6.2 插秧歌（素养进阶教学课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件聚焦《插秧歌》，核心围绕劳动场景理解、语言特色赏析及劳动伦理探讨，课堂导入以农田航拍图直观呈现劳动场景，学习支架涵盖字音释义、节奏划分、场景概括表格及手法赏析任务，引导学生从文本理解逐步深入至文化内涵探究。 特色在于任务驱动式设计，通过“笠是兜鍪蓑是甲”比喻分析（语言运用）、“全家协作插秧”场景概括（思维能力），结合“照管鹅儿与雏鸭”细节联系现实劳动价值（文化自信），作业“我身边的劳动者”写作培养审美创造。学生提升诗歌赏析与文化认同，教师获得系统教学流程支持。

6.2《插秧歌》 统编版高中语文必修上第二单元 3 课堂导入 1 学习目标 2 重点难点 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 胜日寻芳赏春光 轻吟慢嚼悟春语 7 布置作业 8 板书设计 四 学习目标 三 赏析诗歌的语言特色与表现手法，感受其节奏感与画面感。 二 一 理解《插秧歌》的内容与劳动场景，体会诗歌中表现的劳动之美与生活情感。 探讨诗歌中蕴含的劳动伦理与人文精神。 引导学生尊重劳动、热爱生活，培养审美情趣与文化认同。 3 重点难点 1.理解诗歌内容，把握劳动场景与情感基调。 2.赏析诗歌的语言艺术与表现手法。 理解诗歌中劳动主题的深层文化内涵与现实意义。 4 课堂导入 5 杨万里（1127年10月29日—1206年6月15日），字廷秀，号诚斋，自号诚斋野客。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人” 。 探究新知 了解诗人 6 杨万里早年多次拜他人为师。绍兴二十四年（1154年）举进士，授赣州司户参军。历任国子监博士、漳州知州、吏部员外郎、秘书监等。在朝廷中，杨万里是主战派人物。绍熙元年（1190年），借焕章阁学士，为金朝贺正旦使接伴使。后出为江东转运副使、反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，乞辞官而归，自此闲居乡里。开禧二年（1206年）卒于家中，谥号文节。 杨万里的诗自成一家，独具风格，形成对后世影响颇大的诚斋体。学江西诗派，后学陈师道之五律、王安石之七绝，又学晚唐诗。代表作有《插秧歌》《竹枝词》《小池》《初入淮河四绝句》等。其词清新自然，如其诗。赋有《浯溪赋》《海鱿赋》等。今存诗4200余首。 探究新知 了解诗人 7 背景资料 淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水；途经衢州（今浙江衢州市），时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。 8 字音释义 1.明确字音 兜（dōu） 鍪（móu） 蓑（suō） 胛（jiǎ） 渠（qú） 朝（zhāo） 霎（shà） 莳（shì） 匝（zā） 9 字音释义 2.解释词语，明确诗意。 兜鍪 胛 渠 朝餐 半霎 莳 匝 照管 古代战士戴的头盔。 肩胛，胳膊上边靠脖子的部分。 他，代词。 早饭；吃早饭。 极短的时间。 移植。 遍；满。 照料，照看。 10 字音释义 【译文】 丈夫把秧苗扔给妻子，小儿子拔秧苗大儿子插。 斗笠作头盔蓑衣作盔甲，雨水从头流入脖颈沾湿肩膀。 呼唤他们歇息一会把早饭吃了，只弯腰低头忙作无人作答。 秧苗还未栽稳，稻田还没有插完，您把饭放这儿，赶紧回去照看好那帮鸡鸭鹅儿们。 11 任务一：朗读诗歌 描绘场景 1.聆听诗朗诵，划分节奏。 插秧歌 田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。 笠是兜鍪/蓑是甲，雨从头上/湿到胛。 唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答: “秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。” 12 任务一：朗读诗歌 描绘场景 1.聆听诗朗诵，划分节奏。 13 任务一：朗读诗歌 描绘场景 2.根据对诗文内容的理解，概括场景。 诗句 概括场景 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭 全家协作插秧 冒雨劳作艰辛 无暇休息专注忙碌 担心秧苗兼顾家禽 14 任务一：朗读诗歌 描绘场景 3.小组讨论“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”两句中，哪些字词最具画面感？为什么？ “湿到胛”：“到”字写出雨水从头顶一直淋到肩胛的过程，动态还原了淋雨的程度，比“湿衣衫”更具体可感，凸显劳作环境的恶劣。 “只不答”：“只”字表现农民对“朝餐”的漠视，并非冷漠，而是专注于插秧的“无意识”反应，刻画出劳动时的全神贯注，平凡中见真实。 15 任务二：鉴赏手法 品味“诚斋体”特色 1. 找出诗中比喻句，分析其表达效果。 “笠是兜鍪蓑是甲”——将斗笠比作头盔（兜鍪），蓑衣比作铠甲（甲）。 以军人的“兜鍪”“甲”比喻农民的劳动工具，既写出斗笠、蓑衣对农民的保护作用，又暗喻插秧如“战场”，农民如“战士”，赋予平凡劳动以庄重感，体现诗人对劳动者的敬意。 16 任务二：鉴赏手法 品味“诚斋体”特色 2.对比“田夫抛秧田妇接”与“照管鹅儿与雏鸭”，分析白描手法与细节描写的效果。 前句“抛、接、拔、插”用白描勾勒动作，简洁明快，展现劳动的节奏感； 后句“照管鹅儿与雏鸭”是生活化细节，看似“闲笔”，实则暗示农民在插秧时还要分心照顾家禽，侧面反映农家生活的辛劳与琐碎，使场景更真实可感。 17 任务二：鉴赏手法 品味“诚斋体”特色 3.结合“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，讨论口语化语言的妙处。 用方言“渠”（他）、口语“歇半霎”（休息一会儿）模拟田夫与农妇的对话，不加雕琢，如闻其声，如见其人。这种“以俗为雅”的语言，正是“诚斋体”的特点——从生活中提炼诗意，让劳动场景更具烟火气，情感更真挚。 18 任务三：拓展延伸 联系现实 1.诗人是如何看待农民劳动的？结合诗句分析。 赞美：“笠是兜鍪蓑是甲”将农民比作战士，赞美其坚韧不拔；“抛、接、拔、插”的协作场景，体现对劳动智慧的肯定。 19 任务三：拓展延伸 联系现实 2.联系《插秧歌》中的劳动场景，谈谈你对“劳动最光荣”的理解。 从“全家协作”看劳动的“协作价值”； 从“雨湿肩胛仍不歇”看劳动的“奋斗精神”； 从“照管秧苗与家禽”看劳动的“责任担当”。 20 课堂小结 这首诗选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 21 1．下列对《插秧歌》艺术特色分析错误的一项是（   ） A．“抛、接、拔、插”动词连用，展现全家插秧的忙碌。 B．“笠是兜鍪蓑是甲”用比喻写出农人雨中劳作的艰辛。 C．诗中“低头折腰只不答”通过动作描写表现农人专注。 D．全诗语言华丽典雅，用典丰富，体现田园诗的含蓄美。 课堂练习 【答案】D 【解析】本题考查学生对诗歌艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“华丽典雅，用典丰富，体现田园诗的含蓄美”错误。全诗语言如“抛、接、拔、插”，“低头折腰只不答”等生活化用语，质朴直白，无华丽用典，属于“诚斋体”的清新风格。 22 2．下列对《插秧歌》一诗的理解与鉴赏，不正确的一项是（   ） A．首联用“抛”“接”“拔”“插”四个动词描绘出全家插秧时忙碌混乱的场景。 B．“雨从头上湿到胛”写出了雨势之猛，表现出农人在恶劣的天气条件下插秧不辍的艰辛和吃苦耐劳的精神。 C．本诗的颈联前一句点出农夫起早出工，直到现在还水米未沾，说明农事已紧张到极点；后一句写农夫对农妇的呼唤置若罔闻，表现了农夫抢抓农时、忘我劳动的心理。 D．《插秧歌》似是率口而出，却又不失耐人寻味的新鲜之意和活泼之趣。 课堂练习 【答案】A 【解析】A.“混乱的场景”错，诗中通过“抛”“接”“拔”“插”四个动词，生动地描绘了全家插秧时分工明确、热火朝天的场景，而非“混乱”。 23 3．下列诗句蕴含的思想感情与《插秧歌》最接近的一项是（   ） A．丁壮俱在野，场圃亦就理。归来景常晏，饮犊西涧水。（韦应物《观田家》） B．板桥人渡泉声，茅檐日午鸡鸣。莫嗔焙茶烟暗，却喜晒谷天晴。（张继《山家》） C．北山种了种南山，相助力耕岂有偏？愿得人间皆似我，也应四海少荒田。（王禹偁《畲田词五首》其四） D．新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明。（范成大《四时田园杂兴》其四十四） 课堂练习 【答案】A 【解析】《插秧歌》描写种田时的劳动场景，表现农家生活的辛苦与农事的繁忙，洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 A.写种田的农忙时节，农人终日忙碌不休，辛苦勤劳，与《插秧歌》思想感情最接近。 B.前两句描写赶路情形，反映了山间的优美景致和诗人的潇洒神态；后两句表现了诗人的心理活动，渲染出到达“山家”时的欢乐气氛。 C.赞扬了农民勤劳友爱的精神和互助合作、淳朴无私的美德。 D.表现了农民连夜打稻子的丰收欢乐。 24 布置作业 以“我身边的劳动者”为题，写一篇不少于600字的文章。可以写你的家人、老师、社区工作者，或任何你敬佩的劳动者，结合《插秧歌》的启示，谈谈你对劳动的理解与敬意。 25 板书设计 插秧歌 典型动作 环境描写 语言描写 劳动 场景 富于生活情趣 赞美勤奋乐观的精神 26 结 束 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $