《模拟购物》（教案）-2025-2026学年冀教版（2024）数学二年级上册

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上 《模拟购物》教学设计 一、教学设计理念 本课立足 2025 年小学数学新课标 “素养导向” 理念，以冀教版（2024）教材 “快乐购物” 单元为载体，构建 “生活情境 — 知识迁移 — 实践应用 — 素养生成” 的教学路径。依据二年级学生具象思维为主、动手欲望强的特点，打破传统讲授模式，将教材中的 “模拟购物” 场景转化为可操作的实践活动。通过 “认币 — 算价 — 付款 — 找零” 的递进式任务，让学生在角色体验中理解人民币的功能价值，掌握购物中的数学方法，同时渗透合理消费意识与金融素养启蒙，实现 “知识习得” 与 “能力发展” 的统一。 二、核心素养教学目标 1. 量感：能清晰识别人民币面额，准确运用 “1 元 = 10 角、1 角 = 10 分” 的换算关系，对商品价格与付款金额形成直观感知，能选择合适面值人民币完成购物。 2. 运算能力：能准确计算单件或多件商品的总价，熟练掌握 “找零 = 付款金额 - 商品总价” 的计算方法，能解决含单位换算的购物问题。 3. 应用意识：能将人民币知识与模拟购物场景结合，灵活运用数学知识解决付款、找零等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。 4. 合作与表达能力：在小组购物活动中能清晰表达购物思路，主动与同伴协作完成买卖任务，提升沟通与团队协作能力。 三、教学重难点 1. 教学重点：掌握商品总价的计算方法与找零的数学原理，能在模拟购物中正确完成付款与找零操作。 2. 教学难点：在含多元面额组合付款、“元角分” 混合计算的购物场景中，灵活选择付款方式并准确计算找零，形成有序思考的习惯。 四、教学准备 1. 教具：冀教版（2024）教材原文插图 PPT（含超市场景图、商品价格标签）、人民币教学学具（100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元纸币及 1 元、5 角、1 角硬币）、“欢乐超市” 场景展板、商品模型（书包 25 元、笔记本 3 元、毽子 8 元、文具盒 12 元、杯子 15 元 6 角等教材对应商品）。 2. 学具：每组一套人民币学具、购物清单卡片、“售货员”“顾客” 胸牌。 3. 其他：小组评分表、“购物小达人” 奖励贴纸。 五、教学过程 （1） 情境导入：唤醒生活经验，衔接教材内容 1. 谈话互动，激活经验 师：同学们，你们和爸爸妈妈去过超市购物吗？购物时需要做哪些事情呀？（引导学生自由发言） 生 1：要选自己想买的东西。 生 2：要看看商品多少钱。 生 3：需要付钱，有时候还会找钱。 师：大家说得都对！购物里藏着很多数学知识呢。今天我们就跟着教材里的小伙伴，一起走进 “欢乐超市”，体验模拟购物的乐趣吧！ 2. 教材情境呈现，明确学习任务 （出示教材第 X 页超市场景图 PPT） 师：请大家看教材上的这幅图，这是一家热闹的超市，货架上摆满了商品。谁能说说你看到了哪些商品？它们的价格是多少？（引导学生观察教材插图中的价格标签） 生 1：我看到了书包，价格是 25 元。 生 2：有毽子，8 元一个。 生 3：笔记本 3 元，文具盒 12 元。 师：大家观察得真仔细！今天我们就来学习如何在超市里选商品、算价格、付对钱，成为合格的 “小顾客” 和 “售货员”。 设计意图：通过生活化谈话激活学生购物经验，再依托教材情境图建立 “生活 — 教材 — 学习” 的联结，让学生明确本课学习与生活、教材的关联，激发参与兴趣。 （2） 新知铺垫：回顾知识基础，夯实购物技能 1. 复习人民币识别与换算 师：购物首先要认识钱，谁能说说你认识哪些人民币面值？（出示人民币学具） 生：1 元、5 元、10 元、20 元、50 元、100 元，还有 1 角、5 角的硬币。 师：教材里告诉我们人民币有元、角、分三个单位，它们之间有什么关系呢？ 生（齐答）：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。 师：那 5 元能换几张 1 元？20 元能换几张 10 元？（结合教材 “兑一兑” 相关内容） 生 1：5 元能换 5 张 1 元。 生 2：20 元能换 2 张 10 元。 （板书换算关系：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分） 2. 初探总价计算方法 （出示教材例题情境：买一个笔记本 3 元，一个毽子 8 元） 师：如果想买一个笔记本和一个毽子，一共需要花多少钱？怎么算呢？ 生：3 加 8 等于 11 元，把两个商品的价格加起来。 师：说得真好！购买多件商品时，“总价 = 商品 1 价格 + 商品 2 价格 +……”（板书公式）。那买一个文具盒 12 元和一个书包 25 元，总价是多少？ 生：12+25=37 元！ 师：大家都掌握了总价的计算方法，那如果付了钱，售货员要找零怎么办呢？我们接着往下学。 设计意图：紧扣教材 “认一认”“兑一兑”“算一算” 的知识脉络，通过师问生答巩固基础，为后续模拟购物中的实际操作铺垫技能，体现 “知识递进” 的教材逻辑。 （3） 实践探究：模拟购物操作，落实教材核心 1. 教材案例解析：单商品购物与找零 （出示教材核心案例：顾客买 3 元的笔记本，付给售货员 5 元） 师：请大家看看教材里这个问题，顾客买笔记本花了 3 元，付了 5 元，售货员应该找多少钱？谁能列出算式？ 生：5-3=2 元，应该找 2 元。 师：为什么用减法呀？ 生：因为付的钱比商品价格多，要把多出来的钱找回来。 师：非常准确！找零的计算方法就是 “找零 = 付款金额 - 商品总价”（板书公式）。大家再试试：买 8 元的毽子，付 10 元，找多少？ 生：10-8=2 元！ （结合教材插图，展示 “付款 — 计算 — 找零” 的完整流程） 2. 进阶案例实操：多商品购物与找零 （出示教材拓展案例：买书包 25 元、毽子 8 元、文具盒 12 元，付 50 元） 师：如果一次买这三样商品，要先算什么？再算什么？小组讨论一下。 （小组讨论后发言） 生 1：先算总价，25+8+12=45 元。 生 2：再算找零，50-45=5 元。 师：你们的思路和教材里的提示完全一样！谁能上台用学具演示一下怎么付 45 元？ （学生上台演示：2 张 20 元 + 1 张 5 元；1 张 20 元 + 2 张 10 元 + 1 张 5 元等） 师：大家看，付款的方式可以有很多种，只要总金额对就行。这就是购物中的 “灵活付款” 技巧。 3. 特殊案例突破：含 “角” 的购物计算 （出示教材难点案例：杯子 15 元 6 角，付 20 元） 师：这个商品价格里出现了 “角”，怎么算找零呢？教材提示我们可以先换算单位，谁来试试？ 生：把 20 元换成 19 元 10 角，19 元 10 角 - 15 元 6 角 = 4 元 4 角。 师：为什么要这样换算呀？ 生：因为 10 角减 6 角够减，元减元也够减。 师：说得太对了！遇到 “元角分” 混合计算时，相同单位才能相减，这是教材里特别强调的重点哦。 设计意图：逐层次解析教材案例，从单商品到多商品、从整数金额到元角混合，既落实 “课文内容讲解” 要求，又通过讨论、演示等互动突破重难点，体现 “以教材为核心、以学生为主体” 的教学理念。 （4） 综合实践：开展模拟购物，深化素养应用 1. 活动筹备：搭建 “欢乐超市” （依据教材 “买卖我做主” 板块设计） 师：现在我们要把教室变成 “欢乐超市” 啦！每组推选 2 名同学当售货员，负责摆放商品、贴价格标签；其他同学当顾客，准备好购物清单。售货员要记住：先算总价，再收付款，最后找零哦！ （学生分组筹备：摆放商品模型、佩戴胸牌，教师巡视指导，确保价格与教材一致） 2. 活动开展：进行模拟购物 师：购物开始！顾客要选 1-2 件商品，先自己算总价；付款时要告诉售货员 “我买 XX，付 XX 元”；售货员要核对价格、计算找零。完成后互换角色，每组至少体验 2 次。 （模拟场景片段） 顾客（生 1）：我买一个书包 25 元，一个杯子 15 元 6 角，一共多少钱？ 售货员（生 2）：25 元 + 15 元 6 角 = 40 元 6 角。 顾客（生 1）：我付 50 元，找我多少？ 售货员（生 2）：50 元 - 40 元 6 角 = 9 元 4 角，您拿好！ （教师参与其中，针对问题引导：“这位售货员找零对吗？还有别的付款方式吗？”） 3. 活动分享：总结购物经验 师：谁来分享一下你的购物过程？遇到了什么问题？怎么解决的？ 生 1：我买了笔记本和文具盒，算总价时 3+12=15 元，付了 20 元，找了 5 元，很顺利！ 生 2：我一开始算 15 元 6 角找零时不会换单位，售货员提醒我看教材里的方法，后来就会了。 师：大家不仅会购物，还会用教材里的知识解决问题，太棒了！ 设计意图：将教材 “欢乐购物街” 综合实践活动转化为课堂实操，通过 “筹备 — 实操 — 分享” 的完整流程，让学生在角色体验中深化运算能力与应用意识，同时培养合作与表达能力。 （5） 巩固提升：分层练习反馈，强化知识应用 1. 基础题（对应教材练习题） （出示题目：小明有 50 元，买故事书 18 元、拼图 23 元，还剩多少钱？） 师：请大家用今天学的方法计算，先算什么？再算什么？ 生：先算 18+23=41 元，再算 50-41=9 元，还剩 9 元。 2. 提升题（拓展教材情境） （出示题目：妈妈给 10 元，买一支 5 角的铅笔和一块 1 元 5 角的橡皮，够吗？） 师：这道题要先算什么？怎么判断够不够？ 生：先算 5 角 + 1 元 5 角 = 2 元，10 元比 2 元多，所以够。 3. 实践题（结合生活实际） 师：如果你们有 10 元零花钱，想买两种文具，结合生活中文具的价格，说说可以买什么？算一算花了多少钱，剩多少钱？ （学生自由发言，教师引导合理消费：“买东西时要选需要的，不能浪费哦！”） 设计意图：遵循 “基础 — 提升 — 实践” 的梯度，既落实教材习题的巩固作用，又拓展生活情境，让学生在练习中强化技能，渗透勤俭节约的品格教育。 六、小结 （1） 知识梳理 今天我们跟着教材里的小伙伴，走进了 “模拟购物” 的世界。我们复习了人民币的换算关系（1 元 = 10 角，1 角 = 10 分），掌握了两个重要的数学方法：计算商品总价用加法，计算找零用减法（找零 = 付款金额 - 商品总价）。在模拟购物中，大家学会了灵活付款、准确找零，还能解决含 “元角分” 的混合计算问题。 （2） 素养收获 通过今天的学习，我们不仅认识了购物中的数学知识，更成为了 “购物小达人”—— 能清晰表达购物思路，和同伴合作完成买卖任务，还懂得了购物要合理消费。希望大家以后和爸爸妈妈去超市时，能用上今天学的知识，当爸爸妈妈的 “小帮手”，在生活中感受数学的用处！ 学科网（北京）股份有限公司 $