《2～5的乘法口诀》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学冀教版（2024）

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《2~5的乘法口诀》教学设计 1、 教学设计理念 本课立足 2025 年新课标 “数与代数” 领域要求，遵循二年级学生 “具象思维为主、抽象思维萌芽” 的认知规律，以 “‘做中学’建构口诀、‘用中学’深化理解” 为核心理念，构建 “情境激活 — 操作探究 — 规律提炼 — 应用拓展” 的教学路径。 1.生活化联结：依托教材青蛙跳、分物品等生活情境，将乘法口诀与 “几个几相加” 的实际意义绑定，避免口诀脱离现实的机械记忆； 2.自主性建构：让学生通过摆小棒、画图表、说过程等活动，自主推导 2~5 的乘法口诀，理解 “口诀源于乘法算式，算式源于相同加数求和” 的逻辑链； 3.结构化整合：引导学生对比 2~5 口诀的规律（如 2 的口诀每次加 2、5 的口诀末尾是 0/5），帮助构建系统化知识框架，培养数感与思维条理性； 4.素养化落地：将运算能力、应用意识、协作能力融入各环节，如用口诀解决购物、分物等实际问题，小组合作编制口诀，实现 “知识掌握” 与 “能力发展” 的统一。 2、 核心素养教学目标 1. 数感与运算能力：理解 2~5 乘法口诀的含义（对应 “几个几相加” 的乘法意义），能完整背诵 2~5 的乘法口诀，熟练用口诀计算表内乘法（如 “3×4=12” 用 “三四十二” 求解），准确率达 90% 以上。 2. 应用意识与问题解决：结合教材情境（青蛙跳、分苹果等）和生活场景（购物、分文具等），能识别 “求几个相同加数和” 的问题，并用 2~5 的乘法口诀列式解答（如 “每支铅笔 2 元，4 支共多少元” 用 “二四得八” 计算）。 3. 思维与表达能力：在口诀编制过程中，能清晰描述 “相同加数→乘法算式→口诀” 的推导过程（如 “2 个 3 相加是 6，乘法算式是 2×3=6，口诀是二三得六”），能发现 2~5 口诀的规律（如 “5 的口诀末尾不是 0 就是 5”），培养初步逻辑思维与精准表达能力。 4. 情感态度与价值观：体验自主编制口诀的成就感，感受乘法口诀在生活中的实用性；在小组合作中养成倾听、分享、互助的习惯，增强对数学的兴趣与自信心。 3、 教学重难点 1. 教学重点：理解 2~5 乘法口诀的含义，自主编制 2~5 的乘法口诀（共 10 句：2 的 2 句、3 的 3 句、4 的 4 句、5 的 5 句），能熟练背诵并用于计算表内乘法。 2. 教学难点：理解乘法口诀与 “几个几相加” 的对应关系（如 “三四十二” 既对应 3 个 4 相加，也对应 4 个 3 相加）；灵活运用口诀解决 “稍复杂的实际问题”（如 “有 3 组同学，每组 4 人，又来了 2 人，共多少人” 需先乘后加）；发现并运用口诀规律辅助记忆。 4、 教学准备 1. 教具：多媒体课件（含教材青蛙跳情境图、苹果分组图、口诀规律表、练习题等）、仿真实物模型（青蛙玩具 4 只、苹果 15 个、铅笔 10 支）、乘法口诀卡片（空白 + 完整，如 “□三得□”“二□得八”）、小棒 100 根、“口诀生成表” 展板（含 “相同加数、乘法算式、口诀” 三列）。 2. 学具：每位学生一套小棒（20 根）、“2~5 口诀记录单”（分 2、3、4、5 四组表格）、练习本、彩色笔（用于画相同加数的图形）。 3. 预习任务：让学生观察生活中 “几个相同物品” 的场景（如每盒酸奶 4 杯、每排座位 5 个），记录 3 个例子，并用 “几个几相加” 描述（如 “1 盒酸奶 4 杯，是 1 个 4 相加”）。 5、 教学过程 （一）情境导入：激活乘法经验，引出口诀需求 1.谈话互动，联结生活 师：同学们，课前大家记录了生活中 “几个相同物品” 的场景，谁愿意分享？ （生自由发言，如 “我家每盒鸡蛋 6 个，是 1 个 6 相加”“教室每排有 5 张桌子，3 排是 3 个 5 相加”） 师：大家都发现了 “几个几相加” 的数学现象！那 “3 个 5 相加” 用乘法怎么表示？ 生：3×5=15 或 5×3=15。 师：如果我们每次计算 “几个几相加” 都要先列加法再算结果，会不会有点麻烦？其实数学家们为了方便计算，发明了 “乘法口诀”—— 今天我们就一起探索 2~5 的乘法口诀，学会后计算乘法会像 “念咒语” 一样快！ 2.呈现教材情境，聚焦问题 （课件出示教材 “青蛙跳情境图”：1 只青蛙站在荷叶上，旁边标注 “1 只青蛙 4 条腿”；2 只青蛙跳上荷叶，问号标注 “2 只青蛙几条腿”） 师：请大家观察图，和同桌讨论：①2 只青蛙有几条腿？用 “几个几相加” 表示；②用乘法算式怎么写？ （生讨论后汇报） 生 1：2 只青蛙是 2 个 4 相加，4+4=8（条）。 生 2：乘法算式是 2×4=8 或 4×2=8。 师：那 “2×4=8” 能不能用一句简单的话记下来？这就是我们今天要学的乘法口诀，咱们从最简单的 2 的乘法口诀开始研究。 【设计意图】从学生预习的生活观察切入，复习 “乘法意义”（几个几相加），再结合教材青蛙跳情境提出 “简化计算” 的需求，自然引出 “乘法口诀”，让学生感受口诀的实用性，契合新课标 “从生活实际出发” 的要求。 （二）探究新知：自主编制 2~5 的乘法口诀（结合教材内容） 1. 编制 2 的乘法口诀（教材 “铅笔分组” 情境） （1）动手操作，推导算式 （课件出示教材 “铅笔图”：1 组 2 支铅笔，共 2 组） 师：请大家用小棒代替铅笔，摆 “每组 2 根” 的小棒：①摆 1 组，有几根？用 “几个几相加” 表示，写乘法算式；②摆 2 组，有几根？同样写加法和乘法算式。 （生独立操作，填写 “口诀记录单”，师巡视指导） 师：谁愿意展示你的记录？ 生：①1 组 2 根：1 个 2 相加，2，乘法算式 1×2=2、2×1=2；②2 组 4 根：2 个 2 相加，2+2=4，乘法算式 2×2=4。 （2）编制口诀，理解含义 师：数学家们把 “1×2=2” 简化成口诀 “一二得二”——“一” 指 1 个 2，“二” 指 2 根，“得” 是连接符号（小数在前、大数在后，方便记忆）。谁能试着给 “2×2=4” 编口诀？ （生尝试，师引导纠正） 生：二二得四。 师：请大家齐读 2 的乘法口诀，再说说 “一二得二” 对应哪个乘法算式，含义是什么。 生：“一二得二” 对应 1×2=2 和 2×1=2，含义是 1 个 2 相加得 2。 （课件出示教材 2 的口诀表：一二得二、二二得四，配对应小棒图） 【设计意图】从最简单的 2 的口诀入手，结合教材铅笔分组情境，让学生通过 “摆小棒→写算式→编口诀” 的步骤，自主建构口诀与算式、意义的关联，符合二年级学生 “具象→抽象” 的认知规律。 2. 编制 3 的乘法口诀（教材 “苹果分组” 情境） （1） 小组合作，推导过程 （课件出示教材 “苹果图”：1 盘 3 个苹果，共 3 盘） 师：请小组合作完成 3 件事：①用小棒摆 “每盘 3 根” 的小棒（1 盘、2 盘、3 盘）；②写 “几个几相加”、加法算式、乘法算式；③给每个乘法算式编口诀。完成后派代表汇报。 （生小组合作，师参与小组讨论，重点指导 “3 盘” 的算式） （小组汇报） 生 1：1 盘 3 根：1 个 3 相加，3，乘法 1×3=3、3×1=3，口诀 “一三得三”。 生 2：2 盘 6 根：2 个 3 相加，3+3=6，乘法 2×3=6、3×2=6，口诀 “二三得六”。 生 3：3 盘 9 根：3 个 3 相加，3+3+3=9，乘法 3×3=9，口诀 “三三得九”。 （2） 验证口诀，强化对应 师：大家编的口诀和教材上的一样！（课件出示教材 3 的口诀表）谁能举个生活例子，用 “二三得六” 解决？ 生：每辆三轮车有 3 个轮子，2 辆有 6 个轮子，2×3=6，用 “二三得六”。 师：太准确了！口诀不仅能记算式，还能解决生活问题。 【设计意图】通过小组合作，让学生自主迁移 2 的口诀编制方法，探索 3 的口诀，培养协作能力与思维迁移能力；结合教材苹果情境验证口诀，强化 “口诀 — 算式 — 生活” 的关联，落实 “应用意识” 核心素养。 3. 编制 4 的乘法口诀（教材 “青蛙腿” 情境） （1）结合情境，快速推导 （课件回归青蛙跳情境：1 只青蛙 4 条腿，2 只 8 条，3 只 12 条，4 只 16 条） 师：我们知道 1 只青蛙 4 条腿，对应 “1 个 4 相加”。请大家独立完成：①写 2 只、3 只、4 只青蛙腿数的 “几个几相加”、乘法算式；②编 4 的乘法口诀，填在记录单上。 （生独立完成，师巡视纠正 “4 只青蛙” 的算式：4 个 4 相加 = 16，乘法 4×4=16） 师：谁来汇报 4 的口诀？ 生：一四得四（1×4=4）、二四得八（2×4=8）、三四十二（3×4=12）、四四十六（4×4=16）。 （课件出示教材 4 的口诀表，生齐读并核对） （2）对比发现，辅助记忆 师：观察 2、3、4 的口诀，和同桌说说你发现了什么规律？ 生 1：2 的口诀每次加 2，3 的每次加 3，4 的每次加 4。 生 2：口诀的最后一个字就是乘法算式的积。 师：大家太会观察了！“每次加相同的数” 就是口诀的规律，记住这个规律，背口诀会更轻松。 【设计意图】依托教材青蛙腿情境，让学生自主迁移前两步经验，独立编制 4 的口诀，同时引导发现 “口诀递增规律”，培养数感与思维条理性，为后续 5 的口诀学习铺垫方法。 4. 编制 5 的乘法口诀（教材 “五角星” 情境） （1） 自主挑战，完成编制 （课件出示教材 “五角星图”：1 个五角星 5 个角，共 5 个五角星） 师：现在请大家挑战独立编制 5 的乘法口诀！提示：①用 “1 个 5、2 个 5……5 个 5” 写加法和乘法算式；②编口诀时注意 “得” 字的用法（积是一位数用 “得”，如 “一五得五”；积是两位数不用 “得”，如 “二五一十”）。 （生独立完成，师重点指导 “五五二十五” 的编制） 师：谁愿意展示你的 5 的口诀？并说说 “三五十五” 对应什么算式和意义。 生：一五得五（1×5=5）、二五一十（2×5=10）、三五十五（3×5=15）、四五二十（4×5=20）、五五二十五（5×5=25）。“三五十五” 对应 3×5=15 和 5×3=15，含义是 3 个 5 相加得 15。 （课件出示教材 5 的口诀表，生齐读 3 次，同桌互背） （2） 规律强化，趣味记忆 师：5 的口诀有个超明显的规律，谁发现了？ 生：积的末尾不是 0 就是 5！ 师：对！比如 “二五一十” 末尾是 0，“三五十五” 末尾是 5。我们可以用这个规律检查口诀是否正确，比如 “五五” 的积如果是 24，末尾不是 0 或 5，就错了，应该是 25。 【设计意图】通过 “自主挑战” 让学生完全独立编制 5 的口诀，检验前序学习效果；结合教材五角星情境和 “末尾 0/5” 的规律，既深化口诀理解，又提供记忆技巧，突破 “口诀记忆” 的难点。 5. 整合 2~5 的乘法口诀（教材 “口诀汇总表”） （课件出示教材 “2~5 乘法口诀汇总表”，师贴出空白口诀卡片，生集体填空） 师：我们把 2~5 的口诀整理成表格，大家看着表格，试着从 “一二得二” 背到 “五五二十五”，遇到忘记的可以用规律提醒自己（如 4 的口诀每次加 4）。 （生集体背、小组背、指名背，师用口诀卡片抽查，如 “三四（ ）”“（ ）五一十”） 【设计意图】通过教材汇总表整合 2~5 的口诀，让学生形成系统化知识框架；多种形式的背诵与抽查，帮助夯实口诀记忆，为后续应用奠定基础。 （三）实践应用：分层练习，强化口诀应用（结合教材习题） 1. 基础练习：教材同步题（对应 “运算能力”） （1） 看图写算式，用口诀计算 （课件出示教材练习题：①3 组气球，每组 4 个；②5 朵花，每朵 5 个花瓣） 师：请大家先写 “几个几相加”，再写乘法算式，最后用口诀算出结果。 （生独立完成，师巡视指导） 生 1：①3 个 4 相加，3×4=12、4×3=12，口诀 “三四十二”。 生 2：②5 个 5 相加，5×5=25，口诀 “五五二十五”。 （2） 口诀填数，巩固记忆 出示教材填空题：①二（ ）得八 ②（ ）三得九 ③四五（ ） ④（ ）四十六 （生抢答，师追问：“二四得八” 对应哪个乘法算式？） 生：对应 2×4=8 和 4×2=8。 2. 变式练习：生活情境题（对应 “应用意识”） （1） 教材 “购物” 情境 （课件出示教材 “文具店图”：铅笔每支 2 元，橡皮每块 3 元，笔记本每本 4 元） 师：①买 3 支铅笔需要多少钱？用哪句口诀；②买 4 块橡皮需要多少钱？算式和口诀是什么？ （生独立解答，同桌互查） 生 1：3 支铅笔是 3 个 2 元，3×2=6（元），口诀 “二三得六”。 生 2：4 块橡皮是 4 个 3 元，4×3=12（元），口诀 “三四十二”。 （2） 小组 “口诀接龙” 游戏 师：小组内轮流说口诀，如 1 号说 “一二得二”，2 号接 “二二得四”，3 号接 “一三得三”，依次类推，接不上的可以用小棒摆一摆再答。 （生小组游戏，师参与其中，引导用规律补全口诀） 3. 拓展练习：稍复杂问题（对应 “思维能力”） （课件出示教材拓展题：有 2 盒饼干，每盒 5 块，吃了 3 块，还剩多少块？） 师：请大家先想：①先算什么（总块数），用口诀；②再算什么（剩余块数）。 （生独立解答，汇报思路） 生：先算总块数：2×5=10（块），口诀 “二五一十”；再算剩余：10-3=7（块）。 师：大家不仅会用口诀算乘法，还能结合减法解决问题，太厉害了！ 【设计意图】通过 “基础→变式→拓展” 的分层练习，结合教材习题与生活情境，让学生从 “记口诀” 过渡到 “用口诀”，既巩固口诀记忆与运算能力，又培养应用意识与思维灵活性，契合新课标 “多样化练习” 的要求。 （四）拓展延伸：口诀与乘法意义的深度联结 师：我们知道 “三四十二” 对应 3×4=12 和 4×3=12，那这两个算式的意义一样吗？结合生活例子说说。 （生小组讨论后汇报） 生 1：3×4=12 可以是 3 组同学，每组 4 人，共 12 人（3 个 4 相加）。 生 2：4×3=12 可以是 4 组同学，每组 3 人，共 12 人（4 个 3 相加）。 师：虽然意义不同，但结果相同，所以用同一句口诀 “三四十二”。课后大家可以找一句口诀，说说它对应的两个乘法算式的生活意义，明天分享。 【设计意图】深化 “口诀与乘法意义” 的关联，让学生理解 “一句口诀对应两个算式（除了两个因数相同的，如 2×2=4）” 的原因，避免死记硬背，培养思维的深刻性。 （五）课堂小结 师：今天我们一起编制了 2~5 的乘法口诀，谁来说说你有哪些收获？ 生 1：我会背 2~5 的口诀，比如 “四五二十”“三三得九”。 生 2：我知道口诀是从 “几个几相加” 的乘法算式编出来的，比如 “二五一十” 对应 2 个 5 相加。 生 3：我会用口诀解决购物问题，比如买 5 块橡皮，每块 3 元，用 “三五十五” 算总价。 师：大家的收获真丰富！乘法口诀是我们计算乘法的 “好帮手”，后续我们还会学习更多口诀，希望大家继续用 “摆一摆、找规律” 的方法，轻松掌握更多数学知识。 6、 小结 本节课围绕 “2~5 的乘法口诀” 展开，以 2025 新课标核心素养为导向，通过 “情境导入→自主编制→规律提炼→应用拓展” 的流程，实现 “具象操作→抽象口诀→实践应用” 的闭环。教学中紧扣冀教版教材情境（青蛙跳、苹果分组、购物等），让学生在 “摆小棒、编口诀、找规律” 中理解口诀的来源与含义，而非机械记忆；通过分层练习与生活应用，强化 “口诀服务于计算与解决问题” 的本质，同时培养数感、应用意识与协作能力。整节课以学生为主体，注重 “过程性体验”，让学生在 “做中学、说中悟”，既掌握了 2~5 的乘法口诀，又形成了学习口诀的方法，为后续 6~9 的乘法口诀学习奠定坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $