《分享调查结果》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学冀教版（2024）

该小学数学教学设计聚焦克与千克的认识、数据整理、单位换算及称量工具选择。通过学生课前家庭食品调查结果分享导入，结合生活情境引出质量单位差异，连接前期质量单位基础，搭建从生活经验到规范知识的学习支架。 特色在于以核心素养为导向，小组合作整理调查数据培养数据意识，实物感知（1元硬币1克、2袋食盐1千克）发展量感，联系生活选择称量工具强化应用意识。实践称量活动提升操作与合作能力，资料结构清晰活动具体，助力教师高效教学，帮助学生深化质量观念与数据分析能力。

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学三年级上册《分享调查结果》教学设计 一、学情分析 本节课的授课对象是三年级上册的学生，他们具备以下学情特征，为教学实施提供了基础且明确了方向： 1. 已有知识基础：在前期学习中，学生已初步认识了“克”和“千克”这两个基本质量单位，能结合生活经验说出常见物品的大致质量，比如知道一枚硬币较轻、一袋大米较重。同时，学生掌握了简单的表格填写方法，具备初步的数据记录能力，这为本次课整理调查结果奠定了知识基础。 2. 能力发展特点：三年级学生已具备一定的观察、比较和小组合作能力，能够在教师引导下开展简单的探究活动。但在数据整理的规范性、质量单位使用的准确性以及从数据中提取信息的能力上仍存在不足，需要通过具象化的实践和互动引导逐步提升。 3. 学习兴趣倾向：该阶段学生对生活化的数学情境兴趣浓厚，通过课前调查家中食品净含量的活动，已积累了一定的生活素材，这为课堂上分享交流、主动参与提供了内在动力。但部分学生对抽象的单位换算和工具选择缺乏直观认知，需要借助实物操作和实例分析突破认知难点。 二、教学设计理念 本节课以2025年小学数学新课标为核心指引，遵循“源于生活、重于实践、成于素养”的教学设计理念，具体体现为以下三点： 1. 立足核心素养，落实育人目标：以“数据意识”“运算能力”“推理意识”和“应用意识”为核心，将素养培养融入教学全过程。通过整理调查数据、分析单位规律、选择称量工具等活动，让学生在实践中形成数学思维，提升综合素养。 2. 依托生活情境，激发探究动力：新课标强调数学与生活的紧密联系，本节课以学生课前调查的食品信息为核心素材，结合商场购物、家庭称重等生活化场景，让学生感受数学在生活中的应用价值，激发主动探究的兴趣。 3. 突出学生主体，强化互动探究：采用“自主整理—小组交流—全班分享—实践应用”的教学模式，充分发挥学生的主体地位。通过小组合作整理数据、师生互动分析规律、动手操作感知质量等活动，让学生在自主参与中建构知识，提升能力。 三、核心素养教学目标 结合2025年新课标要求和教材内容，本节课核心素养教学目标如下： 1. 数据意识：能规范整理课前调查的食品信息，形成清晰的调查表格；能从表格数据中发现质量单位的使用规律，初步学会分析数据背后的数学信息。 2. 运算能力：通过1千克与1000克的换算练习，掌握相邻质量单位间的进率，能进行简单的质量单位换算，提升基础运算能力。 3. 推理意识：通过对比不同物品的质量单位，推理出“较轻物品用克、较重物品用千克”的使用规则；能根据物品特点推理选择合适的称量工具，发展逻辑推理能力。 4. 应用意识：能结合生活实例说出常见物品的质量单位，会使用常见称量工具称量物品质量；能将所学知识应用于家庭称重、商场购物等实际场景，感受数学的实用性。 5. 合作意识：在小组整理数据、实践称量等活动中，学会分工协作，能清晰表达自己的想法，也能倾听他人意见，提升合作交流能力。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解克（g）和千克（kg）的意义，掌握“较轻物品用克作单位、较重物品用千克作单位”的规则；能规范整理调查数据，形成完整的调查表格；认识常见的称量工具及其适用场景。 2. 教学难点：准确区分克和千克的适用范围，能根据实际情况选择合适的质量单位；理解1千克=1000克的进率关系，并能进行简单换算；能从调查数据中主动提取有价值的数学信息，提升数据分析能力。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含食品包装图片、表格模板、称量工具图片、换算练习题等）；实物教具（1克砝码、1袋500克食盐、2袋500克食盐即1千克、天平、盘秤、电子秤模型）；小组合作任务单；课堂评价贴纸。 2. 学生准备：课前完成“家庭食品质量调查”任务，记录3-5种家中食品的名称、净含量、价钱；每人准备1枚1元硬币（用于感知1克左右的质量）；小组自备笔记本和笔。 六、教学过程 （一）情境导入：分享调查，引出主题 1. 谈话激趣：教师手持1袋包装完好的食盐，向学生提问：“同学们，这是我们生活中常见的食盐，谁能猜猜它有多重？”学生自由发言后，教师展示食盐包装上的“净含量：500克”，接着说：“看来很多同学都关注过物品的质量。课前老师让大家完成了‘家庭食品质量调查’，今天我们就一起来分享调查结果，探索其中的数学知识吧！” 2. 初步分享：教师邀请3名学生依次上台，分享自己的调查结果，要求说清食品名称、净含量和价钱。例如，学生可能分享“我调查的是饼干，净含量100克，价钱5元”“我调查的是大米，净含量5千克，价钱30元”。教师在黑板上简要记录学生分享的关键信息，如“饼干—100克”“大米—5千克”。 3. 引出问题：教师引导学生观察黑板上的记录，提问：“大家发现了吗？不同食品的净含量单位不一样，有的是‘克’，有的是‘千克’。为什么有的物品用‘克’作单位，有的用‘千克’作单位呢？我们在生活中怎么准确判断该用哪个单位呢？今天这节课，我们就通过分享调查结果来解决这些问题。” 设计意图：从学生熟悉的食盐入手，结合课前调查的生活素材，通过猜质量、分享调查结果的方式自然引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又让学生初步感知质量单位的多样性，为后续探究奠定情境基础。同时，通过提问引发认知冲突，激发学生的探究欲望。 （二）探究新知：整理数据，认知单位 1. 小组合作：规范整理调查结果 （1） 教师引导：教师展示多媒体课件中的“调查结果整理表格”模板，表格包含三列：食品名称、净含量、价钱。向学生说明：“刚才大家分享的调查结果很有价值，但如果只是零散记录，不容易发现规律。我们可以用表格把调查结果整理起来，这样看起来更清晰。” （2） 明确任务：教师发放小组合作任务单，任务单上有统一的表格模板，要求小组内成员分工合作，每人分享自己的调查结果，由1名成员负责记录，2名成员负责核对信息的准确性，1名成员负责检查表格填写是否规范。教师强调：“记录净含量时，要把数字和单位一起写清楚，比如‘100克’不能只写‘100’。” （3） 小组活动：学生以4人小组为单位开展整理活动，教师巡视指导，重点关注表格填写的规范性，如单位是否遗漏、字迹是否清晰，以及小组分工是否合理。对于分工不明确的小组，教师及时引导：“可以轮流分享，记录的同学要认真听，核对的同学看看有没有写错单位。” （4） 展示交流：教师邀请2个完成质量较高的小组上台，通过实物投影展示他们的整理表格。例如，某小组的表格可能如下： 教师引导全班同学观察表格，提问：“这两个小组的表格填写得怎么样？有没有需要改进的地方？”学生发言后，教师总结：“这两个小组的表格都写清楚了食品名称、净含量和价钱，净含量的单位也标注得很准确，值得大家学习。整理数据时，规范的表格能帮助我们更好地分析信息。” 设计意图：通过小组合作整理调查结果，让学生在实践中掌握数据整理的基本方法，提升合作能力和数据意识。展示交流环节既肯定了优秀成果，又为其他学生提供了学习范例，强化了数据整理的规范性。 2. 分析数据：认识克和千克的用法 （1） 分类整理：教师将刚才展示的两个小组的表格数据合并，通过多媒体课件呈现，并引导学生：“请大家观察表格中的净含量，我们可以把这些食品分成两类，一类是用‘克’作单位的，一类是用‘千克’作单位的。谁来试着分一分？” 学生发言后，教师在课件中完成分类： 用“克”作单位的食品：巧克力（50克）、薯片（120克）、饼干（100克） 用“千克”作单位的食品：洗衣液（2千克）、面粉（10千克）、大米（5千克） （2） 探究规律：教师提问：“仔细观察这两类食品，大家发现了什么特点？为什么巧克力、薯片用‘克’作单位，而洗衣液、面粉用‘千克’作单位呢？” 学生小组讨论后发言，教师引导总结：“巧克力、薯片这些物品比较轻，我们用‘克’作单位；洗衣液、面粉这些物品比较重，我们用‘千克’作单位。‘克’和‘千克’都是计量物体质量的单位，‘克’用字母‘g’表示，‘千克’用字母‘kg’表示。”教师在黑板上板书：质量单位：克（g）、千克（kg）；较轻物品—克，较重物品—千克。 （3） 实物感知：为了让学生更直观地感受1克和1千克的质量，教师进行实物演示：①拿出1克砝码和1枚1元硬币，让学生轮流掂一掂，提问：“感觉怎么样？轻不轻？”告诉学生：“1枚1元硬币大约重1克，1克是很轻的质量。”②拿出2袋500克的食盐，告诉学生：“1袋食盐重500克，2袋食盐就是1000克。”然后让学生轮流掂一掂，提问：“和1克比，1000克有什么感觉？”引导学生说出“很重”。 （4） 进率探究：教师指着2袋食盐说：“大家看，这2袋食盐的净含量是1000克，同时它也可以说成是1千克。谁能从这里发现什么关系？”学生发言后，教师总结：“1千克等于1000克，也就是1kg=1000g。”教师在黑板上板书：1千克=1000克（1kg=1000g）。 （5） 巩固练习：教师通过课件出示简单换算题，让学生举手回答：①2千克=（ ）克 ②3000克=（ ）千克 ③1千克500克=（ ）克。学生回答后，教师追问：“你是怎么想的？”例如，对于“2千克=（ ）克”，引导学生说出“因为1千克=1000克，2千克就是2个1000克，所以是2000克”。 设计意图：通过分类整理、小组讨论等活动，让学生自主发现质量单位的使用规律，培养推理意识。实物感知环节让抽象的质量单位变得具象化，帮助学生建立1克和1千克的质量观念，突破“准确区分单位适用范围”的难点。简单换算练习则及时巩固了进率知识，提升运算能力。 3. 联系生活：认识称量工具 （1） 提出问题：教师提问：“我们知道了物品的质量有克和千克，那这些质量是怎么测出来的呢？生活中我们用什么工具来称量物体的质量？” （2） 自主分享：学生结合生活经验发言，可能会提到“电子秤”“台秤”“天平”等。教师根据学生发言，通过多媒体课件展示各种称量工具的图片，包括天平、盘秤、电子秤、手提秤、磅秤等，并分别介绍它们的特点和适用场景：①天平：比较精确，常用于称量较轻的物品，比如1克、10克的砝码；②电子秤：读数方便，常用于超市、水果店称量水果、蔬菜等；③台秤：常用于菜市场称量较重的蔬菜、肉类；④磅秤：称量范围大，常用于称量大米、面粉等大宗物品。 （3） 教材对接：教师出示冀教版（2024）三年级上册教材中“称量工具”的插图，指着插图说：“大家看教材上的这些图片，左边的是天平，用来称较轻的物品；中间的是电子秤，超市里很常见；右边的是台秤，菜市场经常用到。这些工具和我们刚才说的是一样的，它们都是用来称量物体质量的。” （4） 实践选择：教师展示课件中的物品图片，包括1枚硬币、1袋大米、1串葡萄、1箱苹果，提问：“如果要称量这些物品，分别选择什么工具最合适？为什么？”学生小组讨论后发言，教师总结：“称量1枚硬币用天平，因为它很轻，需要精确测量；称量1串葡萄用电子秤，读数方便；称量1袋大米用台秤；称量1箱苹果用磅秤，因为它比较重。选择称量工具时，要根据物品的轻重来决定。” 设计意图：从“如何测量质量”的问题出发，结合学生生活经验和教材插图，让学生认识常见称量工具及其适用场景，体现数学与生活的紧密联系。实践选择环节则强化了“根据实际情况选择工具”的应用意识，突破教学难点。 （三）巩固应用：深化理解，提升能力 1. 基础练习：填写质量单位 教师通过课件出示题目，让学生独立完成后举手回答，教师及时订正： （1）一只鸡重2（ ） （2）一个苹果重150（ ） （3）一袋牛奶重250（ ） （4）一头牛重500（ ） （5）一本数学课本重200（ ） （6）一只书包重3（ ） 对于回答错误的题目，教师引导学生分析：“比如‘一头牛重500（ ）’，如果填‘克’，500克只相当于1袋食盐的重量，牛比食盐重得多，所以应该填‘千克’。大家要结合物品的实际轻重来选择单位。” 2. 提升练习：单位换算与应用 （1）换算练习：教师出示题目，让学生在练习本上完成，然后小组内互相检查：①5千克=（ ）克 ②4000克=（ ）千克 ③2千克300克=（ ）克 ④1600克=（ ）千克（ ）克。 （2）解决问题：教师出示问题：“妈妈买了1千克苹果，吃了300克，还剩下多少克苹果？”引导学生先统一单位，再进行计算。学生发言后，教师板书解题过程：1千克=1000克，1000-300=700（克），答：还剩下700克苹果。 3. 实践活动：小组称量比赛 教师将学生分成若干小组，每组发放1架天平、1台盘秤、1枚1元硬币、1个熟鸡蛋、1本数学课本和任务单。任务要求：①先用手掂一掂物品，估测其质量并记录在任务单上；②再用合适的工具称量实际质量，记录下来；③对比估测质量和实际质量，分析差异原因。 学生开展实践活动，教师巡视指导，重点关注称量方法的正确性和数据记录的准确性。活动结束后，邀请小组分享：“你们估测的数学课本质量是多少？实际称量是多少？为什么会有差异？”学生发言后，教师总结：“估测质量需要结合我们对1克和1千克的感知，多练习就能估测得更准确。” 设计意图：通过基础练习、提升练习和实践活动三个层次的训练，由浅入深地巩固本节课所学知识。基础练习强化单位选择能力，提升练习巩固进率换算和解决实际问题的能力，实践活动则将知识与操作结合，让学生在体验中深化质量观念，提升应用意识和合作能力。 （四）课堂小结：回顾梳理，拓展延伸 1. 学生回顾：教师引导学生回顾本节课内容，提问：“通过今天的学习，你有哪些收获？请从‘知识’‘能力’‘合作’三个方面和大家分享。”学生发言后，教师引导梳理： （1） 知识上：认识了质量单位克（g）和千克（kg），知道较轻物品用克作单位，较重物品用千克作单位；掌握了1千克=1000克的进率，能进行简单换算；认识了天平、电子秤等称量工具及其适用场景。 （2） 能力上：学会了用表格整理调查数据，能从数据中发现规律；能根据物品轻重选择合适的质量单位和称量工具；能解决简单的质量相关问题。 （3） 合作上：在小组整理数据、称量活动中，学会了分工协作，能倾听他人意见。 2. 拓展延伸：教师布置课后任务：“回家后和爸爸妈妈一起，用家里的称量工具称量3种不同的物品，记录它们的名称、质量和称量工具，明天上课和大家分享。同时思考：除了克和千克，生活中还有没有其他的质量单位？” 设计意图：通过多维度的小结，帮助学生系统梳理本节课知识，强化核心素养。拓展延伸任务将课堂学习延伸到家庭生活，进一步提升应用意识，同时为后续学习埋下伏笔。 七、小结 本节课紧扣2025年新课标要求，以冀教版（2024）教材为依托，立足三年级学生的学情特点，围绕“分享调查结果”展开教学。通过情境导入激发兴趣，以“整理数据—分析规律—实践应用”为主线，让学生在小组合作、实物感知、实践操作中逐步建构知识。 教学中突出了核心素养的培养：通过整理调查数据培养数据意识，通过单位换算提升运算能力，通过分析单位使用规律发展推理意识，通过联系生活场景和实践称量强化应用意识，通过小组活动培养合作意识。同时，注重教材内容的落地，结合教材插图和实例讲解，让学生感受数学与生活的紧密联系。 从教学效果来看，基础练习和提升练习的正确率较高，学生能准确选择质量单位并进行简单换算；实践称量活动中，学生能规范使用工具并记录数据，合作效果良好。后续可通过课后拓展任务和后续课程的巩固，进一步强化学生的质量观念和数据分析能力，让核心素养在长期教学中持续落地。 学科网（北京）股份有限公司 $