3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“借助具体事物抒发情感”核心知识点，以《桂花雨》为载体，通过希沃白板与豆包AI生成桂花图导入，结合学生熟悉的桂花，联系前两篇《白鹭》《落花生》的借物抒情方法，搭建学习支架引导学生感受借桂花抒发思乡情。 此设计亮点在于数字技术赋能课堂，用豆包查询满觉陇桂花资料、希沃创设摇花情境，通过品析“浸”等关键词、小组讨论母亲的话落实语言运用与思维能力，情境想象“摇花乐”涵养审美创造，助学生体会乡愁与写法，为教师提供单元要素落地的创新教学路径。

《桂花雨》教学设计 教材解读 《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元的第三篇精读课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，单元语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。 本单元：本单元的四篇课文都是借具体事物抒发作者的情感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊，同时安排了《我的心爱之物》的单元习作。在阅读与习作中，都聚焦了“借助具体事物表达思想感情”这个核心要素。同时，还在课后习题和语文园地中，引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的情感，总结借助事物特点表达情感的方法技能。 本文：《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇经典散文，作者借助桂花这个具体的事物，通过回忆童年与桂花相关的生活场景，抒发了对童年、对故乡的怀念之情，文章表达质朴、亲切、自然，字里行间流露出了作者浓浓的乡愁。桂花是贯穿本文的叙事线索，作者把与桂花有关的那些人，那些事，娓娓道来，让人回味无穷。乡愁则是隐藏在文中的一条情感主线，无论是写桂花香，还是写摇花乐，其实都是在抒发作者对家乡的思念之情、对童年生活的怀念之情。可谓花香、人乐、语蕴、情真。 学情分析 1.已有能力基础 桂花，地处汝城的孩子比较熟悉，因为到了初秋，在我们家乡的很多地方都能够闻到桂花香，看到桂花树。五年级学生的学习积极性较高，学习能力较强。具备一定听说读写的能力和他人交流合作的能力，能够通过自主合作感受文本关键句子的情感。在前两篇课文《白鹭》《落花生》的学习中，学生对借具体的事物（白鹭、落花生）抒发情感的方法有初步的学习，在此基础上学习本课，旨在能够更进一步让学生感受写法、学习方法。 2.能力提升点 本篇课文情感真挚，字里行间弥漫着桂花一样芬芳浓郁的思乡情愫和淡淡乡愁。但对于一直与亲人在一起的孩子们，想要理解乡愁，还需与文本进行深入地对话和交流。因此学习本组课文时，应该从学生现有的经验出发，以读代讲，充分挖掘文本，在读中启发孩子们想象，在想象中体会花香、人乐。引导学生在自主合作探究中感受、认识，通过对文本的品悟，体会蕴藏的思想感情。 教学工具 希沃白板、学习任务单、豆包人工智能软件 教学目标 1.抓住重点词句，品悟课文中描写“桂花香”的语句。 2.有感情地朗读课文，借助情境感受“摇花乐”。 3.通过小组合作学习，理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 4.让学生在有感情朗读课文的过程中体会作者和母亲的思乡之情，并领悟这种感情是怎样借助具体事物表达出来的。 教学重难点 教学重点： 1.通过情境引导学生体验“摇花乐”，体会桂花给作者带来的快乐。 2.体会作者和母亲的思乡之情，并领悟这种感情是怎样借助具体事物表达出来的。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 教学方法 教法：朗读感悟法、创设情境法、资料拓展法 学法：抓关键词、对比分析、小组讨论 教学过程 一、数字赋能，聚焦单元语文要素 同学们，你们最喜欢什么花？（指名说）都见过桂花吗？今天的课堂上，老师请来了一位神秘嘉宾，我的人工智能助手——豆包，由它来给我们现场绘制桂花图，掌声有请。（希沃开启手机投屏功能，对豆包发出指令：豆包，我正在给我们班的学生上课，请你帮我生成几张桂花的图片供同学们观赏。） 图片绘制完成后，教师边展示图片边介绍：这就是桂花树，桂花是中国传统十大名花之一，集绿化、美化、香化于一体。它的花是由四片花瓣组成的，呈十字形，花的颜色大多是金黄色的，和它开花的季节——金秋，十分相配。桂花清可绝尘，香能远溢，堪称一绝，自古就深受中国人的喜爱。台湾女作家琦君也非常喜欢桂花，正所谓一花一鸟总关情，这节课让我们继续品读《桂花雨》这篇课文，跟随作家琦君的文字，去感受作者借桂花表达的感情。请同学们齐读课题。 【设计意图：从学生喜爱的花入手提问，贴近学生生活，容易引起学生的共鸣，自然引出桂花主题。利用人工智能软件绘制桂花图，让数字技术与语文课堂相结合，不仅直观展示了桂花的外形，让学生对桂花有更清晰的视觉认知，还利用现代科技手段让语文学习更具吸引力，使课堂充满创新元素。在对桂花的介绍中引出琦君的《桂花雨》，顺理成章进入课文学习，让学生带着对桂花的初步印象去感受作者借桂花表达的感情。】 二、品“桂花香” （一）初品“花香” 1.品析课文第二自然段，初步感受“桂花香”。 师：把书翻到第六页。快速浏览课文，找一找，你们从哪个自然段可以看出作者喜欢桂花？有答案了就举手。（指名答：二自然段。师评：你找得非常准确！） 让我们一起读一读这个自然段。 读完后追问：这一自然段的哪句话可以看出作者喜欢桂花？（我喜欢的是桂花。）那作者喜欢桂花的什么？（香气）从哪句话可以看出来？（可是桂花的香气，太迷人了。）（板书：桂花香）这句话的哪些字词让你感受到了桂花很香？（太、迷人）这么香的桂花不得不让人心生喜爱，我们应该带着怎样的感情去读这句话？（喜爱之情）谁来试试。（指名读、齐读） 2.从“对比”的修辞手法中感受喜爱。 说桂花香，为什么前面要加个“可是”？它在这里起什么作用？（转折）因为这句话前面说了什么？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。） 这句话运用了什么修辞手法？（对比）把什么和什么进行对比？（桂花树和梅树）写出了桂花树的样子虽然不太好看，但是作者却喜欢桂花迷人的香气。带着感情再读读这句。 （二）寻觅“花香” 细心的同学可能已经发现了，桂花那迷人的香气，不仅弥漫在作者的心田，还在文中出现了好几次。找找看，课文中还有哪些句子也写出了桂花很香？ 请同学们自由朗读课文，找出描写桂花香的语句，用波浪线划出来。学法提示：把感受最深的词做上记号。 （三）再品“花香” 指名汇报，教师适时引导。 句1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 教师追问：你从这句话中的哪些字词感受到了桂花香？（预设：没有不、前后左右十几家、香飘十里）“没有不”这里连续用了两个否定词，可以看出这是一个什么句？（双重否定句）突出了桂花的香气散发的很远。这句话中有一个字用得特别好，是哪个字？（浸）这个“浸”字给你什么感受？师补充：突出了桂花的香气很浓郁，前后左右十几家邻居都浸在桂花的香气里。请你带着赞美和喜爱之情读读这句。（师做出评价） 文中还有一个句子也用了这个“浸”字，找到了吗？（指名汇报） 句2：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：找得很准确，同样是一个“浸”字，再次写出了桂花香气的浓郁，带着你的理解读读这句。（师做出评价） 还有吗？ 句3：我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!” 【设计意图：从“初品花香”到“寻觅花香”，再到“再品花香”，紧紧围绕作者描写桂花香气的句子，整体感知作者借助桂花香气来表达自己的喜爱之情，达到“未成曲调先有情”的教学效果。这一环节，重在引导学生通过有感情的朗读，迁移运用在四年级下册第一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，抽丝剥茧品读“浸、没有不、前后左右十几家、香飘十里、整个”等关键词在句中的表达效果，不仅体现了浓浓的语文味，还丰富了学生对作者借助桂花来表达情感的认识。同时，引导学生回顾对比的修辞手法，突出某种事物的特点，来表达对事物的喜爱之情。】 三、知“摇花乐” 紧接上面的句3追问：这句话是作者在做什么的时候喊的？（摇桂花）摇桂花，听起来似乎很有趣，下面就让我们走进作者的童年，一起去感受“摇花乐”，课文哪一自然段写了摇桂花？（指名答：第五自然段） 1.默读课文第五自然段，思考： （1）“我”是怎么摇桂花的？ （2）“我”摇桂花时的心情怎样？从哪个字可以看出来？ 2.默读后指名汇报： （1）“我”是怎么摇桂花的？ 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （2） “我”摇桂花时的心情怎样？从哪个字可以看出来？ 作者的心情很开心，从”乐“字可以看出来。 2.创设情境，体验“摇花乐” （播放摇桂花图片和音乐） 师：让我们来感受下，轻轻闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地飘落下来，落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在了你的眼皮上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都散发着迷人的清香，此时，你忍不住发出感叹： 啊！真像下雨，好香的雨呀！睁开眼睛再喊一次：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 追问：如果是你，你会怎样喊？（指名说）能不能带着动作喊？（再指名） 课件出示：我 地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （快乐、激动、拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉……） 师总结：多么美丽，多么温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐） 【设计意图：桂花香，摇花乐，如梦甜。摇桂花时的动作、语言描写极富画面感，把小琦君的快乐、兴奋展现到了极致。通过创设情境，引导学生想象，以读促讲，在朗读中加上动作来感受作者摇桂花时的快乐、满足、幸福等感情，悄然无痕地落实了单元语文要素。】 四、悟“思乡情” （一）感受母亲的“思乡情” 1.数字赋能，现场答疑 过渡语：刚刚学习的这些句子写的都是作者家乡的桂花，文中有一句话却提到了杭州的桂花，你们发现了吗？（指名说） （1） 多媒体课件出示句子。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 （2）教师出示图片：杭州的这处小山，名叫满觉陇，满觉陇的桂花非常有名，每到花开季节，就会吸引成千上万的游客前去观赏。同学们想知道满觉陇更多的资料吗？那就要再次请出我的人工智能助手——豆包，让我们一起来向它提问吧。（教师再次使用希沃投屏功能，对豆包发出指令：豆包，杭州满觉陇的桂花是什么样的？请你给同学们介绍一下，介绍得详细一些。） （关闭投屏）听完豆包的介绍，你们觉得杭州的桂花和作者家乡的桂花相比，哪里的桂花更香一些。（师：事实上，杭州的桂花更胜一筹。） 2.小组讨论，理解母亲的话 （1）提出质疑：杭州的桂花这么香，可是母亲却说什么？（指名答） 可是母亲说:“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （2）齐读母亲的话。追问：难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花吗？母亲为什么这么说？请同学们就两个问题进行小组讨论，开始。（希沃白板倒计时4分钟） （3）小组汇报，教师总结：母亲并不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在品味桂花。 （4）指导朗读：这句话隐藏了母亲对家乡的一片深情，让我们把这份深情读出来。（齐读） 【设计意图：再次借助数字工具（人工智能豆包）呈现相关内容，及时满足学生对知识的探索需求。通过豆包获取满觉陇桂花的详细资料，使课堂充满现代科技感，拓宽学生知识面。从杭州桂花与家乡桂花的对比入手，通过小组讨论引导学生思考母亲话语背后的深意。这样设计旨在让学生深入文本，透过表面的香味比较，理解母亲话语中蕴含的思乡情感，培养学生的探究能力和对情感的感悟能力。指导朗读母亲的话，让学生将体会到的情感通过朗读表达出来，意图是让学生在朗读中进一步感受母亲的思乡情，提高学生的朗读水平，同时加深对情感的理解。】 （二）体会作者的“思乡情” 孩子们，对家乡一片深情的除了母亲，还有谁？从哪句话可以看出来？（于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。） 从“又”可以看出作者只一次想起家乡吗？是多少次？（很多次、无数次） 不仅如此，作者一生都在用笔写亲友、写童年、写故乡，让我们来看看作者琦君的另一部作品《留予他年说梦痕》里的一段后记，在我们书上第八页的“阅读链接”。（指名朗读） 听完这段话，你们觉得作者琦君是个什么样的人？（重感情，热爱家乡、热爱母亲） 你们能通过朗读的方式把作者浓浓的思乡情表达出来吗？（齐读，板书“思乡情”） 【设计意图：故乡的生活场景就像一张张老照片，印在琦君童年的记忆中，挥之不去，散之不掉，化作了淡淡的乡愁。这一环节，引导学生从文中关键词（“又”）分析作者的思乡情感，让学生关注文本细节，培养学生对关键词句的敏感度，深入理解作者思乡情的多次性和深刻性。通过引入“阅读链接”中的相关资料，丰富了学生对作者的认识，有助于深入体会作者借助桂花所表达的思乡之情、怀乡之意。同时，体现了教师解读教材的功底。】 5、 总结写法，呼应单元语文要素 师：一花一鸟总关情，一场桂花雨，万般思乡情。我们今天学习的这篇课文，作者表面上是写桂花，实则是借家乡的桂花来抒发自己的什么感情？（思乡之情）我们把这种借助具体事物来抒发自己感情的写作方法叫做什么？（板书：具体事物、抒发情感、借物抒情） 【设计意图：“一花一鸟总关情”，呼应单元语文要素，目的是让学生在具体课文学习的基础上，联系单元整体要求，明确本单元关于借物抒情的学习重点，构建起单元知识体系。通过引导学生回顾课文内容，明确作者借桂花抒发思乡之情，总结出借物抒情的写作方法。这样设计有助于学生梳理课文的核心内容，对所学知识进行归纳，加深对借物抒情这一写作方法的理解。】 六、布置作业 师：好的写作方法值得我们借鉴，最后给大家布置一个作业： 学习本文写法，以“儿时的味道”为主题，写一写自己的童年。 【设计意图：语文课其实不单是学这篇课文，更应该是用这篇课文来教语文。不是“教课文”，而是“用课文来教学生学语文”。最后这个环节，充分注重语文实践性的特点，通过课后作业的布置，引导学生运用本节课习得的表达方法，自由实践。体现了“语言文字训练”这一理念，达到了“得意得言得法”的教学效果。】 板书设计 摇花乐 具体事物 思乡情 桂花香 桂花雨 抒发情感 借物抒情 学科网（北京）股份有限公司 $