第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《首届诺贝尔奖颁发》的消息体裁，梳理新闻六要素与倒金字塔结构，通过播放1929年诺贝尔奖颁奖典礼影像导入，结合诺贝尔背景介绍，衔接《消息二则》新闻知识，搭建从感知到解构的学习支架。 亮点在于情境化教学与思维训练，用影像资料激发兴趣，“考古挖掘”活动解构结构提升思维能力，现代新媒体写作任务强化语言运用，渗透文化自信，助学生掌握新闻写作，教师可高效整合单元任务。

第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 一、核心素养目标： 1. 通读课文，能梳理消息结构，准确提取新闻六要素。 2. 研读课文，运用分析关键语句，品析本则消息语言的准确、简要性。 3. 迁移写作，模仿本文的行文思路和语言风格，提升写作水平。 4. 体会中国航天成就，激发民族自豪感与探索科学的热情，增强爱国情怀与科技强国责任感。 二、教学重点、难点： 教学重点： 1. 通读课文，梳理本文的新闻结构和新闻要素。 2. 研读课文，紧扣本文的关键词句和逻辑链条，强化理解能力。 教学难点： 迁移写作，模仿本文的行文思路和语言风格，提升写作水平。 三、教学设想 《中国人首次进入自己的空间站》是新教材语文八年级上册第一单元新加入的一篇课文，选自2021年6月17日《人民日报》，记录了中国航天史上具有里程碑意义的事件——神舟十二号载人飞船成功发射、与天和核心舱顺利对接，并首次实现航天员进驻空间站。作为“活动·探究”单元中的一篇重要课文，该文本在内容和写法上均体现出鲜明的新闻特征，既传递了核心信息，又展现出新闻报道的专业性与感染力。作为本单元第二篇阅读文本，它既延续并深化了《消息二则》中的新闻基础识，也为学生提供了真实、生动、具有时代气息的新闻范例，具有显著的教学价值。依据单元整体安排，本文的教学拟用一课时完成，旨在引导学生巩固新闻文体知识，品味新闻语言特点，初步迁移至新闻写作实践，并在阅读过程中激发民族自豪感和爱国情怀。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、【导语设计】 由于首届诺贝尔颁奖典礼没有留下视频资料，让我们一起来观看诺贝尔奖最早的无声黑白影像资料（1929年诺贝尔奖颁奖典礼），感受一下现场宏大与肃穆的氛围。 在世界科学史上，有一位伟大的科学家叫诺贝尔。他不仅把自己毕生的精力全部贡献给了科学事业，而且还把自己的遗产全部捐献给科学事业，用以激励后人勇攀科学高峰。今天，以他的名字命名的科学奖已成为举世瞩目的最高荣誉奖，这个奖项就是诺贝尔奖！那么你对诺贝尔奖了解多少呢?现在就让我们从新闻《首届诺贝尔奖颁发》中寻求答案吧！ 二、【背景介绍】 1、作家简介 诺贝尔于1833年10月21日出生于斯德哥尔摩，1866年发明安全炸药。他先后在瑞典、德国、法国、英国和意大利从事爆炸技术和合成物质研究，一生共获得350多项发明专利，积累了一笔很大的财产。1896年12月10日，诺贝尔病卒于意大利。 根据诺贝尔的遗嘱，他的遗产的一部分，共3100万瑞典克朗，作为基金存入银行，用每年的利息奖励给在过去一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出突出贡献的人。1968年，诺贝尔奖增设了经济学奖。 每年12月10日颁发诺贝尔奖。诺贝尔奖的候选对象由世界各国的科学院、大学和前获奖者推荐。诺贝尔奖包括一枚金质奖章、一本获奖证书和一笔奖金。 2、写作背景 本文选自《百年好文章——路透社新闻佳作》（陕西师范大学出版社2002年版）有改动。 诺贝尔奖是以瑞典化学家、工程师阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔（Alfred Bernhard Nobel）的部分遗产（3100万瑞典克朗）作为基金在1900年创立的。 3、文化常识 诺贝尔奖，是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德·伯纳德·诺贝尔的部分遗产作为基金在1900年创立的。诺贝尔奖分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平五个奖项，以基金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人，于1901年首次颁发。 2015年10月5日,瑞典卡罗琳医学院宣布,将当年诺贝尔生理学或医学奖授予中国药学家屠呦呦,以及爱尔兰科学家威廉・坎贝尔和日本科学家大村智,以表彰他们在寄生虫疾病治疗研究方面的成就。屠呦呦凭借“有关疟疾新疗法的发现”脱颖而出，成为该奖项得主之一。 三、【整体感知】 1、字词积累 yí   bān   zhòng  nuó   shèn  shì   bō     é   zhuó 遗嘱 颁发  仲裁   挪威  渗透  逝世  拨款巨额  卓有成就 建树：形容建立了不朽的功勋或在事业上有很大的成就。 仲裁：公认的第三者在争端两方间进行裁定公断。 卓有成效：有突出的成绩和效果。 遗嘱：人在生前或临死时对自己身后事如何处理用口头或书面形式所做的嘱咐。 2、文意归纳 默读课文，把握消息的时间、地点、人物和事件。 时间：1901年12月10日 地点：瑞典的斯德哥尔摩 人物：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会及诺贝尔奖的获得者 事件：首次颁发诺贝尔奖 根据消息文体特点，勾画出消息的导语和主体部分。思考：导语部分讲了哪些内容?主体部分讲了哪些内容? 导语部分讲了首届诺贝尔奖颁发和诺贝尔的遗嘱。 主体部分讲了首届诺贝尔奖获得者及其贡献，诺贝尔奖颁发的机构、时间及地点，诺贝尔奖的奖金来源及评议权等消息背景。 “路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”属于什么内容?有什么作用? 这是新闻的电头，交代了通讯社名称、发电地点、时间，表明消息材料真实可靠，报道及时。 第2段写了什么内容？有什么作用？ 语段中一一列举了此次诺贝尔奖的各个门类的获奖者的国籍、姓名、所获得的奖项以及他们所做出的贡献。 这些都充分体现了新闻内容的准确性和真实性。 第3段中，作者交代了什么内容？有什么作用？ 语段明确了诺贝尔奖的颁奖机构、颁奖时间和颁奖地点，使所报道的内容简洁明了，便于读者了解和掌握。 本文结尾部分是补叙，这种写法有什么作用？ 语段交代了新闻背景，进一步介绍了诺贝尔奖奖金的来源，补充说明资金管理权与奖项评议权的分离，突出诺贝尔奖的公正与权威，更有利于读者正确认识和了解诺贝尔奖，增强了新闻内容的真实性。 四、播报新闻，知盛事 1.自由读课文，你发现这篇文章跟我们以前学过的文章有什么不同？说说你从中读到了什么内容？ （开放性问题，重在引导学生梳理这则消息的核心要素） 预设—— 何时：1901年12月10日 何地：斯德哥尔摩 何事：首届诺贝尔奖颁发 何人：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会以及六个获奖人物 何故：他们在五个领域有突出贡献 如何：颁奖 2.新闻播报：假如你是路透社播音员，你接到这份新闻稿件的心情如何？请你把你的心情体现在播音中。 （补充介绍路透社相关知识：英国最大的通讯社，国际性通讯社之一。前身是1851年10月由P·J·路透创办于伦敦皇家交易所的路透办事处，以报道商业消息为主。1916年改为路透股份有限公司，简称为“路透社”。总社设在伦敦。新闻报道主要是国际新闻。1993年开始在国际互联网上传播新闻，21世纪初每天都有数百万人次访问。） 3.新闻转述 如果要把这则消息用最简洁的语言告知他人，你会怎样说?（何人+何事） 如果要把这则消息以微信发10秒语音的方式告知他人，你会怎么说?（何时+何地+何人+何事） 如果要把这则消息完完整整的告知他人，你又会如何说呢?（何时+何地+何人+何事+如何） 五、解构新闻，学体裁 1.这是一篇报纸新闻，因为版面原因，必要时，编辑会对新闻做内容删减，如果要删减一段，你会删减哪一段？为什么？ 预设—— 若因版面原因需删减《首届诺贝尔奖颁发》中的一段，可以删减第四段。因为而第四段关于奖金来源及“诺贝尔基金会管理资金但不参与评定，评议权属于评委会”的内容，属于背景补充信息。虽然其作用是解释奖金的合法性及评奖公正性，但并非“首届颁发”这一核心事件的必要组成部分。删减后，新闻仍能完整传达首届诺贝尔奖何时、何地、由谁颁发、获奖者是谁及为何获奖等核心要素。 （追问：如果需要删减两段呢？） 2.讨论：跟《消息二则》中的两则消息相比，这则消息在结构上有什么特点？ 预设—— 消息的正文部分按照事实的重要性依次递减（由主到次）原则排列。即最重要事实→次要事实→再次要事实→最次要事实。 （讲授“倒金字塔结构”：新闻的“倒金字塔结构”也称“倒三角结构”，是消息写作中常用的一种结构方式。消息的正文部分以事实的重要程度或受众关心程度依次递减的次序，把最重要的写在前面，然后将各个事实按其重要程度依次写出来，犹如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名。这种固定的结构方式有利于人们快速筛选信息，符合消息时效性强、快等特点。） 第二课时 一、情境导入：穿越百年的“头条新闻” (5分钟) 1. 播放素材：展示一张古老的报纸头版图片，标题是《首届诺贝尔奖今日颁发！》。 2. 提出问题：“假如你是1901年的读者，在报纸上看到这个消息，你最想第一时间知道什么？（谁获奖了？为什么奖？多少钱？）如果你是报社主编，你会把哪些信息放在最前面来吸引读者？” 3. 引出概念：学生的回答自然会聚焦于核心信息。教师顺势引出：这就是今天我们要解密的、新闻写作中最经典、最高效的“倒金字塔结构”和“新闻要素”。让我们一同成为新闻考古学家，揭开这份百年新闻的“基因密码”。 二、【考古挖掘】解构“标准样本” (15分钟) 任务驱动：请以小组为单位，将这篇新闻视为一个“考古现场”，挖掘出它的结构层次和要素密码。 1. 绘制“结构金字塔”： 要求学生在课文中标出： 导语(第1段)：找到了哪些要素？（何时、何地、何事、何故——为纪念诺贝尔逝世5周年，颁发奖项）作用？（一语中的，揭示最重要内容）。 主体(第2-3段)：补充了哪些何人（获奖者信息、机构）、如何（颁奖过程）、何故（获奖原因）。作用？（具体展开，详述经过）。 背景(第4段)：插入介绍了诺贝尔奖的何故（资金来源、评奖机构）。作用？（补充知识，深化意义，使新闻更厚实）。 结语(第5段)：后续的何事（今日的授奖大会）。作用？（交代新闻事件的发展或趋向结尾）。 2. 填写“要素密码卡”： 发放表格，小组合作填写“5W1H”。 要素内容提炼所在段落 When (何时) 1901年12月10日（诺贝尔逝世5周年） 第1段 Where (何地) 瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆 第1段 Who (何人) 伦琴、范托夫等获奖者；瑞典皇家科学院等机构 第2-3段 What (何事) 首届诺贝尔奖颁发 第1段 Why (何故) 纪念诺贝尔；获奖者的卓越贡献 第1、2、3、4段 How (如何) 由上述机构颁发，每位获奖者得到奖金... 第3、4段 教师小结：这则新闻是倒金字塔结构的“教科书”。它按重要性降序排列信息，即使只读第一段，也能知悉概要。这种结构源于电报时代，为确保最重要信息即便在信号中断时也能传出，至今仍是硬新闻的写作基石。 三、【主编视角】对比与思辨 (10分钟) 1. 展示对比：呈现一份现代的、关于诺奖的短新闻（如微博快讯或抖音文案）。 2. 小组讨论： 同：现代快讯是否保留了“倒金字塔”精髓？（是，标题和首句依然是核心信息浓缩）。 异：在表现形式上有何不同？（更短；标题更吸睛；可能直接链接到详细报道；大量使用标签#诺贝尔奖#；可能出现获奖者照片或视频片段）。 3. 深度思辨：为什么跨越百年，内核精神不变？（对信息效率和人性的尊重。现代人注意力更稀缺，更需要第一时间获取核心信息。“倒金字塔”完美适配了这种需求。） 四、【创新工场】重塑现代新闻 (10分钟) 创意挑战：“如果我们是一家现代新媒体编辑部，要报道‘1901年首届诺贝尔奖颁发’这个旧闻，如何运用今天的媒介形式和倒金字塔结构，让它‘火’起来？” 小组任选一形式创作： 选项A：撰写一条“今日头条”式标题和导语（要求：突出核心，吸引点击）。 示例：破天荒！史上最壕奖金今日发出，首届诺贝尔奖得主是他们！ 选项B：策划一条“推特/微博”（要求：140字内，包含关键要素和两个热门标签）。 示例：【#历史上的今天# #首届诺贝尔奖#】1901年12月10日，诺贝尔逝世五周年纪念日，首届诺奖在斯德哥尔摩颁发！X射线之父伦琴等大神获此殊荣。奖金高达30万瑞典克朗，真知识改变命运！点击链接看详情。 选项C：设计一个“抖音”视频的脚本提纲（要求：写出前3秒的抓人话术和核心信息呈现方式）。 示例：**（画面：金币掉落音效+诺贝尔头像闪出）字幕：“这个人死了，却让全世界的科学家为之疯狂！”（主持人出镜）“1901年的今天，一笔巨款找到了它的主人...” 五、总结升华 (5分钟) 1. 学生分享：各组展示创意成果，并简要说明如何体现了倒金字塔结构（把最炸裂的信息放在最前面）。 2. 教师总结： 结构是骨骼，要素是血肉。《首届诺贝尔奖颁发》因其严谨的结构和完备的要素，历经百年仍清晰准确地传递着信息。 经典永不过时。倒金字塔结构是新闻写作的“元代码”，它从报纸时代走来，完美融入了互联网时代，只是换上了新的外衣。 希望同学们不仅能做信息的消费者，更能成为清醒的理解者和创新的表达者，掌握解构和建构信息的能力。 六、感悟新闻，悟道理 1.有人说，诺贝尔奖之所以能够百年屹立不倒，管评分离起到了重要作用，对此，你怎么看？ 预设—— 确保评奖独立性与公正性，根据诺贝尔遗嘱及制度设计，诺贝尔基金会负责管理资金，而评奖权由各专业评委会独立行使，瑞典和挪威政府无权干涉评选，这种分离从制度上避免了资金管理者对评审过程的影响。 2.结合课文内容，认真阅读以下材料，说说你从中读到了一个怎样的诺贝尔？ 材料—— 材料一：诺贝尔虽然成了大富豪，可他和妻子、儿女的生活依然与过去一样，从不奢侈浪费。他经常把大笔款项捐给慈善事业，毫不吝啬。 材料二：诺贝尔多才多艺。他自幼喜爱文学，平时工作再忙碌，他也要偷闲阅读小说和作诗。他更喜欢哲学，他说：“饭可以不吃，哲学书不可不读。”正是哲学的思辨和文学的想象力，推动了他的科学发明。 材料三：诺贝尔小学时候，成绩名列班上第二名。有一次，第一名的柏济意外地生了一场大病，无法上学而请了长假。诺贝尔并不因此而沾沾自喜，反而将其在校所学，做成完整的笔记，寄给因病无法上学的柏济。到了学期末，柏济的成绩还是维持第一名，诺贝尔则依旧名列第二名。 六、小结 一个伟大的人物，一个传承百年的奖项，一篇经典的消息，带给我们的思考，远不止课文本身。希望大家用敏锐地双眼，关注生活，发现生活，勤于动笔，记录我们身边的历史！ 七、布置作业 1.模仿本文结构，为班级‘优秀学生’评选活动写一则简短消息。 2.对比本文与第二课的语言风格，说说消息类文本的共同语言特点。 教学反思 在执教八年级上册活动探究第三课《首届诺贝尔奖颁发》后，回顾整堂课的设计与实施，结合教学效果，我深刻意识到课堂存在多方面不足，现反思如下： 首先，教学内容设计未能紧扣单元任务群要求。本单元属于“活动·探究”单元，核心任务是引导学生学习新闻体裁，掌握新闻阅读、写作与实践的方法。在实际教学中，我从“倒金字塔结构”出发，对文本进行深入探究，深化对消息的认识，整堂课由易到难，设置梯度，训练学生阅读消息的方式。结合“六要素”“五结构”引导学生快速筛选信息，加深学生对信息的了解。但是本课教学没有紧扣单元任务，未能将单篇教学融入“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”的单元整体任务链中，导致教学目标碎片化，学生未能从单元视角理解新闻体裁的学习逻辑，也未能通过本课为后续的新闻实践活动奠定基础，违背了“活动·探究”单元的整合性要求。 其次，课本“技巧点拨”资料未充分利用，造成教学资源浪费。课本中针对“新闻语言特点”的“技巧点拨”，是帮助学生理解新闻文体特征的重要工具。但在教学中，我仅简单提及该板块，未引导学生结合《首届诺贝尔奖颁发》的文本内容，通过圈点勾画、小组讨论等方式分析“技巧点拨”中提及的“准确用词”“客观叙述”等要点，导致“技巧点拨”流于形式，未能发挥其辅助文本解读、提炼方法的作用，也错失了引导学生自主利用课本资源学习的机会。 最后，额外补充新闻材料的做法略显画蛇添足。为让学生多接触新闻文本，我额外选取了课外新闻让学生阅读练习，但未考虑到课堂时间有限及学生的接受能力。额外材料的加入不仅挤占了本课文本深入分析与单元任务衔接的时间，还导致学生因信息过载难以聚焦核心学习内容，反而影响了对《首届诺贝尔奖颁发》这一典型文本的理解深度，违背了“精研文本、适度拓展”的教学原则。 此次教学反思让我明确了后续改进方向：未来教学中，需强化单元整体意识，应该把握住活动探究单元的任务群，注重课与课之间的“勾连”以及“单元与单元之间的关联设计”设置整单元的教学任务，形成“任务驱动”；充分利用课本资源，避免资源浪费；谨慎选择拓展材料，确保教学聚焦核心目标，切实提升课堂教学实效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $