《质量单位讲堂》教学设计-2025-2026学年三年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦质量单位（克与千克）教学，基于学生低年级“比轻重”的定性认知基础，通过超市购物情境导入，结合教材物品标签（如500g苹果、2kg洗衣液）及“单位错用”趣味假设，衔接生活经验与定量单位学习，搭建认知支架。 亮点在于紧扣新课标核心素养，通过掂1克砝码、500克食盐等实践操作建立量感，借助购物清单任务单培养应用意识，结合苹果数量与单果质量关系案例发展推理意识。实践操作与生活情境结合的教学方法，助学生直观理解单位换算，也为教师提供详实的教具准备与情境设计参考。

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学三年级上册 《质量单位讲堂》教学设计 1、 学情分析 从知识基础来看，三年级学生在低年级已通过 “比轻重” 的活动，对物体质量有了定性认知，能凭借生活经验判断常见物品（如书本、书包）的轻重，但尚未接触过 “克”“千克” 等定量的质量单位，缺乏对标准质量单位的直观感知。 从认知特点来讲，此阶段学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对 “1 克”“1 千克” 这样看不见、摸不着的质量概念，难以仅通过文字描述建立表象，需要借助大量实物掂一掂、称一称等实践操作来辅助理解。同时，学生在生活中虽见过食品包装上的 “g”“kg” 标识，但多数不了解其含义，易将 “数字大小” 与 “实际质量” 混淆，比如可能认为 “1000g” 比 “1kg” 重，这是教学中需重点突破的认知误区。 从学习能力上看，学生已具备初步的小组合作意识和简单的观察、比较能力，但在 “根据物品特点选择合适质量单位与秤具”“运用质量知识解决实际问题” 等方面，仍缺乏系统的方法与经验，需要通过真实情境中的探究活动逐步提升应用能力。 2、 核心素养教学目标 1.量感：通过掂 1 克砝码、500 克食盐、1 千克物品等操作，建立 “克（g）”“千克（kg）” 的清晰质量表象，能准确判断常见物品（如鸡蛋、铅笔、书包）对应的质量单位，理解 1 千克 = 1000 克的换算关系，形成对物体轻重的精准直观判断能力。 2.应用意识：结合教材中食品净含量解读、秤具选择、购物场景计算等情境，能运用质量单位知识解决简单实际问题，如判断购物清单中物品总质量是否符合需求，体会数学与生活的紧密联系。 3.推理意识：通过 “相同质量下，苹果数量与单果质量的关系” 等案例分析，能推理出总质量、单质量与数量之间的逻辑关系；在单位换算中，能依据进率推导换算结果，发展逻辑推理能力。 4.运算能力：熟练掌握克与千克的换算方法，能准确完成 “4 千克 =（ ）克”“2300 克 =（ ）千克（ ）克” 等换算，能进行质量的简单加减运算（如 1 千克 - 300 克），提升基础运算能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：建立 1 克、1 千克的直观质量表象，理解 1 千克 = 1000 克的换算关系，能根据物品特点正确选择质量单位与称量工具，掌握 “先估后测” 的科学测量方法。 2. 教学难点：突破 “数字大小与实际质量” 的认知误区（如 1000g 和 1kg 等价）；理解 “总质量不变时，单质量与数量成反比” 的关系；在复杂生活情境（如混合单位购物计算）中灵活运用质量知识解决问题。 4、 教学准备 1.教具：多媒体课件（含教材情境图、秤具实物图、食品包装图、购物场景图等）、盘秤（标有 kg 刻度）、电子秤（可切换 g/kg 单位）、1 克砝码、1 千克砝码、500 克食盐 2 袋、熟鸡蛋、1 元硬币、苹果（大小不一）、天平。 2.学具：每组 1 袋 500 克食盐、10 枚 1 元硬币、1 个熟鸡蛋、1 个小书包、电子秤 1 台、“质量单位记录表”（含物品名称、预估单位、实际单位、测量工具四栏）、购物清单任务单。 3.素材：教材原文片段（含 “质量单位介绍”“秤具使用”“解决问题” 等模块内容）、生活中常见物品的质量标签（如饼干 120g、牛奶 250g、洗衣液 2kg 等）、超市购物小票样本。 5、 教学过程 （1） 情境导入，激活经验 1. 生活情境提问，引发思考 课件出示教材开篇的 “超市购物” 情境图（图中展示：苹果标签 “500g / 袋”、洗衣液标签 “2kg / 瓶”、薯片标签 “100g / 罐”），引导学生观察。 师：“同学们，周末和爸爸妈妈去超市购物时，有没有注意过商品包装上的这些数字和字母？比如苹果袋上的‘500g’、洗衣液瓶上的‘2kg’，你们知道它们代表什么意思吗？如果把苹果的‘500g’换成‘500kg’，会发生什么有趣的事？” 生 1：“我见过这些标识，但不知道是什么意思，可能和重量有关？” 生 2：“如果苹果是 500kg，那一个苹果比我还重，根本拿不动！” 师小结：“大家的猜测很有道理，‘g’和‘kg’都是表示物品质量的单位，今天这节《质量单位讲堂》，我们就跟着教材一起，揭开质量单位的秘密，学会用它们解决生活中的问题。”（板书课题：质量单位讲堂） 2. 解读教材导入内容，明确学习方向 出示教材 “质量单位” 导入页的文字与图片：“生活中，我们需要知道物品的质量，常用的质量单位有克和千克。要准确知道物品的质量，就要用秤来称量。” 师：“教材告诉我们，想知道物品的质量，需要用到‘克’和‘千克’这两个单位，还需要用秤来帮忙。谁能说说，你在生活中见过哪些秤？它们用来称什么东西？” 生 1：“我家有电子秤，妈妈用来称菜的重量。” 生 2：“超市里有大秤，用来称大米、面粉这些重的东西。” 设计意图：从教材的生活情境切入，结合学生熟悉的超市购物场景，通过 “单位错用” 的趣味假设激发学习兴趣，同时解读教材导入内容，让学生明确学习的核心是 “质量单位” 与 “称量工具”，实现生活经验与教材知识的自然衔接。 （2） 探究新知，建立表象 1. 认识质量单位 “克（g）”：教材内容与实践结合 （1） 教材知识讲解 出示教材中 “克” 的定义：“较轻的物品常用克作单位，用符号‘g’表示。1 枚 2 分硬币约重 1 克，1 粒花生米约重 1 克。” 师：“教材告诉我们，克是用来表示较轻物品的单位，1 克非常轻，就像 1 枚 2 分硬币或 1 粒花生米那么重。今天老师带来了 1 克的砝码，大家可以感受一下 1 克的重量。” （2） 实践操作感知 分发 1 克砝码给每组学生，引导学生掂一掂。 师：“掂一掂 1 克的砝码，说说你的感觉。再掂一掂桌上的 1 枚 1 元硬币，对比一下，猜猜 1 元硬币大约重多少克？” 学生操作后交流： 生 1：“1 克太轻了，几乎感觉不到！” 生 2：“1 元硬币比 1 克重很多，我觉得大约重 5 克。” 师用电子秤称量 1 元硬币，显示 “约 6 克”，并补充：“教材里的例子是常见的轻物品参考，生活中 1 元硬币约重 6 克，大家可以把它当作‘6 克’的参照物，方便以后估测轻物品。” （3） 估测与验证 师：“请大家用 1 元硬币作参照物，估一估桌上的熟鸡蛋大约重多少克，记录在‘质量单位记录表’上，再用电子秤实际称量验证。” 学生分组操作，汇报结果： 组 1：“我们估鸡蛋 70 克，实际称是 65 克。” 组 2：“我们估鸡蛋 80 克，实际是 72 克。” 设计意图：严格依据教材对 “克” 的定义，通过 “掂 1 克砝码 — 对比 1 元硬币 — 估测鸡蛋重量” 的递进活动，让学生在实践中建立 “克” 的直观表象，同时通过 “估测 — 验证” 环节，培养科学测量意识，落实 “量感” 素养。 2. 认识质量单位 “千克（kg）”：结合教材推导进率 （1） 教材知识讲解 出示教材中 “千克” 的定义：“较重的物品常用千克作单位，用符号‘kg’表示。1 千克 = 1000 克。” 师：“教材告诉我们，千克用来表示较重的物品，而且 1 千克等于 1000 克。老师带来了 500 克的食盐，大家先掂一掂，感受 500 克的重量。” （2） 实践操作与进率推导 分发 500 克食盐给每组学生，引导学生掂一掂后，再将两袋 500 克食盐放在一起。 师：“现在手里是两袋 500 克的食盐，掂一掂，和刚才一袋比，感觉有什么不同？大家算一算，两袋 500 克食盐一共重多少克？” 生：“两袋比一袋重很多，500+500=1000 克！” 师将两袋食盐放在盘秤上，指针指向 “1kg”，小结：“盘秤显示两袋食盐重 1 千克，而我们计算得出两袋食盐重 1000 克，这就说明 1 千克 = 1000 克，也就是 1kg=1000g。”（板书：1 千克 = 1000 克 1kg=1000g） （3） 认知误区突破 师：“老师这里有 1000 克的棉花和 1 千克的铁块，大家觉得哪个更重？为什么？” 生 1：“我觉得铁块重，因为铁块摸起来硬！” 生 2：“不对！1000 克等于 1 千克，所以它们一样重，和材质没关系。” 师用电子秤分别称量，显示两者均为 1000 克，验证结论：“不管是棉花还是铁块，只要质量都是 1000 克（或 1 千克），它们就一样重，大家以后可别被物品的外观迷惑啦！” 设计意图：依据教材内容，通过 “掂 500 克食盐 — 算两袋总重 — 看盘秤读数” 的流程，让学生自主推导 1 千克 = 1000 克的进率，同时通过 “棉花与铁块” 的对比实验，突破 “数字大小与实际质量” 的认知误区，深化对 “千克” 的理解。 3. 认识称量工具：教材秤具介绍与实践使用 （1） 教材秤具解读 出示教材中 “常见秤具” 的图片（天平、盘秤、电子秤、弹簧秤）及文字说明：“天平用于称量较轻物品，盘秤和电子秤可称量不同轻重的物品，弹簧秤方便携带，常用于称书包、行李等。” 师：“教材给我们介绍了四种常用的秤，大家分组观察桌上的电子秤和讲台上的天平、盘秤，讨论一下：每种秤的特点是什么？适合称什么物品？怎么看读数？” （2） 小组讨论与汇报 学生分组观察后汇报： 组 1：“电子秤有数字显示屏，能直接看到克数或千克数，称鸡蛋、苹果很方便。” 组 2：“天平两边放东西，一边放砝码一边放物品，适合称很轻的东西，比如 1 克的砝码。” 组 3：“盘秤有指针和刻度，刻度单位是千克，适合称重一点的东西，比如两袋食盐。” （3） 实践操作使用 师：“请大家用电子秤称一称自己的小书包，用盘秤称一称桌上的书包（多个），记录下称量结果和使用的秤具。” 学生操作后交流：“小书包用电子秤称是 800 克，多个书包用盘秤称是 3 千克，因为小书包轻，多个书包重，要选合适的秤！” 设计意图：以教材中的秤具介绍为基础，通过 “观察 — 讨论 — 实践” 的环节，让学生掌握不同秤具的特点与适用范围，学会根据物品轻重选择合适的称量工具，提升应用意识。 （3） 变式探究，深化理解 1. 教材案例分析：质量与数量的关系推理 出示教材 “想一想” 板块的案例：“有两筐苹果，第一筐有 10 个苹果，总质量是 2 千克；第二筐有 15 个苹果，总质量也是 2 千克。哪筐苹果的单果质量更大？” 师：“大家先独立思考，再和同桌说说你的理由。如果我们想算出第一筐每个苹果大约重多少克，该怎么算？” 学生思考讨论后发言： 生 1：“第一筐苹果数量少，总质量和第二筐一样，所以第一筐每个苹果更重！” 生 2：“先把 2 千克换成 2000 克，再用 2000÷10=200 克，所以第一筐每个苹果约重 200 克。” 师补充验证：“我们可以拿两个苹果（一个来自‘少数量组’，一个来自‘多数量组’）放在天平两端，大家看，‘少数量组’的苹果把天平压下去了，说明它更重，和我们推理的结果一致。这就告诉我们：总质量相同时，物品数量越少，单果质量就越大。” 设计意图：依托教材案例，引导学生从 “直观感知” 过渡到 “逻辑推理”，通过 “分析 — 计算 — 验证” 的过程，理解总质量、单质量与数量的关系，培养推理意识，突破教学难点。 2. 单位换算实战：教材习题与拓展练习 （1） 教材基础习题 出示教材 “练一练” 中的习题： ①填空：3 千克 =（ ）克 5000 克 =（ ）千克 1800 克 =（ ）千克（ ）克 ②判断：1 千克铁比 1000 克棉花重（ ） 400 克 + 600 克 = 1 千克（ ） 师：“大家结合 1 千克 = 1000 克的进率，独立完成这些题目，完成后和小组同学互相检查，说说你是怎么换算的。” 学生完成后集体订正： 生 1：“3 千克就是 3 个 1000 克，所以是 3000 克；5000 克里有 5 个 1000 克，所以是 5 千克。” 生 2：“1800 克里有 1 个 1000 克和 8 个 100 克，所以是 1 千克 800 克；400+600=1000 克 = 1 千克，所以第二题是对的。” （2） 拓展应用练习 师：“妈妈买了 1 千克香蕉和 800 克橘子，妈妈一共买了多少克水果？香蕉比橘子重多少克？” 生：“先把 1 千克换成 1000 克，1000+800=1800 克，1000-800=200 克，所以一共买了 1800 克水果，香蕉比橘子重 200 克。” 设计意图：通过教材基础习题巩固单位换算方法，再通过拓展的 “购物计算” 情境，让学生学会在实际问题中进行单位统一与加减运算，提升运算能力与应用意识。 （4） 应用拓展，解决问题 教材 “购物场景” 任务：质量知识的综合应用 出示教材 “解决问题” 板块的情境：“爸爸去超市购物，买了 1 袋大米（5 千克）、1 桶食用油（2 千克）、1 盒牙膏（100 克）。爸爸买的这些物品总质量是多少千克多少克？如果超市规定购物总质量超过 8 千克需要用购物车，爸爸需要用购物车吗？” 发放 “购物清单任务单”，引导学生分组完成： （1）将牙膏质量换算成千克：100 克 = 0.1 千克 （2）计算总质量：5 千克 + 2 千克 + 0.1 千克 = 7.1 千克 = 7 千克 100 克 （3）判断是否需要购物车：7.1 千克＜8 千克，不需要 小组汇报后，师点评：“大家在解决问题时，先统一了单位，再进行计算，最后对比判断，方法非常正确！这就是教材希望我们掌握的‘用质量知识解决实际问题’的思路。” 学科网（北京）股份有限公司 $