第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《藤野先生》，梳理鲁迅在日本留学经历与藤野先生交往事件，分析人物品质及作者爱国情感。课堂以学生分享难忘老师经历及“弃医从文之谜”设问导入，搭建“事件梳理—形象分析—情感体悟”学习支架，衔接前后知识。 特色在于双线融合与联读拓展，以藤野先生形象（明线）与鲁迅爱国抉择（暗线）串联教学，联读《〈呐喊〉自序》深化文化自信。通过小组讨论拟订事件标题、品析“修改讲义”等细节，培养思维能力与语言运用，助力学生提升文本解读能力，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

第7课《藤野先生》教学设计 一、核心素养目标： 1.了解作者及相关时代背景等文学常识，识记“绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫”等词语。 2.梳理课文的主要内容和典型事件，理清本文的线索，明确“闲笔”在文中的作用。 3.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章白描、反语等独特的语言风格。 4.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理作者与藤野先生交往的典型事件，分析藤野先生的伟大品质。 教学难点： 理解回忆性散文的双重情感（事件发生时的情感与写作时的情感），体会作者隐藏在字里行间的爱国之情和对藤野先生的深切怀念。 三、教学设想 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者的满腔爱国热情。作者与藤野先生的相识与分离，都基于作者的家国情怀——离开东京去仙台，是因为不想和其他的“清国留学生”同流合污，想要学得救国的医术；离开仙台弃医从文，是因为他意识到相比肉体的病痛，国人精神的不觉醒才更可怕（这一点在《<呐喊>自序》中有详细介绍）。第一课时的教学中，笔者带领学生以“先生”为切口，引导学生梳理了先生之事，分析了先生其人，感受了师生之情，形成对课文的初步认知。第二课时的教学，笔者拟以“拳拳爱国心 悠悠救国志”为主题展开，以作者在日本的行踪为切口，引导学生根据“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想感情，联读《<呐喊>自序》，理解“我”思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、课程导入 同学们，在你们的求学生涯中，有没有一位老师让你印象深刻？他（她）做了什么让你至今难忘？（请1-2名学生简单分享）引出课题——是啊，一位好的老师足以影响人的一生。今天，我们就一起走进文学巨匠鲁迅的回忆中，去认识一位让他感激和怀念了二十多年的日本老师——藤野先生。 二、夯实基础 1、作家简介 鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，现代文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，被称为“民族魂”。 著名作品集有散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，杂文集《华盖集》《坟》等。 2、写作背景 1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。 3、相关知识 鲁迅留学日本的经历 1.1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 2.1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 3.1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 4.1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 5.1909年8月，从日本回国。 三、【整体感知】 1、字词积累 （1）投影出示下列词语，学生朗读并识记。 瞥见（piē）畸形（jī）解剖（pōu）杳无消息（yǎo） 不逊（xùn）诘责（jié）扒手（pá）油光可鉴（jiàn） 发髻（jì）深恶痛疾（wù）抑扬顿挫（dùncuò） 多音字 落（luò）第落（là）三落四落（lào）枕 宿（sù）食星（xiù）宿一（xiǔ）宿 恶（wù）厌恶恶（ě）心恶（è）凶恶 解（jiě）剖解（jiè）元浑身解（xiè）数 （2）解释下列词语 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 杳无消息：一点消息也没有。 油光可鉴：课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。 绯红：鲜红。 适值：正好遇到。 匿名：不具名或不写真实姓名。 诘责：质问并责备。 2、内容概览 （1）用一句话概述课文内容。 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的几个生活片段。 （2）从故事发生的地点入手，找出文中提到的几个地点。 文中提到的地点有东京、仙台、北京。 表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。 （3）按时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分？ 文章可以分为三部分。 第一部分（1—3）：在东京。作者的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。 第二部分（4—35）：在仙台。与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。 第三部分（36—38）：在北京。对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。 四、寻迹仙台，理“事”明“线”——默读圈画，拟定标题（约20分钟） 1. 任务一：默读全文，圈点勾画 提出要求：请同学们快速默读课文，找出作者在日本留学期间经历了哪些事？重点找出与藤野先生相关的事件。用笔圈画出时间、地点、人物等关键信息。 2. 任务二：小组合作，拟订标题 学生4人小组讨论，将梳理出的事件用简洁的语言概括出来，并尝试为每一件事拟一个小标题。 【方法引路】 教师提示拟题方法：谁+干什么；或直接概括事件核心（如：修改讲义）。 教师巡视指导，引导学生区分“在东京”和“在仙台”的不同事件，并聚焦“与藤野交往”的核心事件。 3. 全班交流，明确事件 请小组代表发言，教师引导全班补充、修正，最终师生共同提炼出核心事件并板书。 预设：   添改讲义 → （小标题：修改讲义） 纠正解剖图 → （小标题：纠正血管图） 关心解剖实习 → （小标题：担心实习） 了解女人裹脚 → （小标题：询问裹脚） 其他事件：匿名信事件、看电影事件 → （作者情感：愤懑、悲痛） 师总结：“回忆性散文”阅读，我们就是要这样，穿越时空，在文字的世界里，看到一些人，读到一些事，进而感受个体的人生体验和生命成长。所以，在阅读的时候，目光要聚焦写“写了哪些人”“发生什么事”，这样才会在“散文”中寻到“核心”的东西。 五、细微处见“伟大”——聚焦事件，品析形象（约15分钟） 师：作者在文章结尾说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”藤野先生是一位普通的医学教授，作者为何用“伟大”这个词来评价他？我们从刚才梳理的事件中找找答案。 任务一：深度品析（以“修改讲义”事件为例） 提问：“修改讲义”这件事，藤野先生是怎么做的？找出原文语句。（“从头到末……也都一一订正。”） 追问：“红笔”添改，“一直继续”，这些细节体现了藤野先生怎样的品质？（板书：治学严谨、一丝不苟） 深入追问：他为一个中国学生这样做，仅仅是因为负责吗？还有什么更可贵的精神？（板书：平等对待、没有民族偏见） 任务二：小组合作，迁移分析 各小组从另外三个事件（纠正血管图、担心实习、询问裹脚）中任选一件进行分析：这件事体现了藤野先生什么品质？为什么让作者感到“伟大”？ 预设： 纠正血管图：严格要求、科学求实（“实物是那么样的，我没法改换它”）。 担心实习：真诚关怀、无微不至（“担心怕我不肯解剖尸体”）。 询问裹脚：求真务实、善良恳切（“总要看一看才知道……是怎么一回事呢？”）。 小结“伟大”的含义：藤野先生的“伟大”，不在于惊天动地的壮举，而在于他超越国界的善良、公正、严谨和对学生发自内心的尊重与关爱。这种人格魅力，在当时那个充满偏见的时代背景下，显得尤为珍贵和伟大。 六、往事萦怀，情动于衷——课堂小结，布置作业（约5分钟） 教师小结：本节课我们通过梳理事件、拟订小标题，看到了一个平凡而伟大的藤野先生。作者回忆这些往事时，内心充满了感激与怀念。这就是回忆性散文的特点：事与情紧密相连。 布置作业： 必做：整理课堂上分析的藤野先生的四件小事及其体现的品质，完成表格。 事件（小标题） 藤野先生的言行 体现的品格 修改讲义 用红笔添改讲义，一直继续..... 严谨教学、一丝不苟、没有民族偏见 选做：文中除了写藤野先生，还写了“匿名信”和“看电影”事件，思考作者写这些事的目的是什么。 第二课时 一、激趣导入 通过上节课的学习，我们认识了藤野先生，一位认真负责、治学严谨，没有民族偏见的日本老师。在藤野先生的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的人生抉择，到底是为什么呢？这节课我们一起去解开这个谜底。 二、跳读，寻“我”之事 1.文章题目是《藤野先生》，但是通过上一节课的学习，我们发现，文中还有很多事情跟藤野先生没有直接关系，跳读文章，看看文章写了哪些跟藤野先生没有直接关系的事？ 预设—— 东京见闻、仙台生活、看电影事件。 2.讨论：为什么要写这些与藤野先生没有直接关系的事情？ 预设—— （1）反衬藤野先生形象：通过日本同学的歧视、课堂上的麻木氛围，凸显藤野先生超越民族偏见的关怀，深化师生情谊的珍贵。 （2）展现个人成长经历：“清国留学生”的表现让我失望，故而离开东京去仙台；幻灯片事件直接触发鲁迅弃医从文，是其人生道路的关键转折。 （3）构建明暗双线结构：本文是双线并行的结构，“我”与藤野先生的交往是明线，“我”的成长变化是暗线。 3.朗读本文的开头（1-6段）与结尾（36-38段），讨论：我在遇到藤野先生之前和离开藤野先生之后，有什么变化？ 预设—— 在遇到藤野先生之前，“我”虽然热爱祖国，立志救国，但却无所适从，始终没有找到正确的方向。但是在遇到藤野先生之后，我获得了巨大的成长，完成了质的飞跃，变成了理想远大、信念坚定、要用一支笔去唤醒国人的“民族魂”。 （在学生反馈的过程中，指导学生朗读其中精彩的语句，如“标致极了”“精通时事”“油光可鉴”等，相机渗透“反语”写法的作用。） 三、品读，感“我”之情 1.为了学医，“我”几经周折来到了仙台，有没有得到“我”想要的东西？请再读文章5-6段，说一说。 预设—— 没有得到“我”想要的东西。 虽然“我”在仙台颇受优待，但是“我”最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费，操心食宿都不是他真正需要的，而且“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时还没有中国的学生，流露出了一个弱国学生的辛酸，表现出鲁迅强烈的民族自尊心。 追问：时隔多年，“我”为什么还会记得日暮里和水户这两个地方？ 预设—— “日暮”二字易引发“日暮途穷”的联想，暗喻当时中国积贫积弱的处境，触动了鲁迅深切的忧国之情。水户是明末反清志士朱舜水客死之地。朱舜水坚持抗清、客居日本仍心系故国的民族气节，与鲁迅寻求救国道路的志向产生共鸣。 2.在鲁迅的一生中，“看电影事件”是最重要的转折点之一，因为这件事改变了鲁迅的人生选择，请研读相关段落，说一说这件事为什么为让鲁迅先生做出这么重大的人生抉择？ 预设—— 首先，幻灯片内容本身的冲击，看到同胞被处决，而其他同胞麻木围观，这直接展示了精神的麻木，比身体疾病更严重； 其次，日本同学的欢呼可能加深了鲁迅的刺痛，让他感到民族尊严的受损，意识到医学无法改变这种状况； 第三，鲁迅意识到改变国民精神的重要性，医学只能救治身体，而文学和思想才能唤醒灵魂； 第四，这次事件让他明确了自己的使命，决定以笔为武器，投身文学创作，这是他人生方向的根本转变。 （在学生反馈的过程中，教者需要注意引导学生与前文“中国是弱国……也无怪他们疑惑”一句相互勾连，感受作者内心的愤怒。同时，指导学生反复朗读重点语句，如“但偏有中国人夹在里面……围看到也是一群中国人。”“在讲堂里还有一个我”等语句，深入体会作者情感。） 四、联读，传“我”之志 1.读一读《<呐喊>自序》（课前已发给学生），梳理鲁迅所经历的几次人生选择，以及选择的原因。 预设—— 南京学洋务：实业救国的初心。因家道中落、父亲病逝，鲁迅放弃科举，赴南京入矿路学堂学洋务（矿务铁路），希望通过实业技术“走异路，逃异地”，寻求强国之道，这是他对传统仕途的第一次反叛。 东渡学医：医学救国的转向。甲午战败后，鲁迅认为“医学并非一件紧要事”的反面——即医学可救治国民身体、传播文明，遂赴日留学，入仙台医学院。他希望“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，以医学推动社会变革。 弃医从文：文学启蒙的觉醒。仙台“看电影事件”中，幻灯片里同胞围观同胞被日军处决时的麻木神情，让他顿悟“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。因此毅然弃医，决心以文艺“揭出病苦，引起疗救的注意”，用文字唤醒沉睡的国民精神。 2.联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 预设—— 理想需与时代同频：鲁迅从学洋务到弃医从文，始终以救国为核心调整方向，启示我们个人理想应融入社会需求。 勇于打破路径依赖：他放弃医学转向文学，体现对过去的果断割舍，当发现现有道路无法实现目标时，需有“归零”勇气，及时转向更适合的领域。 以行动回应现实痛点：鲁迅以笔为刃直面国民性弱点，启示我们面对社会问题不应空谈，而要立足自身能力实干。 3.结合课文和《<呐喊>自序》说说你从中读到了一个怎样的鲁迅？ （开放性问题） 五、小结 藤野先生是伟大的，因为他超越民族偏见，以纯粹的师者之心关怀弱国学生，用严谨治学与人格光辉照亮鲁迅的救国之路；鲁迅先生是伟大的，因为他以“我以我血荐轩辕”的赤诚，三次调整人生航向，终以笔为刃刺破时代阴霾，用文字唤醒沉睡的国民魂。这告诫我们要如藤野般坚守良知、传递温暖，如鲁迅般将个人理想深植家国土壤，以行动回应时代需求，在坚守与抉择中书写生命的重量。 六、布置作业 1.阅读《关于太炎先生二三事》，梳理章太炎带给鲁迅的影响。 2.小练笔：鲁迅“弃医从文”给我的启示。 教学反思 《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，是以藤野先生为中心的一段人生经历，是那艰难岁月中夕拾的花儿，慰藉着他的心灵。忽而良心发现，忽而增加勇气，转而奋笔疾书，以笔为刀，誓要斩破黑暗苍穹，照进一束光来，让那些麻木着的，腐朽堕落着的，自诩“正人君子”的都觉醒起来，重拾中国人的自信力、民族魂。 既然是传统教学摆脱不了应试，那就得夯实基础。本课读读写写较多，需花费时间纠正记忆。另外关于鲁迅的文学常识，虽然在七年级已梳理掌握，但奈何时间也有着“忘情水”的功效，那只能反复记忆。基础打扎实就可以进入文章的学习了，学习之前已经让学生读了两遍，对文章情节基本了解。那就开始对文本的整体感知，理清文章事件并拟写标题，同时引导学生做旁批。因为相对而言，这篇文章篇幅较长，这样处理有助于学生更好理解文章内容，初步理解“弃医从文”的心路历程，也更好推进人物形象与情感理解。 第二课时着力点在分析藤野先生的人物形象。这一环节事实证明，需要慢下来，等一等。当你给学生一定时间，他们就会给你精彩丰富的语文课堂。藤野先生的不拘小节、为人正直、热忱无私、生活简朴、一丝不苟、认真负责、严谨治学、循循善诱、尊重科学、关怀学生、真诚热心、处事公正、为他人着想、平等尊重的形象跃然眼前，他不再是文字，而是变得鲜活。其实这些还不是鲁迅所说“在我的心里和眼里是最伟大的”，伟大不仅仅是藤野先生本身的人格魅力，伟大是作为日本老师对待那时来自“弱国”的学生没有歧视，也没有“物以稀为贵”，而是平等尊重，没有民族偏见，有的只是真诚。这也是为何多年之后再想起，仍会感激怀念。 其实师生之情也是温情的，当藤野先生得知鲁迅不再学医后，内心悲哀，心情复杂，惋惜凄然，溢于言表，送他张照片“惜别”是老师对学生的不舍。随后引导学生们思考，鲁迅作为学生，同样也是不舍怀念的，不然不会永远珍藏老师添改的讲义，不会将老师的照片挂在书房，更不会坚定信心继续写文章。 课堂进行到这里，基本也就接近尾声。但距离下课还有15分钟，我与学生们说，我们七年级就读过《朝花夕拾》里的藤野先生，那时的体会也许模糊，请大家谈谈重读经典作品后新的理解，我选择静静等待，等他们智慧生成。 1 学科网（北京）股份有限公司 $