本题考查对文章内容的理解。熟读第②自然段可知,“一眼便可见到那些小小的黄花疏密有致地酒在椭圆形的绿叶丛中。绿里透黄,犹如翠绿的大毯子镶着粒粒的金灿灿的宝石。”此句有一个联想,由疏密有致地洒在椭圆形绿叶丛中的花生花,联想到翠绿的大毯子镶着金灿灿的宝石。 （3）妈妈制止我摘花生花，并告诉我花生花与其他花不同的特点，它从不开空花。 解析：本题考查对文章内容的概括。短文回忆了三年前,我和妈妈路过一块花生地,刚想伸手去采一朵玩玩,妈妈却阻止我摘花生花,并告诉我花生花与其他花不同的特点,它从不开空花。表达了作者对那些像花生花一样朴实无华,不慕名利,默默无闻地为人类贡献自己一切的普通劳动者的赞美之情。 （4）普普通通，不引人注目 没有空花，也不知道把果实挂在枝头炫耀。 解析：本题考查获取信息的能力。读①自然段，从“赞貌不惊人”“平凡”可以知道花生花普普通通，不引人注目的特点；读⑤⑥⑦自然段，从“没有一朵是‘空花’”“把果实埋在地下”可以知道花生花默默无闻，从不炫耀自己的特点。 （5）①㐅 ②㐅 ③√ 解析：本题考查对文章内容的理解和衬托手法的理解。读⑨自然段，从句子“我也并非初次看到花生花就觉得它美的”“从此，我对花生花产生了特殊的感情。”可以知道作者对花生花产生特殊的感情实在妈妈却阻止他摘花生花,并告诉他花生花与其他花不同的特点之后，所以判断①是错误的；妈妈把花生花和桃花、梨花相比是为了赞美花生花不引人注目、默默无闻的品质，这是运用衬托的手法，来突出花生花，并没有贬低别的花，所以判断②是错误的；读⑨自然段，从句子“……为人类贡献自己的千千万万个普通劳动者”可以判断③是正确的。 （6）花生花体现了一种无私奉献的精神。 给我的启发是即使在平凡的岗位上也要做不平凡的事。 解析：本题考查对主题的理解及课外拓展。本文主题是作者通过对花生花无私奉献精神的描写,高度赞美了在平凡岗位上那些具有朴实无华、不慕名利、无私奉献精神的人们。受到的启发要与主题一致。因此花生花体现了一种无私奉献的精神。给我的启发是即使在平凡的岗位上也要做不平凡的事。 3.采杏儿（对应课文《桂花雨》） 佚名 杏子成熟时，正赶上农村收麦。麦收过后的一天，我才抽空扛着木棍，棍上挑着篮，上了南山。 半路碰上邻居二婶儿。二婶儿见我也去采杏儿，忙告诉我:"我都找遍了，只有山梁南面第二个山沟里那棵树上还有杏儿，只是杏子又青又小，还不好吃!"说完，二婶便走下山去。 我登上山梁，老远就看到了那棵树。它是那条山沟里仅有的一棵杏树。走近了才望见树上绿绿的叶子中颗颗半红不绿的杏子，成串成串地挤满枝头。随着一阵微风，杏树抖动起枝叶，像是在和我打招呼。 这是一棵老杏树，它长在沟底缺土少水的岩石旁，树干又高又曲又粗，疤痕累累，显然它已历尽沧桑。我把木棍儿插在腰间攀到树上。坐在粗大的树杈上，我看得更清楚了:枝条上，每个叶窝儿都挂着一个圆溜溜的杏子。大多杏子又都长着"阴阳脸"--一面绿中透黄，一面黄里带红;个头儿也不小，个个儿都像个小苹果。望着这绿叶间压串枝的杏子，我比喻不出它们像珍珠、像宝石，还是像翡翠、像玛瑙。捏开一个一看，哎呀，金色的果肉浸满果汁，放到嘴里，酸溜溜，甜滋滋，沁人心脾。 一抬头，无意中发现两个树杈之间卡着一块石头。哦!我全明白了:二婶儿说这杏子又青又小不好吃，是因为树太高，她看不见结在上面的杏子，只摘些下面小的。她不会上树，够不着，用石头又砸不下来。显然，她着实冤枉了这棵老杏树。 望着满树伸手可及的果实，再俯视一下这棵饱经风霜的老杏树，一种敬慕之情油然而生。老杏树啊老杏树，你不怕寂寞，不畏艰难困苦，独自扎根于这深山岩石之中，老而不衰。一年又一年，你为人们结下多少杏子?可你对人却无半点所求。当你受了委屈或遇到冷眼、非礼时，脚跟仍是那样坚定，胸怀仍是那样坦荡、无私。多么可敬的老杏树啊!我轻轻地取下石块，抽出腰间的木棍儿，可怎么也不肯打下去，唯恐因打杏儿而折损老树的枝叶，伤害它的身心。于是，我下了树，挎上篮儿，再爬上树，坐在老杏树的怀抱中，尽情地摘着杏子，尽情地享受着它奉献的果实。 拓展精讲 篇目定位：深度呼应《桂花雨》“借具体事物串联回忆、传递情感”的核心写法，与《桂花雨》“以桂花为载体，回忆童年摇桂花的欢乐与对故乡的思念”形成呼应，侧重以“采杏儿”为线索，串联童年与家人共处的温馨场景，传递“平凡事物中藏着珍贵情感与成长印记”的主旨，进一步深化“万物有灵”中“事物的‘灵’不仅在于自身特质，更在于它承载的人情与记忆”的认知。 精讲重点： 事物特点捕捉与回忆串联：文中以“院子里的老杏树”“金黄饱满的杏儿”“采杏儿时的竹篮”为核心事物，刻画其独特的“记忆符号”特质——老杏树“枝干粗壮、树荫浓密”，是童年乘凉、玩耍的固定场景；杏儿“表皮光滑、甜中带酸”，是童年最熟悉的味觉记忆；竹篮“编纹细密、带着木柄温度”，是奶奶递过来的、承载着关怀的工具。这种“事物特点—场景回忆”的关联逻辑，与《桂花雨》中“桂花‘香气浓郁、细小洁白’—回忆摇桂花时‘桂花落满身、收花入篮’的场景”完全一致，均通过事物的视觉、味觉、触觉特点，唤醒与之绑定的具体回忆，让“物”成为打开记忆大门的钥匙。文中“一看到金黄的杏儿，就想起奶奶站在杏树下，踮着脚摘最高处的杏儿，还不忘叮嘱我‘小心别摔着’”的描写，更是直接复刻《桂花雨》“一闻到桂花香，就想起小时候摇桂花的情景”的写法，以事物触发回忆，让情感有了具体的依托。 情感脉络梳理：作者对“采杏儿”的情感，从“当下看到杏儿的怀念”，到“回忆中采杏儿的欢乐”，再到“品味回忆时的温暖与感恩”，层层递进且与《桂花雨》的情感逻辑高度契合。当下，作者在水果摊看到杏儿，触发“心头一暖”的怀念；回忆中，描写“和奶奶一起采杏儿，奶奶摘高处的，我捡低处的，偶尔偷偷尝一颗酸杏儿的窃喜”，满是童年的天真与欢乐；最后，作者点明“杏儿的甜，不仅是味觉上的甜，更是奶奶的疼爱、童年的无忧无虑带来的心里的甜”，将情感从“对事物的喜爱”升华到“对亲情的珍视、对童年的怀念”，这与《桂花雨》“从‘摇桂花的欢乐’升华到‘对故乡、对母亲的思念’”的情感递进逻辑完全一致，均体现“以物为桥，让情感从具体场景走向深层感悟”的表达规律。 学法迁移： 标记文中“事物—回忆—情感”的对应词句（如“老杏树—童年乘凉、奶奶摘杏—温馨”“杏儿—偷偷品尝、分享给小伙伴—欢乐”“竹篮—奶奶递篮、装杏回家—关怀”），对比《桂花雨》中“桂花—摇桂花、收桂花—欢乐”“桂花糕—母亲制作、家人分享—亲情”“桂花香—故乡场景—思念”的对应关系，体会两者“以事物为线索，让回忆有条理、情感有落点”的共同技巧——每个事物都绑定一个具体场景与一种核心情感，避免回忆碎片化，让“物”真正成为情感的“容器”。 尝试模仿这种写法，选择一种承载你童年回忆的事物（如“外婆织的毛衣”“爷爷的旧收音机”“童年的玩具熊”），先描写事物的特点（如“外婆织的毛衣‘毛线柔软、带着花纹，袖口有点磨损’”），再关联具体回忆场景（如“冬天外婆坐在灯下织毛衣，我在旁边看，她时不时摸一下我的手，问‘暖不暖’”），最后点明情感（如“现在穿起这件毛衣，还能想起外婆的体温与牵挂，心里满是温暖”），完成“事物—回忆—情感”的完整表达，感受“平凡事物中的情感力量”。 拓展精炼 (1)根据意思,在文中找出相应的词语。 ①形容饱经忧患,经历了许多变故。（ ） ②形容经历过很多艰难困苦。（ ） (2)“大多数杏子又都长着‘阴阳脸’——一面绿中透黄,一面黄里带红;个头也不小,个个都像个小苹果。”这句话中,破折号的作用是( ) A.解释说明 B.表示延长 C.表示转折 (3)画“ ”的句子意在表明 ,作用是 。 (4)作者运用借物喻人的方法,借山中老杏树的特点,热情讴歌了像老杏树那样 的人,同时从心底抒发了对具有老杏树品格的人的 之情。 答题技巧 （1）①历尽沧桑②饱经风霜 解析：本题考查根据词语意思找出相应词语。仔细体会给出的词语意思,认真读文章,从文章中找出对应的词语即可。 （2）A 解析：本题考查的是破折号的作用。破折号有解释说明、话题转变、声音延长等作用。本题中破折号后面的内容是为了解释前面的“阴阳脸”一词。 （3）老杏树历尽沧桑为下文写老杏树结出丰硕的果实作铺垫。 解析：本题考查对文章重点句子的理解。这句话讲了老杏树的生长环境及其形态,表现了老杏树历尽沧桑,后文写了老杏树结出丰硕的果实,所以作用是为后文作铺垫。 （4）不怕寂寞,不畏艰难困苦,扎根深山,饱经风霜,老而不衰,胸怀坦荡,无私奉献 敬爱 解析：本题考查本单元的语文要素一借助具体事物抒发感情。从文章最后一段可知作者借助老杏树抒发了对像老杏树这样不畏艰难困苦无私奉献的人的敬爱。 4.又见鹭鸶（对应课文《珍珠鸟》） 陈忠实 ①那是春天的一个惯常的傍晚，我沿着水边的沙滩漫不经心地散步。绕过一道河石垒堆的防洪坝，我突然瞅见了鹭鸶，两只，当下竟不敢再挪动一步，便悄悄在沙地上坐下来。哦!鹭鸶又飞回来了! ②在顺流而下大约30米处，有一大片蓊郁的绿洲，靠近水流的沙滩上水草尤其茂密。一对雪白的鹭鸶就在那一片生机盎然的绿草中悠然漫步;曲线优美到无与伦比的脖颈迅捷地探入水中，倏忽又在草丛里扬起头来;两只峭拔的长腿淹没在水里，举止移步悠然雅然……鹭鸶的倩影太富于诱惑了。那姿容端庄的是一种仙骨神韵、一种优雅、一种大度、一种自然,看不出得意时的昂扬恣肆,也看不出失意下的气急败坏。即使在水里啄食小虫、小虾、青叶、草芽儿,也不似鸡鸭雀们饿不及待的贪婪相。 ③几头牛在沙滩草地上吃草，两个放牛娃坐在草地上玩耍，蓝天上只有一缕游丝似的白云凝而不动，落日正渲染出即将告别时的热烈和辉煌……这些平常见惯的景致，全都因为一双鹭鸶的出现而生动起来。 ④记得小时候在河边割草，鹭鸶就在头前或身后的浅水里，有时竟在草笼旁边停立;上学和放学涉过河水时，鹭鸶在头顶翩翩飞翔，大些时在稻田插秧，鹭鸶又在田埂上悠然踱步，丝毫也不戒备我手中的铁锨…… ⑤至今我也搞不清鹭鸶突然离去的因由，也许是水流逐年衰枯，稻田消失，绿地锐减，这鸟儿瞧不上越来越贫瘠的土地了，也许是乡民滥施化肥农药，污染了流水，也污浊了空气，鹭鸶感到窒息而逃逸了。 ⑥难以泯灭的鹭鸶的倩影,现在就从心中扑飞出来,化成活泼的生灵在眼前的河湾里。 ⑦终于,又见到了鹭鸶! ⑧落日将尽,红霞渐退。两只鹭鸶悠然腾起,翩然扇动着洁白的翅膀逐渐升高,没有顺河而下也没有逆流而上,而是掠过小河朝树木葱茏的村庄飞去了。 拓展精讲 篇目定位：深度呼应《珍珠鸟》“以人与动物的互动为核心，展现信任建立过程与真挚情感”的写法，与《珍珠鸟》“从‘珍珠鸟怕人’到‘亲近人、信赖人’的互动，传递‘信赖，往往创造出美好的境界’”形成呼应，侧重以“又见鹭鸶”的经历为线索，记录人与鹭鸶从“远远观察”到“默契共处”的互动过程，传递“人与自然和谐共生的美好，以及对生命的尊重与珍视”的主旨，进一步深化“万物有灵”中“动物的‘灵’在于它能感知善意，人与动物的互动能催生温暖情感”的认知。 精讲重点： 事物特点捕捉与互动细节：文中以“鹭鸶”为核心事物，刻画其“洁白羽毛、修长脖颈、轻盈姿态”的外形特点，以及“警惕却不怯生、优雅且灵动”的行为特质——它“站在浅水区时，脖颈微曲，专注地盯着水面，一旦发现鱼虾，便猛地扎入水中，动作迅捷却不失优雅”；与人相处时，“起初会在距离人十米远的地方停留，见人无恶意，便慢慢靠近，甚至会在人身边的芦苇丛中梳理羽毛”。这种“外形特点—行为特质—互动细节”的描写逻辑，与《珍珠鸟》中“珍珠鸟‘红嘴红脚、毛灰蓝色，体型小巧’—‘先在笼子里活动，后敢飞出笼子，再到落在人肩头’”的写法完全一致，均通过精准的外形刻画与细腻的互动场景，展现动物的灵性与信任的建立。文中“我坐在河边写生，鹭鸶竟落在我画纸旁的石头上，歪着头看我画笔移动，偶尔扇动两下翅膀，没有丝毫惊慌”的描写，更是直接呼应《珍珠鸟》“珍珠鸟落在我肩头睡觉，我手不动，生怕惊扰它”的温馨互动，以具体场景展现人与动物间的默契与信任。 情感脉络梳理：作者对鹭鸶的情感，从“初见时的惊喜”，到“互动中的温柔呵护”，再到“分别后的牵挂与重逢的感动”，层层递进且与《珍珠鸟》的情感逻辑高度契合。初见鹭鸶时，作者因“许久未见这灵动的生灵”而心生惊喜，忍不住放慢脚步；互动中，作者“不主动惊扰，只静静观察，偶尔投食小米”，用善意赢得鹭鸶的信任，内心满是温柔；后来因搬家暂别，作者时常“想起鹭鸶站在河边的模样”，满是牵挂；当多年后“再次在河边见到熟悉的白色身影”，感动涌上心头，更坚定了“守护这份人与自然的美好”的想法。这种情感变化，与《珍珠鸟》“从‘好奇观察’到‘温柔呵护’，再到‘因信赖而感动’”的逻辑一致，均体现“人与动物的情感，源于耐心与善意，最终升华为对生命的珍视”的表达规律。 学法迁移： 标记文中“人与鹭鸶的互动细节”（如“我静静写生，鹭鸶落在旁侧观察”“我投食小米，鹭鸶犹豫后啄食”“重逢时，鹭鸶认出我，主动靠近”），对比《珍珠鸟》中“我不打扰珍珠鸟，它敢飞出笼子”“我伏案写作，珍珠鸟落在肩头”“我用手抚它的绒毛，它不躲闪”的互动场景，体会两者“‘克制的善意’换来‘动物的信任’”的共同技巧——不强行干预，不刻意讨好，以尊重为前提的互动，才能让动物放下警惕，展现最本真的灵性，让情感自然流动。 尝试模仿这种写法，记录一次你与小动物的互动经历（如“喂小区的流浪猫”“观察窗边的麻雀”），先描写小动物的外形与初始状态（如“流浪猫‘毛色杂乱，眼神警惕，见人就躲’”），再写互动过程（如“我每天固定放猫粮在角落，不靠近，慢慢它敢在我离开后进食，后来见我不躲，还会蹭我的裤腿”），最后点明情感（如“原来，动物的信任如此纯粹，一点善意，就能拉近彼此的距离，这份温暖让我懂得尊重生命的意义”），完成“观察—互动—感悟”的完整表达，感受人与动物间的“灵犀相通”。 拓展精炼 （1）作者“又见鹭鸶”时的心情是怎样的?( ) A.激动 B.急切 C.无奈 （2）从文中第②自然段画线句子,你能看出鹭鸶的什么特点? （3）文中第①②自然段中景物描写的作用是什么? （4）第⑥自然段中的“扑飞”一词用得极好?请简要分析。 （5）为了不让鹭鸶等珍稀动物灭绝,你认为人类应该怎样做?请你制定两条有效措施吧。 答题技巧 （1）A 解析：本题考查对人物心情的体会。从第①自然段“漫不经心地散步”“竟不敢再挪动一步”中可知,作者此次是无意中见到鹭鸶,生怕自己会惊扰到它们,由此可知作者的心情应是激动的。 （2）高贵、优雅、不俗。 解析：本题考查对事物特点的概括。可结合“那姿容端庄的是一种仙骨神韵、一种优雅、一种大度、一种自然”一句提炼出答案。 （3）写出了春天傍晚水边沙滩生机盎然、和谐优美的景象,渲染出一种轻松自然的氛围,突出作者的安闲及偶遇鹭鸶时的激动。 解析：本题考查分析环境描写的作用。环境描写有村托事物特点、渲染氛围、表现人物心情等作用,答题时可从这几个角度去探究。 （4）“扑飞”一词既体现了鹭鸶动作的灵巧轻盈,也表现了“我”又见到鹭鸶的激动心情。 解析：本题考查对关键词表情达意的作用的理解。先理解“扑飞”的本义;再结合语境分析“扑飞”写出了鹭鸶动作怎样的特点;最后点明见到鹭“扑飞”,作者的心情如何。 （5）①实行人工养殖,建立保护区;②制定相关法律法规,保护环境,保护鹭鸶。 解析：本题考查思维拓展能力。可以从“畜养”“保护”两个角度提建议,注意建议要有可实施性,不可空谈、乱谈。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $