期中复习知识清单1-4单元复习要点-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文知识清单系统梳理六年级上册1-4单元内容，涵盖“自然与情怀”“革命与精神”“艺术与感悟”“人性与成长”四大主题，构建“字词积累-课文理解-习作表达”的三阶学习支架，为学生提供全面复习框架。 清单通过“生字组词+课文场景关联”强化语言运用，如“毯”关联《草原》“绿毯”场景助记。标注多音字、形近字易错点，结合《七律·长征》对仗手法等培养思维能力。习作提供“变形”“多彩的活动”等示例思路，教师可直接用于教学，学生自主复习能高效掌握，兼具实用性与系统性。

1-4 单元复习要点（2）六年级语文上册统编版 第一单元：自然与情怀 一、重点字词 （一）生字及组词 生字 常见组词 课文关联场景 毯 地毯、毛毯、绿毯 《草原》中形容草原 “像无边的绿毯” 陈 陈列、陈旧、陈设 可关联生活场景，如 “陈列展品” 裳 衣裳、霓裳 日常衣物相关，如 “穿上美丽的衣裳” 虹 彩虹、虹桥、虹霓 自然现象，如 “雨后出现彩虹” 蹄 马蹄、猪蹄、蹄子 《草原》中 “马蹄声打破草原的宁静” 腐 腐烂、腐败、豆腐 食物相关，如 “豆腐是传统美食” 稍 稍微、稍等、稍许 表示程度，如 “稍微等我一下” 微 微笑、微小、细微 状态描写，如 “微小的变化” 缀 点缀、缀满、连缀 《丁香结》中 “枝头缀满丁香花” 幽 幽静、清幽、幽深 环境描写，如 “清幽的山谷” 雅 优雅、雅致、高雅 形容气质或事物，如 “优雅的举止” 案 案板、教案、案件 生活与学习场景，如 “老师批改教案” 拙 笨拙、拙劣、拙见 《丁香结》中 “笨拙的丁香花形态”；自谦表达，如 “我的拙见” 薄 单薄、薄弱、薄纸 形容厚度或状态，如 “单薄的衣服”“薄弱的环节” 糊 模糊、糊涂、米糊 状态或食物，如 “视线模糊”“早餐喝米糊” 蕾 花蕾、蓓蕾、蕾丝 植物器官，如 “花蕾含苞待放” 蕊 花蕊、雌蕊、雄蕊 植物结构，如 “花朵的花蕊很娇嫩” 襟 衣襟、胸襟、对襟 衣物部位，如 “整理衣襟” 硕 硕大、丰硕、硕士 形容大小或学历，如 “硕大的果实”“硕士学位” 馥 馥郁 形容香气，如 “馥郁的花香” 郁 忧郁、浓郁、郁闷 形容情绪或气味，如“浓郁的咖啡味”“心情忧郁” （二）重点词语 渲染、勾勒、柔美、境界、洒脱、回味、乐趣、缀满、幽雅、伏案、笨拙、单薄、模糊、花蕾、愁怨、苍穹、摇曳、馥郁、琼浆、赠予、凝视 （三）易错点解析 1.多音字：“薄” 读 “bó” 时，多表示 “单薄、薄弱”，如 “单薄的衣衫”“薄弱的基础” 读 “báo” 时，侧重 “厚度小”，如 “薄纸”“薄片” 2.形近字 蹄（tí）vs 啼（tí） 蹄：部首 “足”，与 “脚” 相关，指兽类的脚，如 “马蹄”“猪蹄”，《草原》中 “马蹄声” 即用此义 啼：部首 “口”，与 “声音” 相关，表 “哭、叫”，如 “啼哭”“啼鸣”，如 “婴儿啼哭”“小鸟啼叫” 0. 拙（zhuō）vs 绌（chù） 拙：侧重 “笨、不灵巧”，可组词 “笨拙”“拙见”“拙笔”，《丁香结》中 “笨拙的花” 形容丁香花形态不精巧；也可用于自谦，如 “拙见” 绌：极少单独组词，仅固定搭配 “相形见绌”，表示 “和同类事物相比显得不足”，如 “他的成绩与班长相比相形见绌” 二、课文核心 （一）《草原》 1.主题：描绘草原辽阔优美的自然风光，以及蒙古族人民热情好客的场景，体现蒙汉两族人民深厚的情谊 2.写作手法 情景交融：将对草原景色的赞美与对蒙古族人民的喜爱融入文字中 由远及近的观察顺序：先写草原整体的 “绿毯” 景象，再写近处的羊群、蒙古包 3.重点句子赏析：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”—— 用比喻手法，将 “草原” 比作 “绿毯”，“羊群” 比作 “白色大花”，生动形象地展现草原的柔美与灵动 （二）《丁香结》 1.主题：借丁香花 “结” 的形态，托物言志，象征生活中解不完的愁怨，同时表达 “愁怨终会过去，要以乐观心态面对生活” 的态度 2.核心句子：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”—— 点明主旨，将 “丁香结” 与 “人生问题” 关联，体现豁达的人生观 （三）《古诗词三首》 《宿建德江》（孟浩然） 主题：抒发诗人旅途中的孤独与愁绪 写作手法：情景交融，借 “野旷天低树，江清月近人” 的清幽夜景，烘托内心的旅愁 重点诗句：“野旷天低树，江清月近人”—— 以开阔的 “野旷” 与亲近的 “月近人” 对比，突出孤独感 《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼） 主题：描写西湖暴雨突至又快速消散的奇景，展现自然景象的变幻莫测 写作手法：比喻、动态描写，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船” 将 “黑云” 比作 “翻墨”，“白雨” 比作 “跳珠”，画面感极强 重点诗句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”—— 生动描绘暴雨来临的急促与猛烈 《西江月・夜行黄沙道中》（辛弃疾） 主题：展现乡村夏夜的宁静优美，以及丰收时节的喜悦之情 写作手法：以动衬静，用 “稻花香里说丰年，听取蛙声一片” 的蛙声、人声，衬托乡村夜晚的宁静 重点诗句：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”—— 从嗅觉（稻花香）、听觉（蛙声）入手，体现丰收的氛围 （四）《花之歌》（纪伯伦） 主题：以花的视角，歌颂花对光明的追求、对自然的奉献，以及花的坚韧与美好 写作手法：拟人（将花赋予人的动作与情感，如 “我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”）、排比（如 “我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”） 三、习作与能力 （一）习作 “变形” 写作要求 转换视角：将自己想象成某一种事物（如蚂蚁、云朵、书本等） 结合特性：根据事物的真实特点展开合理想象，如 “蚂蚁” 可写搬运食物的过程，“云朵” 可写随风飘动的经历 结构清晰：明确 “变形原因 — 变形后的经历见闻 — 从中获得的感悟收获” 三部分 示例思路：若变形为 “小蚂蚁”，可写 “因好奇想探索世界而变形 — 在草丛中躲避雨滴、与同伴合作搬运面包屑 — 感悟到团结与坚持的重要性” （二）积累要求 描写绿色的词语：翠色欲流、郁郁葱葱、碧绿如茵、青枝绿叶 描写花香的词语：芬芳馥郁、香气扑鼻、沁人心脾、暗香浮动 咏花诗词名句：“墙角数枝梅，凌寒独自开”（王安石《梅花》）、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） 第二单元：革命与精神 一、重点字词 （一）生字及组词 生字 常见组词 课文关联场景 歼 歼灭、围歼、歼敌 《狼牙山五壮士》中 “五壮士围歼敌人” 倚 倚靠、倚仗、倚门 生活场景，如 “倚门远望” 憧 憧憬、憧憧 《灯光》中 “郝副营长对未来的憧憬” 憬 憧憬 仅与 “憧” 搭配，“憧憬未来” 璀 璀璨 《开国大典》中 “璀璨的灯光照亮夜空” 璨 璀璨 仅与 “璀” 搭配，“星光璀璨” 坳 山坳、坳口 《狼牙山五壮士》中 “五壮士将敌人引向山坳” 伪 伪装、虚伪、伪军 战争场景，如 “敌人的伪装被识破” 械 机械、枪械、器械 《我的战友邱少云》中 “战士们整理武器器械” 啪 啪嗒、啪啦、啪的一声 拟声词，《开国大典》中 “礼炮啪的一声响起” 轰 轰炸、轰鸣、轰隆 拟声词，《开国大典》中 “礼炮轰鸣” 眺 眺望、远眺、眺望着 《狼牙山五壮士》中 “五壮士眺望远方的根据地” 瞪 瞪眼、瞪视、怒瞪 神态描写，《狼牙山五壮士》中 “战士怒瞪敌人” 晋 晋察冀、晋升、晋见 《狼牙山五壮士》中 “晋察冀根据地” 察 观察、察觉、察言观色 “晋察冀” 中表地名，也可用于日常，如 “观察细节” 冀 冀望、希冀、晋察冀 “晋察冀” 中表地名（指河北一带），也表 “希望”，如 “冀望和平” 尸 尸体、尸首、尸骸 战争场景，如 “清理战场尸体” 斩 斩断、斩首、斩钉截铁 形容态度，如 “斩钉截铁的决定” 磨 磨炼、折磨、石磨 多音字，《我的战友邱少云》中 “磨炼意志” 读 “mó”；“石磨” 读 “mò” 罢 罢工、罢手、罢休 如 “不罢不休地坚持” 豪 豪杰、豪爽、自豪 《狼牙山五壮士》中 “英雄豪杰” （二）重点词语 逶迤、磅礴、豫皖、苏围、歼战、漆黑、憧憬、璀璨、阻击、潜伏、伪装、蔓延、牺牲、晋察冀、芦花、铅笔、噩耗、呐喊、胸膛、仇恨、眺望、检阅、制服、隆重、旗帜、宣读、语调、高潮、诞生、庄严 （三）易错点解析 难写难释义词语 逶迤：形容道路、山脉等弯弯曲曲、延续不绝的样子，如 “五岭逶迤腾细浪” 磅礴：形容气势盛大，如 “气势磅礴的瀑布” 晋察冀：抗日战争时期的革命根据地，“晋” 指山西，“察” 指察哈尔（今河北、内蒙古部分地区），“冀” 指河北，需准确书写三字 1.易错读音 歼（jiān）：注意不要读成 “qiān” 械（xiè）：注意不要读成 “jiè” 憧（chōng）：注意不要读成 “tōng” 2.多音字：“磨” 读 “mó” 时，表 “摩擦、磨炼”，如 “磨炼意志”“磨刀” 读 “mò” 时，指 “石磨、磨粉”，如 “石磨”“磨面” 二、课文核心 （一）《七律・长征》（毛泽东） 体裁：七言律诗，共八句，每句七个字，颔联（三、四句）、颈联（五、六句）对仗工整 1.背景：写于 1935 年 10 月，红军长征胜利结束后，回顾 1934-1936 年长征历程 2.主题：歌颂红军不怕艰难险阻、英勇顽强的革命英雄气概 3.重点诗句解析 “红军不怕远征难，万水千山只等闲”：总起全诗，点明红军面对长征的 “难” 却 “等闲视之” 的态度 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”：对仗句，将 “五岭”“乌蒙” 大山比作 “细浪”“泥丸”，反衬红军的英勇 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”：写红军翻越岷山后的喜悦，体现长征胜利的振奋 （二）《狼牙山五壮士》 1.叙事顺序：按 “接受任务 — 诱敌上山 — 引上绝路 — 顶峰歼敌 — 跳下悬崖” 的时间顺序展开 2.主题：通过描写五壮士的壮举，歌颂他们英勇顽强、宁死不屈、忠于革命的革命精神 3.“壮” 的体现 壮举：将敌人引上绝路，顶峰歼敌后跳崖，不向敌人屈服 壮志：忠于革命、保卫祖国的坚定志向 壮言：如 “我们是中国人，我们热爱祖国！” 等话语，体现爱国情怀 4.描写手法：通过动作描写（如 “猛地举起一块大石头”）、语言描写（如 “同志们，我们的任务完成了！”）刻画人物形象 （三）《开国大典》 时间背景：1949 年 10 月 1 日，中华人民共和国成立当天 叙事顺序：按 “典礼前（群众入场）— 典礼中（毛主席宣布成立、升国旗、鸣礼炮）— 阅兵式（军队检阅）— 群众游行” 的流程展开 主题：描写开国大典的庄严、隆重场景，展现新中国成立的神圣时刻，以及人民群众的喜悦与自豪 重点场景：毛主席庄严宣布 “中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，这一刻是全文的核心，标志着新中国的诞生 （四）《灯光》 写作手法：倒叙，以 “我” 看到灯光引发回忆，讲述郝副营长的故事，结尾回到现实，呼应开头 主题：借 “灯光” 象征革命先烈追求的光明与希望，歌颂郝副营长为理想牺牲的精神，表达对先烈的缅怀 核心线索：“灯光”—— 现实中的灯光触发回忆，郝副营长想象中的 “灯光”（让孩子在灯光下读书）体现其理想 （五）《我的战友邱少云》 背景：抗美援朝战争时期 主题：通过描写邱少云在潜伏中被火烧身，仍严守潜伏纪律、一动不动直至牺牲的事迹，歌颂他不怕牺牲、严守纪律的革命品质 描写手法 环境描写：如 “太阳渐渐爬上山头，敌人的飞机还在盘旋”，烘托紧张的潜伏氛围 心理描写：如 “我心里像刀绞一样，眼泪不住地往下流”，体现 “我” 对邱少云的心疼与敬佩 细节描写：如 “邱少云的身体一动不动，手指深深插进泥土里”，展现其坚强的意志 三、口语交际与习作 （一）口语交际 “演讲” 演讲稿要求 针对性：明确演讲主题（如 “致敬革命先烈”“珍惜当下生活”），内容贴合听众身份（如同学、老师） 鼓动性：语言富有感染力，能调动听众情绪，如使用排比句、感叹句 逻辑性：结构清晰，分为 “点题引入（点明演讲主题）— 事例论证（用具体事例支撑观点）— 总结号召（发出呼吁，升华主题）” 演讲表达技巧 语气：根据内容调整，激昂处声调提高，抒情处语气轻柔 姿态：站姿端正，可适当配合手势增强表达效果 眼神：与听众对视，增强互动感 （二）习作 “多彩的活动” 写作要求 顺序清晰：按 “活动前（准备情况、期待心情）— 活动中（过程细节、个人动作与感受）— 活动后（收获、体会）” 的顺序书写 描写方法：运用点面结合（“面” 写活动整体场景，如 “全校同学都在操场上参加运动会”；“点” 写个人或局部细节，如 “我跑步时的呼吸与脚步”）、细节描写（动作、语言、心理、环境） 示例思路：写 “校园运动会”，可写 “活动前：提前训练跑步，期待比赛；活动中：枪声响起后奋力奔跑，耳边是同学的呐喊，最后冲过终点；活动后：虽未得第一，但体会到坚持的意义” 第三单元：艺术与感悟 一、重点字词 （一）生字及组词 生字 常见组词 课文关联场景 茵 绿茵茵、莱茵河 《月光曲》中 “莱茵河畔的夜晚”；形容草地 “绿茵茵的草坪” 盲 盲目、盲人、盲道、文盲 《月光曲》中 “盲姑娘热爱音乐” 键 键盘、琴键、关键、按键 《月光曲》中“贝多芬弹奏钢琴的琴键” 粼 波光粼粼、粼粼、清粼、水波粼粼 《月光曲》中 “月光下波光粼粼的海面” 霎 霎时、一霎那、霎时间、霎眼 表示时间短，如 “霎时，天空下起大雨” 录 记录、录音、录像、录取 如 “记录会议内容”“录音保存音乐” 凛 威风凛凛、凛冽、凛然、凛若冰霜 形容气势或天气，如 “威风凛凛的将军”“凛冽的寒风” 疙 疙瘩、疙疙瘩瘩、疙里疙瘩 形容物体表面不平整或心理不适，如 “皮肤起疙瘩”“心里的疙瘩” 瘩 疙瘩、面疙瘩、土疙瘩、榆木疙瘩 与 “疙” 搭配，“面疙瘩” 是食物，“榆木疙瘩” 形容人固执 棍 棍棒、棍子、铁棍、木棍 《竹节人》中 “用木棍做竹节人的身体” 悟 领悟、感悟、觉悟、恍然大悟 《竹节人》中“从玩竹节人领悟童年乐趣” 橡 橡皮、橡胶、橡树、橡果 日常用品，如 “用橡皮擦错别字” 雕 雕刻、雕塑、雕琢、精雕细刻 《竹节人》中 “雕刻竹节人的头部” 磕 磕头、磕碰、磕绊、磕磕绊绊 动作描写如“走路磕磕绊绊”“磕头拜年” 绊 羁绊、牵绊、磕绊、绊倒 如 “被石头绊倒”“摆脱羁绊” 沮 沮丧、沮丧失色 情绪描写，如 “考试失利后很沮丧” 丧 沮丧、颓丧、丧失、丧气 多音字，“沮丧”“颓丧” 读 “sàng”；“丧事” 读 “sāng” 揭 揭开、揭露、揭示、揭幕 动作描写，如 “揭开谜底”“揭幕仪式” 哮 咆哮、哮喘、哮吼 《京剧趣谈》中 “演员的咆哮声”；疾病 “哮喘” 筹 筹划、筹备、统筹、一筹莫展 如 “筹划活动”“一筹莫展时得到帮助” 跺 跺脚、跺足 动作描写，如 “着急时跺脚” （二）重点词语 谱写、莱茵河、盲人、琴键、波光粼粼、霎时、记录、清幽、恬静、陶醉、驰骋、威风凛凛、疙瘩、冰棍、感悟、橡皮、雕刻、磕头、绊倒、沮丧、颓然、揭开、咆哮、商定、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、威风凛凛、津津有味、全神贯注 （三）易错点解析 形近字：粼粼（lín）vs 嶙嶙（lín） 粼粼：部首 “米”，与 “水” 相关，形容水波闪烁，如 “波光粼粼” 嶙嶙：部首 “山”，与 “石头、骨骼” 相关，形容山石突兀或人消瘦，如 “怪石嶙嶙”“瘦骨嶙峋” 易错读音与书写 霎（shà）：注意不要读成 “chà”，书写时下面是 “妾”，不要少写笔画 颓（tuí）：注意不要读成 “tuǐ”，书写时左边是 “秃”，右边是 “页” 多音字：“丧” 读 “sàng” 时，表 “情绪低落、失去”，如 “沮丧”“丧失信心” 读 “sāng” 时，指 “跟死了人有关的事”，如 “丧事”“丧礼” 二、课文核心 （一）《竹节人》 叙事脉络：围绕 “竹节人” 展开，按 “做竹节人（用毛笔杆、线等材料制作）— 玩竹节人（在课桌上搏斗，同学围观）— 老师没收竹节人（担心影响学习）— 老师玩竹节人（发现老师也热爱传统游戏）” 的顺序叙事 主题：通过描写制作、玩竹节人的过程，以及老师与竹节人的故事，展现童年传统游戏的乐趣，体现师生间的默契与童趣 细节描写亮点 制作竹节人：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用……”—— 详细描写制作步骤，体现动手的乐趣 玩竹节人：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”—— 展现孩子的创意与对竹节人的喜爱 老师玩竹节人：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以……”—— 刻画老师的投入，体现游戏的魅力 （二）《宇宙生命之谜》 文体：科普说明文 行文逻辑：按 “提出问题（地球之外的太空中是否有生命存在）— 分析问题（排查生命存在的必要条件，逐一探索太阳系行星是否符合）— 得出结论（目前尚未找到地球之外的生命，仍需继续探索）” 展开 说明方法 · 列数字：如 “地球自转一圈是 23 小时 56 分 4 秒，火星自转一圈是 24 小时 37 分”，准确对比地球与火星的自转时间 举例子：如 “举例说明水星表面温度过高，不适宜生命存在”，具体论证行星的环境特点 作比较：如 “将地球与火星的大气、温度、水分等条件作比较”，突出地球适合生命存在的优势 主题：培养科学探究精神，引导读者理性看待 “宇宙生命” 问题，激发对宇宙的探索兴趣 （三）《故宫博物院》 材料形式：文字介绍（《故宫博物院》课文主体）+ 示意图（故宫博物院平面图） 说明内容 位置：北京的中心 布局：遵循 “中轴线对称” 原则，分为 “外朝”（太和殿、中和殿、保和殿，是皇帝处理政务的地方）和 “内廷”（乾清宫、交泰殿、坤宁宫，是皇帝与后妃的居住地方） 主要建筑：太和殿（故宫最大、最雄伟的建筑，举行重大典礼的场所）、中和殿（皇帝典礼前休息的地方）、保和殿（举行殿试的地方）等 说明顺序：空间顺序，按 “从南到北”（从午门进入，沿中轴线向北游览）的游览路线介绍 能力要求：能根据示意图理清故宫的建筑布局与游览路线，理解 “中轴线对称” 的建筑特色 三、习作与能力 （一）习作 “____让生活更美好” 补题要求：选择对生活有积极影响的事物或行为，如 “阅读”“微笑”“科技”“运动”“友谊” 等 写作要求 事例具体：用 1-2 个典型事例支撑主题，如写 “阅读让生活更美好”，可举 “通过阅读《鲁滨逊漂流记》，在遇到困难时学会坚强” 的事例 细节描写：结合动作、语言、心理、环境描写，体现 “美好” 的感受，如 “阅读时，阳光洒在书页上，我仿佛走进故事里，内心充满平静与快乐” 结尾升华：点明主题对生活的意义，如 “阅读就像一盏灯，照亮我的生活，让我的内心更加丰富” 示例思路：补题 “微笑让生活更美好”，事例 1：“我考试失利后，同学的微笑鼓励我重新振作”；事例 2：“在公交车上，我对老人微笑，老人也微笑回应，车厢氛围更温暖”；结尾：“微笑是人与人之间的桥梁，让生活充满善意与美好” （二）能力要点 说明文阅读能力：能梳理说明文的说明顺序（如空间顺序、逻辑顺序），识别并分析列数字、举例子、作比较等说明方法的作用 记叙文赏析能力：能分析记叙文的细节描写（动作、语言、心理），理解细节对刻画人物、表达主题的作用 词语积累：积累描写技艺、场景的成语，如 “笔走龙蛇”（形容书法技艺高超）、“威风凛凛”（形容气势威严）、“波光粼粼”（形容水面场景）、“全神贯注”（形容专注的状态） 第四单元：人性与成长 一、重点字词 （一）生字及组词 生字 常见组词 课文关联场景 咆 咆哮、咆号 《桥》中“洪水咆哮着冲向村庄” 哮 咆哮、哮喘 与 “咆” 搭配，“洪水咆哮”；疾病 “哮喘” 嗓 嗓子、嗓音、嗓门 《桥》中“老支书沙哑的嗓子” 党 党员、党派、党旗 《桥》中“老支书是优秀党员” 淌 流淌、淌汗、淌泪 《桥》中“洪水流淌过村庄”；“汗水淌下额头” 哑 沙哑、哑巴、哑口无言 《桥》中“老支书沙哑的呼喊” 揪 揪住、揪心、揪着 《桥》中“老支书揪住小伙子的衣领” 呻 呻吟、呻唤 《桥》中“伤员痛苦的呻吟” 吟 呻吟、吟诗、吟咏 与“呻”搭配表痛苦，“伤员呻吟”；也可表“吟诵”，如“吟诗作画” 废 废弃、废品、废墟 《桥》中“洪水过后的废弃房屋” 溅 飞溅、溅起、溅落 《桥》中“洪水溅起水花” 熄 熄灭、熄灯、熄火 《桥》中“洪水熄灭了村庄的灯火” 熬 熬夜、煎熬、熬粥 《穷人》中“桑娜熬夜等待丈夫”；多音字，“熬菜” 读 “āo” 唉 唉声叹气、唉哟 叹词，《穷人》中“桑娜唉声叹气”，表叹息“唉哟” 表惊讶 瘩 疙瘩、面疙瘩 《穷人》中“桑娜心里的疙瘩（担忧）”；食物“面疙瘩” 皱 皱纹、皱眉、褶皱 《穷人》中“渔夫布满皱纹的脸” 勺 勺子、饭勺、汤勺 日常器具，如“用勺子舀汤” 舀 舀水、舀饭、舀汤 动作词，《穷人》中“桑娜用勺子舀水” 揍 揍人、挨揍 口语化，如“调皮的孩子挨揍” 键 琴键、键盘、关键 如“钢琴的琴键”“关键的时刻” （二）重点词语 咆哮、嗓子、党员、流淌、沙哑、揪住、呻吟、废弃、飞溅、熄灭、熬夜、唉声、叹气、疙瘩、皱纹、勺子、舀水、揍人、汹涌、惊慌、拥戴、放肆、搀扶、祭奠、忐忑不安、自作自受、魁梧、黧黑、倒霉、忧虑、舒适、抱怨、倾听、探望、照顾 （三）易错点解析 难写词语 咆哮：左右结构，左边 “口”，右边 “包”“孝”，注意不要少写笔画 呻吟：均为 “口” 字旁，“吟” 右边是 “今”，不要写成 “令” 祭奠：上下结构，“祭” 上面是 “夕” 加两点，“奠” 下面是 “大”，注意书写规范 多音字 熬：读 “áo” 时，表 “忍受、煮”，如 “熬夜”“煎熬”“熬粥”；读 “āo” 时，指 “熬菜”（方言，把蔬菜放在水里煮） 载：读 “zǎi” 时，表 “记载、年份”，如 “记载历史”“三年五载”；读 “zài” 时，表 “装载、承载”，如 “载重”“载客” 易错读音 揪（jiū）：注意不要读成 “qiū” 溅（jiàn）：注意不要读成 “zhàn” 二、课文核心 （一）《桥》 故事背景：山洪暴发，村庄面临被淹没的危险，老支书带领村民过桥逃生 人物形象：老支书 —— 沉着冷静（山洪来临时 “不说话，盯着乱哄哄的人们”）、舍己为人（让村民先过桥，最后自己和儿子被洪水吞没）、公正无私（不偏袒儿子，让儿子排到队伍后面） 环境描写作用：如 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”—— 渲染紧张、危急的氛围，推动情节发展，衬托老支书的英勇 “桥” 的双重含义 表层含义：村民逃生时经过的木桥 深层含义：老支书用生命搭建的 “生命之桥”，象征他舍己为人、无私奉献的精神 （二）《穷人》（列夫・托尔斯泰） 故事脉络：桑娜在寒风呼啸的夜晚，等待出海捕鱼的丈夫归来，发现邻居西蒙去世，出于善良，将西蒙的两个孩子抱回家，内心忐忑不安，最终丈夫同意收养孩子 人物形象 桑娜：善良、勤劳、有同情心（尽管自家贫穷，仍收养邻居孩子）、内心敏感（抱回孩子后担心丈夫责怪，内心忐忑） 渔夫：勤劳、正直、有责任感（冒着危险出海捕鱼养家）、善良（同意收养孩子，说 “我们总能熬过去的”） 对比手法：“穷” 与 “富” 的对比 物质穷：桑娜一家住在 “温暖而舒适” 但狭小的小屋，靠渔夫捕鱼为生，孩子们吃不饱；西蒙家更贫穷，死后留下两个孤儿 精神富：桑娜和渔夫虽物质贫穷，但内心善良、乐于助人，精神世界丰富 环境描写作用：如 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”—— 通过屋外的寒冷与屋内的温暖对比，烘托桑娜一家的勤劳，也为西蒙的去世埋下伏笔 （三）《金色的鱼钩》 故事背景：红军长征途中，老班长带领三名小战士过草地，负责照顾他们的饮食叙事线索：“鱼钩”—— 老班长用缝衣针弯成鱼钩，钓鱼给小战士们吃，自己却吃草根、咽鱼骨头，最后牺牲；“金色” 象征老班长的精神不朽 人物形象：老班长 —— 忠于革命（牢记任务，照顾小战士过草地）、关爱同志（把鱼留给小战士，自己挨饿）、舍己为人（最后因饥饿和疾病牺牲） 细节描写亮点：如 “老班长接过碗，看了看里面的鱼汤，眉头皱了一下，把碗递给我说：‘小梁，你吃吧，我已经吃过了……’我悄悄跟在老班长后面，看到他坐在那里，嘴里嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”—— 通过动作、语言、神态描写，展现老班长的无私与坚强 三、口语交际、习作与快乐读书吧 （一）口语交际 “请你支持我” 表达要求 明确请求事项：清晰说明需要对方支持的事情，如 “请求老师支持班级成立图书角”“请求父母支持参加课外兴趣班” 阐述理由：说明请求的好处（如成立图书角能丰富同学阅读，培养阅读习惯）、可行性（如通过同学捐书、制定借阅规则实现） 语气态度：语气诚恳、礼貌，条理清晰，如 “老师，我想请求您支持我们班级成立图书角，因为……” 回应疑问：提前预判对方可能的疑问（如老师可能问 “图书角如何管理”），准备好回应，如 “我们会选举图书管理员，制定借阅规则，保证图书角有序运行” （二）习作 “笔尖流出的故事” 写作要求 设定要素：围绕特定环境（如 “冬日黄昏的街头”“雨后的公园”）与人物（如 “热心的快递员”“孤独的老奶奶”“调皮的小狗”）展开 情节完整：有起因（如 “冬日黄昏，老奶奶在街头迷路”）、经过（如 “快递员发现后，询问老奶奶地址，帮她联系家人”）、结果（如 “老奶奶家人赶来，感谢快递员”） 细节描写：通过环境描写（如 “冬日黄昏，寒风刮在脸上像刀割一样，路灯渐渐亮了”）、动作描写（如 “快递员脱下自己的外套，披在老奶奶身上”）、心理描写（如 “老奶奶又冷又怕，看到快递员的笑容，心里暖和了许多”）刻画人物形象 主题明确：表达积极主题，如 “温暖”“善意”“勇气” 情节设计：可设置小波折，如 “快递员联系不上老奶奶家人，决定送老奶奶回家，途中遇到堵车，最后步行送老奶奶到家”，增强故事吸引力 （三）快乐读书吧 “笑与泪，经历与成长” 推荐书目：《童年》（高尔基）、《小英雄雨来》（管桦）、《爱的教育》（亚米契斯）等 阅读要求 梳理 “笑与泪”：记录书中人物的快乐经历（笑，如《小英雄雨来》中雨来成功掩护交通员，感到自豪）与挫折困境（泪，如《童年》中阿廖沙失去父亲，与母亲投奔外祖父，经历苦难） 分析成长变化：思考人物在经历 “笑与泪” 后，有哪些成长，如《童年》中的阿廖沙，在苦难中学会坚强、善良，逐渐成长 读书心得：撰写简短心得，分享感悟，如 “读《小英雄雨来》，我看到雨来从调皮的孩子成长为勇敢的小英雄，他面对敌人不害怕的精神让我敬佩，也让我明白，挫折能让人更坚强” 学科网（北京）股份有限公司 $