3.2 气压带和风带（表格式情境教学设计）地理人教版2019选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦气压带和风带的形成、分布及影响，通过麦哲伦环球航行视频导入，结合航行风向、天气现象引出主题，承接大气运动基础知识，构建全球性环流系统认知，为气候形成等后续学习搭建支架。 资料以多媒体演示（如三圈环流动画）、绘图实践（绘制风带、季风示意图）、合作探究为特色，通过分析海陆分布对气压带的影响（如1月7月等压线图），培育地理实践力、综合思维与区域认知，助力学生提升空间思维，为教师提供多样化教学活动设计。

人教版版高二地理上册教学设计 课题 第一章《大气运动》 第二节《气压带和风带》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第1、2课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修一 课标要求 1.运用示意图，说明气压带、风带的分布。 2.分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观的影响。 素养目标 区域认知：掌握不同气压带、风带控制下的典型气候类型及其分布区域。 综合思维：综合分析大气环流、海陆位置、地形等因素对气候的影响。 人地协调观：认识气压带、风带是塑造全球气候和自然环境的核心规律。 地理实践力：通过绘图、案例分析等方式，提升地理空间思维和解释能力。 教材分析 本节内容是人教版地理选择性必修一的重要组成部分，承接地球自转的基本特征，深入探讨其地理意义。教材通过昼夜交替、时差、地转偏向力三个维度，构建地球自转影响的认知框架，为后续学习地球公转及地理环境整体性奠定基础。 学情分析 · 学生已具备大气运动的基础知识，但对全球性环流系统理解不深。 · 对气候形成因素有初步认识，但缺乏系统性分析能力。 · 具备一定的读图和分析能力，但综合运用多因素解释地理现象的能力有待提升。 学习目标 · 理解气压带、风带的形成机制及其分布规律。 · 掌握气压带、风带对气候和自然景观的影响。 · 能够运用示意图解释海陆分布对气压带、风带的实际影响。 重难点 重点：气压带、风带的形成与分布；其对气候的影响。 难点：海陆分布对气压带、风带的实际影响；季风环流的形成机制。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播播放麦哲伦环球航行视频片段，展示其航线路线和不同海域的风向、天气变化。 【提问】 （1） 麦哲伦船队哪段航程逆风？哪段最轻松？ （2） 为什么30°S附近海域航行艰难？ 观看视频，思考航行中遇到的天气现象。小组讨论，尝试从风向和气压角度解释。 通过真实历史事件激发兴趣，引出气压带、风带对航行的影响。引导学生从地理视角分析问题，初步建立气压带、风带与天气现象的联系。 环节二 新课讲授 活动探究 探究一：气压带和风带的形成 1.展示“单圈环流”示意图，讲解热力环流原理。 2. 播放地球自转动画，讲解三圈环流的形成过程。 3. 展示气压带分布图，讲解极地高压、副极地低压、副热带高压、赤道低压的成因。 探究二：风带的形成与分布 · 展示全球风带分布图，讲解信风带、西风带、极地东风带的形成与方向。 · 通过动画演示风带对气候的影响，如信风带干燥、西风带湿润等。 探究三：地海陆分布对气压带、风带的影响 · 展示1月和7月海平面等压线图，讲解海陆热力差异对气压带的影响。 · 讲解季风环流的形成，重点分析亚洲东部季风的成因。 1.绘制赤道与两极之间的热力环流示意图。 2.观察动画，尝试画出低纬、中纬、高纬环流示意图。 3.区分热力成因与动力成因的气压带。 1.在空白地图上标注主要风带及其风向。 2. 分析不同风带控制下的典型气候特征。 1.对比南北半球气压带分布的差异。 2.绘制东亚冬夏季风风向示意图。 通过绘图实践理解热力环流的基本原理。 帮助学生理解地球自转对大气环流的影响，建立空间概念。 培养学生对地理现象成因的分类与归纳能力。 强化学生对风带空间分布的记忆和理解。引导学生建立风带与气候类型的初步联系。 帮助学生理解理想模式与实际分布的差异；通过绘图加深对季风成因和影响的理解。 环节三 课堂总结 出示知识框架图，梳理相关概念、规律和应用，强调各要素之间的逻辑关系。 完善笔记，回顾本节课的重点内容，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养学生的归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解判读：选择一个大洲，分析其气候类型与气压带、风带的关系，撰写简要报告。 教学反思 预期成效：学生能理解气压带、风带的形成与分布，并能初步分析其对气候和自然景观的影响。 可能问题：海陆分布对气压带的影响较为抽象，部分学生理解困难。 改进措施：增加动态地图演示，结合更多实际案例进行分析，增强学生的感性认识。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $