第3课 叠山理水（第二课时）教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中美术八年级上册

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 第3课 叠山理水（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 核心素 养目标 审美感知：能精准辨识太湖石 “瘦、漏、透、皱” 与黄石 “方硬粗顽” 的形态特征，区分 “集中式”“分散式” 理水形态的审美差异，理解 “虽由人作，宛自天开” 的造园美学精髓。 艺术表现：能运用 “安、连、接” 叠石技法与 “曲、分、合” 理水技法，使用黏土、砂石等简易材料制作微型叠山理水模型，做到主次分明、虚实相生，避免人工刻意痕迹。 文化理解：深入领悟 “师法自然、主次分明、虚实相生” 的造园理念，知晓叠山理水背后 “天人合一” 的哲学思想，理解传统园林艺术作为 “立体文人山水画” 的文化价值。 创意实践：能将传统造园技法转化为现代场景应用，为校园闲置角落设计小型叠山理水景观，并用 “园记” 形式阐述设计意境，实现传统与现代的创意融合。 重难点 内 容 重点 叠山理水的三大核心造园理念：师法自然、主次分明、虚实相生，理解理念如何指导技法实践。 基础技法实操：叠山的 “选石标准（瘦漏透皱 / 方硬粗顽）+ 叠石技法（安、连、接）”，理水的 “形态分类（池 / 溪 / 泉）+ 理水技法（曲、分、合）”。 意境营造：通过石、水、植物（模拟）的有机组合，实现 “咫尺山林” 的景观效果，传递自然雅致的审美意境。 难点 技法与意境的融合：避免模型制作中 “堆砌化”“规整化” 问题，做到 “人工创作” 与 “自然意境” 的平衡，体现 “宛自天开” 的精髓。 传统与现代的转化：将古代园林技法灵活应用于现代校园场景，既保留文化内核，又符合当代审美与使用需求。 文化内涵的深度理解：让学生从 “技法模仿” 上升到 “思想领悟”，真正理解叠山理水背后 “天人合一” 的哲学底色与文人精神寄托。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：山水寻踪，唤醒旧知（5 分钟） 1. 教学活动 多媒体播放《中国园林之美》短片（聚焦叠山理水镜头：狮子林假山的迂回洞穴、网师园池水的天光倒影、寄畅园八音涧的潺潺水声），配旁白：“无园不山，无山不水，山水相依，方得园林真趣。” 提问引导（问题链）： ① 上节课我们认识了园林的 “山石精灵”—— 太湖石，它的核心特点是什么？（学生齐答：瘦、漏、透、皱） ② 视频中除了假山，还有哪些水景形式？（池、溪、瀑）这些水景与山石形成了怎样的关系？（学生自由发言：相互映衬、有动有静） ③ 古人说 “山贵有脉，水贵有源”，这句话暗示了叠山理水需要遵循什么原则？（引出本课核心：脉源贯通、和谐共生） 教师总结：上节课我们初识了叠山理水的 “形”，这节课我们将深入探究其 “法” 与 “意”，解锁园林山水 “可游可居” 的奥秘。（板书课题：叠山理水 —— 技法与意境） 2. 设计意图 用视觉 + 听觉的沉浸式短片创设情境，快速吸引学生注意力，唤醒第一课时的知识储备。 问题链由浅入深，从 “旧知回顾” 过渡到 “新知设问”，自然引出本课核心内容，激发探究欲望。 紧扣单元主题 “可游可居”，为后续分析 “山水布局与游赏体验” 埋下伏笔。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：叠山之法 —— 脉源贯通，主次分明（10 分钟） 1. 教学活动 环节 1：案例赏析 —— 狮子林叠山的 “骨架之美” 展示狮子林假山全景图、局部剖面图、游赏路线图，教师讲解：狮子林以 “假山王国” 著称，用湖石堆叠的假山高逾 10 米，迂回曲折、洞穴相通，被誉为 “叠山艺术的巅峰之作”。 提问引导： ① 观察假山的整体形态，它的 “脉”（走向）是怎样的？（学生观察：主峰突出，次峰环绕，脉络连贯） ② 假山的洞穴、路径与山石堆叠有什么关系？（学生发言：洞穴藏于山石之间，路径穿岩而过，符合 “就水点其步石，从巅架以飞梁” 的造园理念） ③ 这样的布局如何体现 “可游” 的特点？（学生讨论：高低错落、迂回曲折，给人探索乐趣，符合 “居游感受” 的追求） 教师总结叠山核心技法： 脉源贯通：假山需有主峰（主景）、次峰（配景），高低错落、前后呼应，形成连贯的 “山脉”； 主次分明：主峰突出，次峰烘托，避免平铺直叙； 虚实结合：山石为 “实”，洞穴为 “虚”，路径穿插其中，营造 “山重水复疑无路” 的空间意境。（板书：叠山之法 —— 脉源贯通、主次分明、虚实结合） 环节 2：实物感知 —— 太湖石堆叠模拟 展示 3 组不同堆叠方式的太湖石模型（A 组：主峰突出、次峰环绕；B 组：大小均等、无主次；C 组：脉络断裂、洞穴堵塞），请学生分组观察并评价：哪组符合叠山技法？为什么？ 学生分组讨论后发言，教师点评：A 组符合 “脉源贯通、主次分明” 原则，能营造出自然灵动的效果；B 组缺乏重点，显得呆板；C 组脉络断裂，失去 “可游” 的趣味。 强调：叠山不是简单的 “堆石头”，而是模拟自然山水的脉络走向，追求 “虽由人作，宛自天开” 的境界。 2. 设计意图 以狮子林为核心案例，通过 “全景 — 局部 — 路径” 的分层展示，帮助学生直观理解叠山的布局原则，突破 “脉源贯通” 的抽象概念。 实物模型对比，将抽象技法转化为具象感知，降低理解难度，同时培养学生的观察评价能力。 紧扣 “可游可居” 的单元主题，将叠山技法与游赏体验结合，体现 “技法服务于意境” 的造园理念。 （三）新知探究二：理水之韵 —— 聚散动静，藏露相生（10 分钟） 1. 教学活动 环节 1：文献引路 —— 理水的文化内涵 出示《园冶》名句：“池上理山，园中第一胜也”，及陈从周名言：“山贵有脉，水贵有源，脉源贯通，全园生动”，教师解读：水是园林的 “血脉”，无山不水，无水不活，理水与叠山是相辅相成的整体。 提问：古人为何如此重视水？（学生结合课前预习发言：水象征君子品格，“知者乐水”；水能营造生机，“山得水而活”） 教师补充：水的审美意趣还体现在 “水令人远” 的三重境界 —— 空间上的 “阔远”、意境上的 “迷远”、心境上的 “幽远”，这是理水艺术的核心追求。 环节 2：案例对比 —— 理水技法解析 展示两组经典理水案例： ① 网师园彩霞池（静态理水）：图片 + 文字说明 “面积仅 400 平方米，水面集中，两岸建筑隔水相望，山石花木沿池点缀，营造‘阔远’之境”。 ② 无锡寄畅园锦汇漪 + 八音涧（动静结合理水）：图片 + 音频（八音涧水声），文字说明 “锦汇漪曲折幽静，以廊桥分隔水面，营造‘迷远’；八音涧溪水潺潺，落差形成瀑布，动静相生”。 提问引导（小组讨论 5 分钟）： ① 网师园彩霞池如何在 “咫尺之地” 营造 “阔远” 之感？（学生讨论：水面集中、建筑隔水相望、镜像反射） ② 寄畅园的理水运用了哪些技法？（学生总结：聚散结合、动静相生、藏露得当） ③ 水与山的关系在案例中如何体现？（学生发言：山为水之岸，水为山之脉；静水映山，动水衬山） 教师总结理水核心技法： 形式多样：池、溪、瀑、泉等，根据空间大小选择； 动静结合：静水（池、潭）显静谧，动水（溪、瀑）增生机； 聚散藏露：“水欲远，尽出之则不远，掩映断其派则远矣”，通过廊桥、山石、花木分隔水面，营造深邃意境； 脉源贯通：与假山脉络呼应，形成 “山引水、水绕山” 的生态格局。（板书：理水之韵 —— 动静结合、聚散藏露、脉源贯通） 2. 设计意图 以古典文献为切入点，将理水技法与文化内涵结合，落实 “文化理解” 的核心素养。 采用 “静态 + 动态” 案例对比，配合音频素材，调动学生多感官参与，帮助学生清晰区分理水技法的不同应用场景。 小组讨论环节培养合作探究能力，问题设计紧扣 “技法 — 效果 — 内涵”，引导学生深度思考，突破 “水令人远” 的难点。 （四）创意实践：咫尺山林，妙造自然（15 分钟） 1. 教学活动 环节 1：任务布置 主题：设计一处 “校园微型园林” 的山水景观（假设空间为 3 米 ×5 米），要求运用叠山理水的核心技法，体现 “可游可居” 的意境。 要求： ① 包含叠山与理水两大元素，明确主峰、次峰的位置，水景形式自定（池 / 溪 / 瀑等）； ② 标注技法运用（如 “叠山 — 脉源贯通”“理水 — 动静结合”）； ③ 配 50 字以内的设计说明，阐述意境追求（如 “模拟网师园阔远之境，营造静谧读书空间”）； ④ 工具：画纸、铅笔、马克笔（简笔勾勒即可，重点体现布局与技法）。 教师展示示范草图：标注主峰、次峰、水池、溪流、路径，说明 “主峰居北，次峰环绕，水池居中映山，溪流从西向东穿流，体现‘山引水、水绕山’”。 环节 2：创作指导 学生分组创作（4 人一组，可分工：1 人设计叠山，1 人设计理水，1 人协调布局，1 人撰写说明），教师巡回指导，针对共性问题集中点拨： ① 叠山需突出主次，避免大小均等； ② 理水需与假山呼应，避免 “山水分离”； ③ 空间布局需预留 “游赏路径”，体现 “可游”。 个别指导：对技法运用不熟练的学生，结合实物模型演示；对创意不足的学生，提示可借鉴狮子林、网师园的经典布局。 环节 3：作品展示与互评 每组推选 1 幅代表作品，贴于黑板展示，作者简述设计思路与技法运用。 互评标准（教师出示）： ① 技法运用：是否体现叠山理水的核心原则（3 分）； ② 意境表达：是否符合 “可游可居” 的主题（2 分）； ③ 创意个性：是否有独特的设计巧思（2 分）。 学生互评（每组投票选出 “最佳技法奖”“最佳意境奖”），教师点评：肯定优点（如 “某组叠山主次分明，理水与山脉呼应，技法运用准确”），指出改进方向（如 “某组水景过于集中，可增加分隔，营造迷远之境”）。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 课堂小结 教师引导学生回顾本课知识脉络： ① 叠山之法：脉源贯通、主次分明、虚实结合； ② 理水之韵：动静结合、聚散藏露、脉源贯通； ③ 文化核心：“虽由人作，宛自天开”“天人合一”。 升华主题：中国园林的叠山理水，不仅是技法的呈现，更是古人对自然的敬畏、对生活的热爱、对精神境界的追求。希望同学们今后走进园林时，能带着今天所学的知识，读懂山水背后的文化密码，做传统文化的传承者与传播者。 2. 作业布置 基础作业：完善课堂设计草图，补充色彩与细节，撰写 200 字左右的设计说明，重点阐述技法运用与意境追求。 拓展作业：利用周末时间，参观当地的古典园林（或公园中的山水景观），拍摄 1 张叠山或理水的照片，配 300 字赏析文，分析其技法特点与文化内涵。 预习作业：阅读教材中 “园林建筑与花木配置” 的内容，思考建筑、花木与山水的关系。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $