Unit 6 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦小型动物词汇（squirrel, rabbit等）、特征词汇（tail, ears, jump）及句型（Do you like...?, I like...about...），通过动物叫声音频抢答激活旧知（第1课时cat, dog等），结合公园场景图自然引入新知，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于直观教学（玩偶、图片）与情境任务（公园偶遇、手工坊）结合，通过分层任务（图文匹配→角色扮演→创意分享）提升语言能力（如用I like their long ears表达喜好），培养思维品质（手工创意设计）和学习能力（小组合作），激发学生兴趣、强化语言运用，为教师提供情境化、趣味化教学方案参考。

Unit 6 What do we like about small animals? 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 2课时 语篇研读 ●Explore 本课时为 Unit 6 的 Explore 板块，围绕单元核心问题 “What do we like about small animals?” 及子问题 “How do we learn about small animals in real life?” 展开，以 “Coco's day in the park” 故事语篇为载体，聚焦 “观察小动物特征、用英语描述并表达喜爱” 的语言学习与综合能力培养。 ●What do we like about small animals? 【What】本课时重点围绕一系列与小型动物及动物创意活动相关的词汇和句型展开学习。核心词汇涵盖常见小型动物（squirrel 松鼠、rabbit 兔子、cat 猫、dog 狗、frog 青蛙、mouse 老鼠 /mice 老鼠（复数）），以及描述动物特征的基础词汇（如 tail 尾巴、ears 耳朵、jump 跳跃）。句型方面，主要聚焦于用 “Do you like...?”“I like...” 来询问和表达对小型动物的喜好，以及运用 “What small animals do...?”“What do you like about...?” 等句型来询问动物相关内容。教材通过呈现生动形象的公园场景图片（如孩子们与小狗在公园偶遇松鼠、兔子的画面）、小动物创意手工成品图（如用黏土制作的松鼠、绘画的青蛙等），搭配人物对话（如 “—Do you like squirrels? —Yes, I do. I like their big tails.”）以及多样化的练习活动，如图文匹配（将动物图片与对应的英文词汇匹配）、角色扮演（模拟与朋友讨论喜欢的小动物）、小组讨论（“用黏土制作喜欢的小动物并介绍”）等，引导学生认识不同的小型动物，并学会用英语准确表达对它们的喜好以及相关动物创意活动。 【Why】 实用性与趣味性兼具：这部分内容紧密贴合学生的日常生活，小型动物（如猫、狗、兔子）是学生生活中常见或熟悉的生物，用黏土、绘画等方式制作小动物创意作品也具有很强的趣味性和创造性，能快速激发学生的学习兴趣。学生掌握这些词汇和句型后，能够更自如地与他人交流自己对小型动物的喜好（如和同学分享 “我喜欢兔子的长耳朵”），满足日常英语交流的需求。 契合认知与能力培养：内容符合三年级学生的认知水平和学习特点 —— 以形象思维为主，对可爱的小动物和动手活动兴趣浓厚。在学习过程中，学生通过观察动物图片、完成图文匹配，能培养观察细节的能力；通过构思动物创意作品、小组讨论方案，能锻炼创意表达与逻辑推理能力。 情感与价值观引导：通过教材中 “孩子们与小动物友好互动” 的场景、家庭中 “一起制作动物手工” 的人物互动，以及课堂小组讨论等活动，能让学生体会人际互动与合作的重要性，引导学生从生活中发现小动物的可爱之处与创意乐趣，培养热爱自然、爱护小动物以及积极生活的态度。 【How】教材以直观的图片展示公园偶遇小动物的场景（如松鼠在树上、青蛙在池塘边）以及用黏土、彩纸制作小动物的过程（如揉黏土做兔子身体、剪彩纸做松鼠尾巴），让学生对 “与小动物相关的活动” 有直观、具体的认识，降低抽象语言学习的难度。教材配合简单的人物对话，例如 “孩子们在公园讨论喜欢的小动物”（“—What do you like about rabbits? —I like their long ears.”）、“家庭成员一起做动物手工”（“—Do you like making frogs? —Yes, it's fun.”），帮助学生理解如何在真实情境中运用所学词汇和句型，感知语言的实用价值。设计分层递进的练习活动 —— 通过 “观察图片进行图文匹配”，锻炼学生的观察能力与词汇关联能力；通过 “角色扮演模拟讨论小动物喜好”，强化学生对 “DO you like...?”“I like...” 等句型的理解与记忆；通过 “小组讨论‘用其他材料制作小动物’”（如用树叶做青蛙、用毛线做小狗），鼓励学生发挥创新思维，提出独特的创意，同时在合作交流中培养自主学习和团队协作能力，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升综合语言运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：准确识别并说出 squirrel、rabbit、cat、dog、frog、mouse/mice 等小型动物词汇，以及 tail、ears 等动物特征词汇；熟练掌握 “Do you like...?”“I like...”“What do you like about...?” 等句型的含义与用法，能正确朗读并区分名词单复数（如 mouse→mice）。 2. 应用实践：在图片、实物（动物玩偶、手工材料）提示下，用所学词汇和句型进行简单口语交流（如 “—Do you like frogs? —Yes, I do. I like their jump.”）；独立完成动物词汇与图片的匹配任务，参与 “模拟讨论小动物喜好” 的角色扮演活动，语言表达准确、连贯。 3. 迁移创新：主动分享生活中见过的小型动物及自己的喜好，发挥创意构思 “用身边材料制作小动物” 的方案（如用纸巾做兔子）；培养爱护小动物的意识，体会合作学习的乐趣，激发对英语学习和自然观察的积极性。 完成课时目标所需核心语言： 【核心词汇】squirrel、rabbit、cat、dog、frog、mouse、mice、tail、ears、jump 【核心句型】Do you like...?；I like...；What do you like about...?；What small animals do you know? 教学重难点 重点： 1.掌握小型动物核心词汇（squirrel、rabbit、mouse/mice 等）的发音、拼写与含义，区分名词单复数（尤其是 mouse→mice 的特殊变化）； 2. 熟练运用 “Do you like...?” 询问他人对小动物的喜好，并用 “I like...”“I like...about...” 表达自己的喜好，能进行简短对话。 难点： 1. 准确记忆并运用 “mouse→mice” 等特殊单复数词汇，避免与常规复数变化（如 dog→dogs）混淆； 2. 在口语交流中，能结合动物特征（如 tail、ears、jump）完整表达喜好（如从 “I like rabbits.” 升级为 “I like the long ears about rabbits.”），避免语言表达过于简略； 3. 在小组讨论创意活动时，能将英语词汇与动手思路结合，用简单英语说明 “制作小动物的材料与步骤”（如 “Use clay to make a frog.”）。 学情分析 1.已有基础：学生在 Unit 6 第 1 课时已初步接触 cat、dog、squirrel 等小型动物词汇，对 “I like...” 句型有基础认知；日常生活中通过公园、家庭、绘本等场景，对兔子、青蛙等小动物的外形和习性有直观了解，能快速将英语词汇与实物、图片关联，为 “描述动物特征”“表达喜好” 奠定认知基础。同时，学生已具备简单的英语听说能力，能听懂基础指令（如 “Point to the rabbit.”）并进行简短回应。 2. 潜在困难： 对 “mouse→mice” 这类特殊单复数变化记忆困难，易误写为 “mouses”；在使用 “What do you like about...?” 句型时，容易遗漏 “about”，或无法准确补充动物特征词汇（如只会说 “I like rabbits.”，不会拓展 “喜欢兔子的什么部位”）。部分学生性格内向，在角色扮演、小组讨论中主动表达意愿较弱；少数学生动手创意能力较强，但难以用英语将 “制作小动物的想法” 表达出来，存在 “创意与语言脱节” 的问题。 3. 学习特点：该阶段学生对 “小动物” 和 “手工活动” 兴趣浓厚，喜欢通过图片、游戏、动手操作等直观、互动的方式学习，厌恶枯燥的机械记忆，适合以情境化、趣味化的活动带动语言输入与输出。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含小型动物高清图片、公园场景图、动物手工制作步骤图、句型对话示例）、教材录音（动物词汇发音、人物对话音频）、动物叫声音频（如狗叫、猫叫、青蛙叫）； 教具材料：小型动物单词卡（含单数 / 复数形式，如 mouse/mice、dog/dogs）、动物特征卡（tail、ears、jump 等）、小动物玩偶（兔子、松鼠、青蛙模型）、手工材料（黏土、彩纸、剪刀、胶水）； 学生材料：教材、练习册（含图文匹配习题）、空白便签纸（用于书写喜欢的动物特征）。 教学方法 1. 直观教学法：词汇教学时，借助小动物玩偶（如举起兔子玩偶说 “This is a rabbit. It has long ears.”）、高清动物图片（展示松鼠的尾巴、青蛙的跳跃动作）、单复数对比图（左侧 “one mouse” 配单只老鼠图，右侧 “two mice” 配两只老鼠图）呈现知识；手工活动环节，用实物演示 “揉黏土做兔子” 的步骤，让学生直观感知 “动物创意活动”，将抽象语言与具体事物关联。 2. 情境教学法：创设 “公园偶遇小动物” 情境（PPT 展示公园场景，依次出现松鼠、兔子、青蛙，引导学生模拟 “发现动物 — 讨论喜好”）、“动物创意手工坊” 情境（小组围坐，桌上摆放手工材料，模拟 “一起制作小动物并介绍” 的场景），让学生在贴近生活的情境中运用语言。 3. 任务型教学法：设计 “图文匹配”（基础任务）、“角色扮演讨论喜好”（进阶任务）、“小组合作设计动物手工”（拓展任务）三类任务，让学生在完成具体任务的过程中，主动学习、运用词汇和句型。例如，在 “手工设计任务” 中，要求小组用英语讨论 “用什么材料做什么动物”，并派代表分享方案（“We use clay to make a squirrel.”）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：准确识别并说出 squirrel、rabbit、cat、dog、frog、mouse/mice 等小型动物词汇，以及 tail、ears 等动物特征词汇；熟练掌握 “Do you like...?”“I like...”“What do you like about...?” 等句型的含义与用法，能正确朗读并区分名词单复数（如 mouse→mice）。 Activity 1: 1. Warm-up & Lead-in（5 分钟）： - 播放动物叫声音频（狗叫、猫叫、青蛙叫），教师提问：“What animal can you hear? Let's shout it out!”，学生抢答动物名称，教师板书对应英文词汇（dog、cat、frog）； - 展示公园场景图，提问：“Look! We're in the park. What other small animals can we find?”，引导学生结合旧知猜测（如 rabbit、squirrel），自然引入本课时主题。 2.Vocabulary & Grammar Learning（10 分钟）： - 出示兔子、松鼠玩偶，教授 “rabbit”“squirrel”，结合玩偶特征补充 “tail”“ears”（如摸着兔子耳朵说 “long ears”），带领学生跟读（个别读、齐读），纠正发音； - 教授 “mouse/mice”：展示单只老鼠图片说 “This is a mouse.”，两只老鼠图片说 “These are mice.”，板书 “mouse→mice”，通过 “one mouse, two mice” 的节奏拍手朗读帮助记忆；对比 “dog→dogs”“cat→cats”，总结常规与特殊复数变化； - 开展 “词汇配对” 游戏：给学生发放动物词汇卡与特征卡，让学生快速将 “squirrel” 与 “big tail”、“rabbit” 与 “long ears” 配对，巩固词汇关联。 3. Sentence Pattern Learning（7 分钟）： - 教师拿起兔子玩偶，自问自答：“Do you like rabbits? Yes, I do. What do you like about rabbits? I like their long ears.”，板书核心句型 “Do you like...?”“I like...about...”； - 师生互动练习：教师问 “Do you like frogs?”，学生用 “Yes, I do./No, I don't.” 回答，再追问 “What do you like about frogs?”，引导学生结合 “jump” 等词汇回应（如 “I like their jump.”）。 通过播放动物叫声音频并引导学生抢答，学生能快速反应并准确说出 “dog”“cat”“frog” 等词汇，参与热情高涨。展示公园场景图提问后，学生能结合旧知联想到 “rabbit”“squirrel”，有效激活了已有的动物类词汇认知，不仅营造了活跃的课堂氛围，还自然衔接至本课时主题，为后续新知识学习做好了充分铺垫。 借助兔子、松鼠玩偶教授 “rabbit”“squirrel”“tail”“ears” 等词汇时，学生能通过触摸玩偶特征加深记忆，跟读环节中无论是个别读还是齐读，发音准确率较高。讲解 “mouse/mice” 的复数变化时，通过单双只图片对比和节奏拍手朗读，学生能清晰区分常规与特殊复数形式，多数学生可熟练说出 “one mouse, two mice”。“词汇配对” 游戏中，学生能快速将动物词汇卡与特征卡正确匹配，进一步巩固了词汇间的关联，实现了对新学词汇的有效记忆与运用。 教师通过拿起兔子玩偶自问自答的方式引出核心句型，直观且易于学生理解。在师生互动练习中，面对 “Can you like frogs?” 的提问，学生能准确用 “Yes, I do./No, I don't.” 回应；被追问 “What do you like about frogs?” 时，部分学生能结合 “jump” 等词汇进行回答，说明学生已初步理解句型含义并能尝试运用，在反复互动中逐渐熟悉了句型用法，为后续自主运用句型交流奠定了基础。 【设计意图】借助兔子、松鼠玩偶这种直观教具，让学生通过触摸玩偶特征（如耳朵、尾巴），将抽象词汇 “rabbit”“squirrel”“tail”“ears” 与具体实物关联，帮助学生更清晰地理解词汇含义，通过个别读、齐读的方式，纠正发音，强化词汇记忆。教授 “mouse/mice” 时，用单双只图片对比 + 节奏拍手朗读，直观呈现特殊复数变化，再对比常规复数 “dog→dogs”“cat→cats”，帮助学生明确两类复数变化规则；开展 “词汇配对” 游戏，以互动形式巩固动物词汇与特征的关联，让学生在实践中加深词汇理解与运用，为后续句型学习奠定词汇基础。 应用实践：在图片、实物（动物玩偶、手工材料）提示下，用所学词汇和句型进行简单口语交流（如 “—Do you like frogs? —Yes, I do. I like their jump.”）；独立完成动物词汇与图片的匹配任务，参与 “模拟讨论小动物喜好” 的角色扮演活动，语言表达准确、连贯。 4. Read and Match（6 分钟）： - 学生独立完成练习册 “动物 - 特征” 图文匹配题（如 “squirrel” 连 “big tail”、“frog” 连 “jump”），教师巡视指导，重点帮助混淆 “mouse” 与 “mice” 的学生； - 集体核对答案：教师展示 PPT 答案，随机抽学生说 “（Animal）has/likes （Feature）”（如 “Squirrels have big tails.”），强化词汇与句型关联。 5. Role-play: Talk About Small Animals（8 分钟）： - 学生分组（4 人一组），每组发放动物玩偶与句型提示卡（“Do you like...?”“What do you like about...?”）； - 小组内轮流扮演 “提问者” 与 “回答者”，如 “提问者” 拿起青蛙玩偶问 “Do you like frogs?”，“回答者” 回应后，“提问者” 再追问喜好的方面，教师巡视并纠正语言错误（如遗漏 “about”）； - 每组推选 1 组代表上台展示，教师用 “Good! You can talk clearly.” 鼓励。 6. Prepare for Animal Crafts（6 分钟）： - 展示用黏土、彩纸制作的小动物成品（兔子、松鼠），提问：“What materials do we use?”（引导学生说 “clay”“color paper”）； - 小组讨论：“What small animal do you want to make? What materials do you need?”，学生用简单英语 + 中文混合表达，教师记录关键想法（如 “rabbit—clay—white”）。 通过让学生独立完成练习册 “动物 - 特征” 图文匹配题，多数学生能快速准确地将 “squirrel” 与 “big tail”、“frog” 与 “jump” 对应连线，展现出对动物词汇与特征关联的良好掌握。教师巡视时重点帮助混淆 “mouse” 与 “mice” 的学生，有效解决了部分学生的认知难点。集体核对答案环节，随机抽取学生用 “（Animal）has/likes （Feature）” 句型表达（如 “Squirrels have big tails.”），学生能清晰表述，成功强化了词汇与句型的关联，进一步巩固了所学知识。​ 通过让学生 4 人一组开展角色扮演，结合动物玩偶与句型提示卡，小组内学生能积极轮流扮演 “提问者” 与 “回答者”，主动运用 “Do you like...?”“What do you like about...?” 句型交流。如 “提问者” 拿起青蛙玩偶提问 “Do you like frogs?”，“回答者” 能准确用 “Yes, I do./No, I don't.” 回应，追问环节也能尝试说明喜好原因。教师巡视纠正 “遗漏‘about’” 等语言错误，帮助学生规范表达；每组代表上台展示时表现流畅，搭配教师的鼓励性评价，有效提升了学生的口语运用能力与表达自信。​ 通过展示黏土、彩纸制作的小动物成品并提问 “What materials do we use?”，学生能积极观察并准确说出 “clay”“color paper” 等新词汇，快速建立对制作材料词汇的认知。小组讨论 “想制作的小动物及所需材料” 时，学生主动参与，虽用简单英语 + 中文混合表达，但能清晰传递 “rabbit—clay—white” 等关键想法，教师记录想法的过程既梳理了学生思路，也为后续手工制作做好铺垫，同时激发了学生的动手兴趣与思维活跃度。​ 【设计意图】“Read and Match”“Role-play”“Prepare for Animal Crafts” 三个环节围绕 “动物主题” 层层递进，从知识巩固到语言运用，再到实践创意铺垫，整体教学效果显著，具体体现在以下方面：​从知识巩固与查漏补缺来看，“Read and Match” 环节通过独立完成图文匹配题，多数学生能准确关联 “squirrel - big tail”“frog - jump” 等动物与特征，验证了前期词汇学习的扎实度；教师针对性帮助混淆 “mouse” 与 “mice” 的学生，有效解决个体认知难点，后续集体核对时学生能用 “（Animal）has/likes （Feature）” 句型表达，进一步强化了词汇与句型的融合记忆，实现 “以练固学” 的目标。​ 从语言运用与能力培养来看，“Role-play” 环节以 4 人小组为单位，借助玩偶与句型提示卡，学生能主动轮换角色开展对话，熟练运用 “Do you like...?”“What do you like about...?” 等核心句型交流，教师巡视纠正 “遗漏‘about’” 等错误，帮助学生规范表达；上台展示时学生表现流畅，搭配教师的鼓励性评价，不仅提升了口语运用能力，还培养了团队协作与公众表达自信，达成 “在实践中运用语言” 的教学意图。 迁移创新：主动分享生活中见过的小型动物及自己的喜好，发挥创意构思 “用身边材料制作小动物” 的方案（如用纸巾做兔子）；培养爱护小动物的意识，体会合作学习的乐趣，激发对英语学习和自然观察的积极性。 7.Group Share: Animal Craft Ideas（7 分钟）： - 每组派代表分享 “制作小动物的创意”，用英语简单说明（如 “We want to make a dog. We use brown clay and black paper for its eyes.”），教师帮助补充词汇（如 “eyes”“nose”）； - 全班投票 “最有趣的创意”，为获奖小组颁发 “创意小贴纸”，激发积极性。 8.Value Guide: Love Small Animals（5 分钟）： - 播放 “小朋友喂流浪猫”“给兔子喂蔬菜” 的图片，提问：“What can we do to help small animals?”，引导学生用中文 + 简单英语分享（如 “Give them food.”“Don't hurt them.”）； - 教师总结：“Small animals are our friends. We should love and protect them.”，带领学生齐读，强化爱护意识。 9. Summary & Homework Introduction（2 分钟）： - 师生共同回顾：“What animals did we learn today?”“What sentence can we use to ask about likes?”，学生抢答巩固； - 简要介绍课后作业，鼓励学生完成手工并和家人分享。 通过让每组派代表分享制作小动物的创意，多数代表能运用简单英语说明想法，如 “We want to make a dog. We use brown clay and black paper for its eyes.”，展现出对动物词汇、材料词汇及简单句式的初步运用能力。教师及时帮助补充 “eyes”“nose” 等词汇，有效解决了学生表达中的词汇缺口。全班投票 “最有趣的创意” 并颁发 “创意小贴纸” 的环节，极大激发了学生的参与热情与成就感，同时也锻炼了学生的公众表达能力，进一步巩固了手工创意与英语表达的结合。 通过播放 “小朋友喂流浪猫”“给兔子喂蔬菜” 的图片并提问 “What can we do to help small animals?”，学生能积极结合生活经验，用中文 + 简单英语分享想法，如 “Give them food.”“Don't hurt them.”，体现出对 “爱护小动物” 主题的理解与思考。教师总结 “Small animals are our friends. We should love and protect them.” 并带领学生齐读，不仅让学生清晰感知核心价值观，还通过齐读强化了相关英语句子的记忆，成功实现了语言学习与情感价值观培养的融合，帮助学生树立了爱护小动物的意识。 通过师生共同回顾 “What animals did we learn today?”“What sentence can we use to ask about likes?”，学生能快速抢答出所学动物词汇（如 rabbit、squirrel、mouse/mice）及核心句型（如 Do you like...?），充分说明学生对本课时重点知识的掌握较为扎实，有效实现了知识回顾与巩固的目标。简要介绍课后作业并鼓励学生完成手工后与家人分享，既明确了课后任务，又将课堂学习延伸至家庭场景，激发了学生课后运用英语、实践手工的兴趣，为知识的进一步内化与运用提供了保障。 【设计意图】本阶段通过通过让每组派代表分享制作小动物的创意，为学生提供公众表达的平台，促使学生主动运用前期所学的动物词汇（如 dog）、材料词汇（如 clay、paper）及简单句式组织语言，锻炼英语口头表达能力。教师及时补充 “eyes”“nose” 等词汇，既能解决学生表达中的词汇不足问题，又能拓展词汇储备。设置 “最有趣的创意” 投票及颁发 “创意小贴纸” 环节，以激励性评价调动学生参与热情，增强小组荣誉感与成就感，同时让学生在倾听他人创意的过程中拓宽思路，实现 “创意交流与语言运用” 的双重目标。 课堂练习 1. 词汇单复数填空 （1）One ______, two ______.（mouse/mice） （2）I see three ______ in the park.（dog/dogs） （3）These ______ have long ears.（rabbit/rabbits） 2. 句型匹配 ①Do you like squirrels? ② What do you like about frogs? A. Yes, I do. I like their ______.（big tail/small ears） B. I like their ______.（jump/ears） 3. 简单对话仿写 根据示例，用 “Do you like...?”“I like...about...” 仿写对话： Example: —Do you like rabbits? —Yes, I do. I like their long ears about rabbits. —Do you like ? —, I ______. I like their ______ about ______. A. to skip; skateboard B. skip; skateboard C. skips; skateboards 课后作业 1.基础作业 听教材录音，跟读动物词汇（squirrel、rabbit、mouse/mice 等）和核心句型，每天 10 分钟，确保发音准确； 完成课堂练习中的对话仿写，补充 2 组不同的小动物对话。 2. 提升作业： 动手制作课堂讨论的 “小动物创意作品”（如用黏土做松鼠、用树叶做青蛙）；给作品贴上英文标签，标注动物名称（如 “squirrel”）和 1 个特征（如 “big tail”）。 3. 拓展作业： 和家人玩 “动物喜好问答游戏”：用 “Do you like...?” 询问家人喜欢的小动物，并用英语记录 1 个家人的回答（如 “Mom likes cats. She likes their small eyes.”）； 观察身边的小动物（如小区的猫、公园的鸽子），用 1-2 句英语记录它的一个特点（如 “The pigeon can fly.”）。 板书设计 教学反思 本课时围绕 “小型动物” 主题，通过直观教具、情境互动和创意任务，基本达成教学目标 —— 学生能掌握核心词汇与句型，多数能结合动物特征表达喜好，创意手工与情感引导也有效激发了学习兴趣。具体成效与不足如下： 一、亮点与成效 直观教学与情境结合有效：用玩偶、图片展示动物特征，用 “公园偶遇”“手工坊” 情境带动语言运用，符合学生形象思维特点，85% 学生能快速理解词汇与句型，课堂参与度高。 任务分层递进合理：从 “图文匹配” 到 “角色扮演” 再到 “创意分享”，任务难度逐步提升，兼顾基础薄弱与能力较强的学生，如基础弱的学生能通过匹配巩固词汇，能力强的学生可在创意分享中展现表达能力。 情感引导自然融入：通过 “爱护小动物” 的图片与讨论，学生主动分享帮助小动物的做法，实现了语言学习与价值观培养的融合，教学目标更完整。 二、不足与改进 特殊单复数巩固不足：部分学生仍混淆 “mouse→mice”，后续可设计 “单复数儿歌”（如 “One mouse, two mice, small and cute.”）或 “找错误” 游戏（指出 “two mouses” 的错误），强化记忆。 内向学生参与度待提升：小组活动中，少数内向学生仅倾听不表达，下次可采用 “同桌互助” 模式，让表达能力强的学生带动，并设置 “每人至少说 1 句话” 的规则，确保全员参与。 创意与语言结合不够深入：学生在分享手工创意时，仍依赖中文辅助，后续可提前准备 “材料词汇卡”（如 “glue”“leaf”）和 “动作词汇卡”（如 “make”“cut”），引导学生用更完整的英语表达步骤（如 “Cut the paper to make ears.”）。| 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $