第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《国行公祭，为佑世界和平》新闻评论教学，核心目标为掌握新闻评论特点、梳理论证思路、培养铭记历史与维护和平的情感。课堂导入结合抗战胜利80周年背景与南京大屠杀音视频资料，搭建“事件-观点-价值”思维支架，通过“三明治”式论证结构分析、比读标题与主客信息等方法，引导学生理解文本。 此资料亮点在于情境任务驱动，如设计《主播说新闻》竞选、采访谈感受等活动，结合拓展辨评论环节培养批判性思维。注重文化自信（家国情怀培育）、语言运用（播报实践提升语感）、思维能力（论据分类与逻辑分析），助力学生深化历史认知与表达能力，为教师提供可操作的教学策略与评价方案。

第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、核心素养目标： 1.能够准确概括新闻内容，明晰新闻评论与其他新闻体裁的差异，掌握新闻评论的特点。 2.通过自主分析，把握作者观点，梳理文章论证思路，学会运用多种论证方法解读文本。 3.深切感受文章的严正立场，培养铭记历史、珍视和平的情感，增强维护和平的责任感。 二、教学重点、难点： 教学重点： 1.能够准确概括新闻内容，明晰新闻评论与其他新闻体裁的差异，掌握新闻评论的特点。 2.深切感受文章的严正立场，培养铭记历史、珍视和平的情感，增强维护和平的责任感。 教学难点： 通过自主分析，把握作者观点，梳理文章论证思路，学会运用多种论证方法解读文本。 三、教学设想 部编版初中语文八年级上册新闻评论范例。文章紧扣国家公祭日事件，阐释“铭记历史、捍卫和平”的核心价值，兼具新闻时效性与评论思辨性，是学习议论文体与家国情怀培育的重要文本。 初二学生能理解新闻事件，但对新闻评论的文体特征（论点、论据、论证）认知薄弱；对历史事件的深层意义及评论语言的说理性缺乏分析能力。需搭建思维支架，引导其从“事件-观点-价值”三层次解读文本。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、课程导入 今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，我国以一场盛大的阅兵仪式，来纪念抗战胜利，这同样也是对为反法西斯战争而牺牲的人的缅怀。 提到反法西斯战争，就不能不提到法西斯的种种罪行，1937年发生在我国南京的一场大屠杀，更是日本法西斯不可磨灭、罄竹难书的罪行，也是我国永世都不能忘却的伤痛。 同学们，关于日本南京大屠杀的罪行，你知道多少？（学生畅所欲言，教师播放图片视频） 1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。2014年2月7日，中华人民共和国第十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过，决定将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。 这节课，我们一起来学习《国行公祭，为佑世界和平》这一则新闻评论，了解作者关于国家公祭的观点。。 二、夯实基础 1.国家公祭日的设立 2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议表决通过了关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定，将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日，每年的这一天国家举行公祭活动。外交部负责人就此发表谈话，指出设立这一公祭日“是为了悼念南京大屠杀死难者和所有在日本军国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场”。 本文刊发时恰逢第四个国家公祭日，同时也是南京大屠杀80周年这一重要历史节点。 2.新闻评论 定义 新闻评论，是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，有着鲜明针对性和指导性的一种新闻文体，是现代新闻传播工具经常采用的社论、评论、评论员文章、短评、编者按、专栏评论和评述等的总称，属于论说文的范畴。简而言之，新闻评论是就有价值的新闻事实和社会现象发表意见以指导实践的一种文体。 新闻评论的特征 （1）就事论理，新闻性强：议题重大，广泛关注，配发消息，及时评述。 （2）导向正确，思想性强：宣示观点，纠正谬误，引导舆论，有的放矢。 （3）科学合理，便于传播：说理明快，有理有据，深入浅出，贴近读者。 3.【了解背景】 1937年12月13日，侵华日军侵入南京并进行了惨绝人寰的大屠杀，在人类文明史上留下了最黑暗的一页。 2014年2月27日，第十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。决议的通过，使得对南京大屠杀遇难者的纪念上升到国家层面。国家公祭日的设立表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。 2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀中的无辜死难者，并警示世人铭记历史，勿忘伤痛，共同捍卫世界和平。 4.【了解“钟声”】 “钟声”是《人民日报》国际评论的署名，暗含“警世钟声”的寓意。 它是《人民日报》国际部继“国纪平”之后创立的又一个署名评论，以正面阐述中国对一些国际问题和涉华问题的立场与主张为重点，在风格上以快速反应、尖锐鲜明见长，与“国纪平”的重大题材、深入评析形成互补。 参与“钟声”署名文章写作的是《人民日报》国际部的编辑和记者，每篇文章都经过多人的讨论修改，是集体智慧的结晶。 5.字词正音 请同学们快速默读课文，圈画出不认识或读不准的字，初步感知本文作为新闻评论的特征。 国殇（shāng） 初衷（zhōng） 杀戮（lù） 篡（cuàn）改 抵赖（lài） 妄（wàng）图 辱没（mò） 呓（yì）语 遁（dùn）形 铭（míng）记 彰（zhāng）显 惨绝人寰（huán） 振聋发聩 （kuì）（注意“振”字不要写错别字） 设计意图：疏通背景知识，帮助学生了解“国家公祭日”设立的目的。进行常规字词教学，扫清学习障碍。帮助学生了解文学常识，明确新闻评论的定义、特点等，拓展学生视野。 二、理思路，辨支撑，识声之正（学习第2-4段） 1. 理清论证思路   学法指导：观察本文论证主体段落，会发现它们都采用了“三明治”式的组织结构，即先提出本段要论证的中心，再用事实支撑这一中心，最后通过点评议论得出结论。（提出议题——事实支撑——评点作结）请找出第2-4段每段的议题句和点评句。 明确： 第2段： 议题句：南京大屠杀发生80年后，全世界的正义之士仍在以不同方式纪念死难者。 点评句：历史，不可能被忘却！ 第3段： 议题句：右翼分子否认历史的态度仍然顽固。 点评句：那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。 第4段： 议题句：日本右翼越顽固，越会引起爱好和平的人们高度警惕。 点评句：南京大屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆，唯有日本右翼分子仍在梦中呓语。国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩 ,那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形 。 2.辨识事实论据 方法提示：现在请同学们聚焦2-4段所用的事实，试着给这些事实分分类，再看看它们的作用，你有什么发现？这些事实共同呈现出什么特点？ 先独立阅读、观察、思考，再同桌讨论，最后组织交流。 明确： 第2段：正面事实，证“历史不可能被忘却”（公祭的正义性） 第3段：反面事实，证“历史正在被扭曲”（公祭的必要性与迫切性） 第4段：正面事实，证“历史不应该被扭曲”（公祭的重要性） 事实特点： ①全是新闻事实。 ②广泛详实典型。 提示：文中所写的事实涉及多个层面（政府议会、国际组织、新闻媒体、文教部门、一般民众），多个类型（通过议案、撤销资格、 发表声明、授予称号、刊发文章、讲述事实、树碑立传、展开研究） 明确：众多新闻事实赋予文章开阔的国际视野和不容置疑的气势，也使文章产生了一种独特的客观性——用“第三方”(国际社会)的共识来抨击日本右翼的丑行，在很大程度上增强了文章的说服力。（以事实为本，用事实说话） 小结：新闻事实胜雄辩，逻辑严密立场坚。 第二课时 一、情境导入 中央广播电视总台新开设了一个《主播说联播》短视频栏目，其内容结合当天重大事件和热点新闻，用通俗语言发表主流评论，扩大了《新闻联播》的传播力。（播放《主播说联播》微视频） 校园广播站准备模仿央视《主播说联播》栏目开设校园《主播说新闻》新闻评论栏目，招募条件为模仿《主播说联播》节目录制一个2分钟短视频参加竞选。今天我们通过三项活动，学习如何完成视频录制参加竞选，你准备好了吗？（发布活动海报） 二、比读识评论 1.比读标题 齐读本文标题，对比本单元前五则新闻标题，思考：新闻评论的标题有何不同？ 《我三十万大军胜利南渡长江》 《人民解放军百万大军横渡长江》 《首届诺贝尔奖颁发》 《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》 《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》 《国行公祭，为佑世界和平》 【明确】消息标题多为对新闻事件的概括，新闻评论则是就事论理，既有对事件的概括，又有主观态度的表达。光有主观的态度，难以服众，因此评论往往客观与主观并存。（板书：就事论理。） 2.比读主客 请细读文章，圈划信息，并思考： （1）请将文中可以体现作者情感态度的语言用单横线划出，说说它们分别体现了什么情感态度？ 【新闻态度】 ①中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 ②全世界的正义之士仍在以不同方式纪念死难者。 ③历史，不可能被忘却！ ④但人们也看到，在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固……日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。那些人以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知。 ⑤历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。日本右翼越顽固，越会引起爱好和平的人们高度警惕。南京大屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆，唯有日本右翼分子仍在梦中呓语。国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 ⑥铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。 【明确】新闻评论中的新闻观点与评价，有力地表明了作者的态度立场，很好地起到了引导社会舆论，彰显中国立场的作用。 （2）请将文中叙述的新闻事件用小序号标注，想一想它们在文中起到了什么作用？ 【新闻事实】 ①今天，第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。 ②“别让南京消失在人们的记忆中”，这是美国《波士顿环球邮报》近日发表的有关南京大屠杀长篇文章的标题。 ③加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关“设立南京大屠杀纪念日”的动议； ④美国圣地亚哥市的图书馆举办活动，为民众讲述南京大屠杀史实； ⑤加利福尼亚州街头不久前落成的美国医生罗伯特·威尔逊的纪念碑前摆满鲜花——东京审判时，他是南京大屠杀的第一位证人； ⑥在日本，由高中和大学老师组成的研究会建议将“南京大屠杀”等词语列入教科书…… ⑦在连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止有良知的日本国民追寻事实真相； ⑧在美国旧金山市议会2017年9月一致通过设立“慰安妇日”的议案后，日本右翼的大阪市市长却表示，要解除大阪市与旧金山市的姐妹城市关系…… ⑨2017年11月，日内瓦裁军会议取消了日本和平演讲的资格； ⑩联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。 ⑪2017年9月，国际和平城市协会宣布，南京成为国际和平城市。 【明确】新闻评论中的新闻事实选择很讲究，首先针对“公祭日”这一热点，在南京大屠杀80周年这一重要历史节点有力地彰显了中国的立场。其次，南京大屠杀是重大国际事件，作者选取国际范围内铭记历史的多个新闻事件，引述大量新闻事实加以阐述，证据充分，视野开阔，具有较强的感染力，说服力。最后，以国际社会“牢记历史”与日本右翼“抹杀”历史对比，让文章说理更透彻，掷地有声。 【总结】新闻评论强调就事论理，要特别处理好叙述与议论的关系。本文以第四个南京大屠杀死难者国家公祭日为中心，引述大量相关新闻事实，在此基础上，融入精当的议论，或领起文段，或表明态度，或适当总结。新闻事实和作者主观情感态度并存，以事实为本，用事实说话。在关键历史节点，敲响大国钟声，以正视听，引导舆论，彰显立场。这也是人民日报国际评论栏目钟声专栏的意义所在。（PPT显示：钟声国际时政评论专栏——客观的事实，主观的态度，坚定的立场，大国的声音。） 三、拓展辨评论 最近社会上围绕预制菜新闻热点，众说纷纭。阅读同是针对“预制菜”事件展开讨论的评论文章【材料一】【材料二】说说，他们对“预制菜”的态度分别是什么？又是什么导致他们态度的不同？ 【材料一】《预制菜上餐桌，要让消费者“预知”和选择！》关注的是预制菜涉及的健康问题和消费者权益问题，认为预制菜销售要保证消费者权益。 【材料二】《预制菜热“炒”下的“冷思考”》关注的是中央一号文件要“培育发展预制菜产业”问题。认为要将预制菜产业发展好，需要政府和市场主体凝心聚力，要明确标准、严格监管、落实责任。 【明确】（学生总结归纳）每个人都有自己的立场和判断。哪怕是对待同一件事情，不同的人和组织也会有不同的报道。因此，不同媒体因记者立场观点不同，对同一新闻事件往往有不同的关注点。你若想做个清醒的读者，要注意厘清新闻事实与主观态度的区别；若想做一个客观的记者，要学会从不同角度去发现和挖掘事件的意义，往往就可以写出社会效果截然不同的新闻作品。 四、播报，悟情感 本篇评论在央视“新闻联播”中进行了全文播报，假设你是播音员，在播报过程中，你认为需要带着什么样的语气去读？（体会文章的严正立场和充沛气势） 小组交流讨论，师生整理：第1段开头部分适合使用庄重的语气，背景内容适合低沉的陈述语气。第2段应表达出肯定赏识的语气或情感。第3段应充满愤慨。第4、5段根据语意用或平稳、或昂扬、或激愤的陈述语气。第6段段应使用坚定的语气读。 评价依据：学生播报时对情感的把握是否准确，语调、节奏是否符合文本情感基调，能否通过播报传达出文章的感染力。 评价理念：以学生的情感体验和语言表达为评价重点，尊重学生个性化的情感理解与表达。 评价意图：让学生在朗读中深入品味文章情感，增强对历史伤痛的感知，提升语言表现力和情感领悟能力。 五、采访，谈感受 情境任务： 新闻评论有“批判错误、引导舆论、引领认知”的作用，听了这篇评论播报后，《新闻周刊》将对你进行采访。 采访问题设计： 听了《人民日报》的这篇评论后，你有什么样的看法? 采访身份设计： 请你从“中国公民、日本右翼分子、其他日本人、其他国家人民”中选一个身份，接受采访。 PPT展示： 身份——中国公民：我原来有着“勿忘国耻”的心理，读了这篇时评后，我觉得我们应该更平静地对待历史的伤痛，更坚定地着眼未来。 身份——日本右翼分子：我读了这篇新闻评论后，感觉全世界都在指责南京大屠杀，我们好像有点自欺欺人了。 身份——一个普通日本民众：我感觉这些右翼分子相当可耻，我们必须正视这段他们所不想承认的历史。只有承认历史，才能真正放下历史的包袱。 身份——一个美国人：在全世界都在正视大屠杀并纪念死难者的时候，日本右翼分子竟然如此无耻地否认罪行，我们必须对他们进行谴责。 评价依据：学生在采访和回答中的观点是否明确、有深度，语言表达是否流畅、有条理，能否结合课文和现实阐述看法。 评价理念：注重学生思维能力和语言运用能力的综合考查，鼓励学生发表独立见解，培养批判性思维。 评价意图：引导学生深入思考文章主题，将历史与现实联系起来，提升学生的综合素养和对世界和平的责任感。 六、语文实践活动 文字证言：引语形式的历史回响 1.活动背景：《国行公祭，为佑世界和平》是一篇承载着沉重历史记忆与强烈和平诉求的新闻评论，文中大量运用直接引用、间接转述（含间接传达与叙述式传达）、自由间接引语等形式，以丰富的论据支撑观点，展现了新闻评论的严谨性与说服力。本次活动旨在结合南京大屠杀这一历史背景，深入探究这些引语形式，在感受历史厚重感的同时，提升对文本的解读能力。 2.任务要求：寻找三种不同形式的引语，分析他们不同的作用。 3.明确内容： ①直接引用别人的话：直接引用的话通常用引号标出来。 示例：1937年12月18日，《纽约时报》在一则报道中写道：“大规模抢劫、侵犯妇女、杀害平民……日军将南京变成了一座恐怖之城。” 这篇《纽约时报》的报道客观说了日军在南京大屠杀中的野蛮行为，评论者把这则报道直接用到课文里。首先，这表明评论者认同这则报道说的事实，以及“日军将南京变成了一座恐怖之城”这个观点；其次，这为后面的论述提供了事实依据，起到引出论据、支撑“南京过去是‘恐怖之城’”这个观点的作用；同时，不加修改地引用权威报纸的报道原文，能增强新闻评论的客观感和让人信服的力度。 ②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。 甲：间接传达是通过“讲述、建议、表示、宣布、指出”等提示词来表达的一种语言形式。 示例：国际和平城市协会项目执行会长弗雷德·阿门特指出，南京这座城市是第二次世界大战中饱受战火摧残的一个典型，如今成为国际和平城市后，方便全世界的人们更多地了解中华民族热爱、追求和平的悠久历史。 这里用“指出”这个提示词，引出评论者对“国际和平城市协会项目执行会长”这位权威人士话语的转述。间接引用本身是一种描述行为，所以评论者在用自己的话转述权威人士的话时，会不知不觉加入自己的看法。 乙：叙述式传达是对被转述者说话行为的间接表达，是间接引语的一种特别形式。示例：联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。 先间接转述联合国人权理事会“提建议”“狠批日本在历史问题上的态度”这些说话行为，然后直接引用联合国人权理事会的原话。前面的间接转述像是在为后面的直接引用做铺垫，这样一来，评论者和联合国人权理事会的界限就模糊了。和直接引用、前面说的间接引语比起来，评论者在这里的参与度最高，意味着在转述过程中，评论者自己的观点加进来的更多。 小结：新闻评论里用对话语的描述，能起到引出论据和论点的作用，而新闻评论本来就需要评论者引用大量论据来论述自己的观点。从结构和表达来看，对话语的描述能让新闻评论的结构更清晰、文章更连贯。 七、课堂总结 这则新闻评论针对2017年12月13日第四次南京大屠杀国家公祭日公祭一事展开，观点鲜明、议论精当、论证严谨，阐明了国家公祭的必要性和意义，表明了中国对日本右翼强烈的批判态度，同时也表明了中国维护人民和平生活及世界和平的坚定信念。南京大屠杀逐渐成为尘封的往事，中国再也不是任人宰割的弱国。我们从先烈血洒的泥土上站起来，从前辈的胼手胝足中强起来，不忘历史，矢志复兴，正是对死难同胞和革命先烈的最好告慰。今天我们一定要认真学习、练好本领，让祖国在我们手中强起来、飞起来！ 八、作业布置 以“国家公祭与我的责任”为主题，写一篇500-600字的短文，阐述自己对国家公祭意义的理解以及作为一名中学生在铭记历史、维护和平方面可以承担的责任。 查阅资料，了解世界上其他国家类似的公祭活动，比较它们与中国国家公祭日在设立目的、仪式内容、国际影响等方面的异同，写一篇简单的研究报告。 教学反思 目标达成：学习目标与教学活动紧密相连，通过各环节学习，学生基本掌握新闻评论特点和文章论证思路，在情感态度上对历史与和平有了更深刻认识，但在思维拓展方面，如引导学生从多元角度思考历史事件对当下国际关系的影响，还可进一步加强，以更好落实思维发展与提升的核心素养。 教学评价：各教学任务评价依据清晰、理念合理、意图明确，但评价方式较单一。多为教师评价，应增加学生自评和互评，如在“采访谈感受”环节，学生互评可促进相互学习，提高评价客观性与全面性，更精准反馈学生学习成果，助力核心素养培养。 教学改进：教学环节过渡可更自然流畅，增强教学连贯性；在内容深度挖掘上，结合更多国际形势案例，加深学生对维护世界和平重要性的理解，使教学评在提升学生核心素养上发挥更大作用。。 1 学科网（北京）股份有限公司 $