第11课《再塑生命的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 墨尘老师 一、 教材分析 《再塑生命的人》节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，讲述了在莎莉文老师的引导下，身处黑暗与寂静世界的小海伦对世界开始有了认知和理解，生命由此被“再塑”的动人故事。文章语言质朴，情感真挚，通过细腻的心理描写和具体的事件，展现了教育的巨大力量和人性的光辉。本文不仅是学习叙事散文的典范，更是对学生进行生命教育、感恩教育和毅力培养的绝佳素材。 二、 学情分析 七年级的学生具备一定的阅读理解能力，能够梳理文章的基本情节。但对于海伦·凯勒所处的特殊困境及其内心世界，可能缺乏深切的共情能力。同时，他们对“教育”的理解可能还停留在知识的传授层面，对于其“启迪心灵、重塑生命”的深层内涵认识不足。因此，教学需要创设情境，引导学生深入文本，品味关键语句，感受人物丰富的情感世界。 三、 核心素养目标 1. 语言建构与运用 梳理并复述莎莉文老师教育“我”的几件关键事情，把握文章叙事脉络。 品味文中描写心理活动的关键语句（如“愤怒、苦恼、疲惫不堪”、“水唤醒了我的灵魂”等），理解其含义及表达效果，学习细腻的心理描写。 2. 思维发展与提升 通过对比“教育前”与“教育后”海伦的状态，培养学生的对比分析能力。 探究“再塑生命”的深刻内涵，理解“爱”与“水”等抽象概念是如何被海伦认识和接受的，发展学生的抽象思维和逻辑思维能力。 批判性思考：莎莉文老师的教育方式有何独特之处？对我们今天的教育有何启示？ 3. 审美鉴赏与创造 感受文章中所展现的人性之美（莎莉文老师的耐心与智慧）、生命之美（海伦的求知与坚韧）以及语言本身的质朴之美。 能够有感情地朗读文中充满情感与哲理的语句，在朗读中体会情感，提升审美体验。 4. 文化传承与理解 理解“再塑生命”所蕴含的感恩、坚韧不拔、尊重生命等人文精神。 认识教育的本质不仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒与人格的塑造，传承尊师重道的优良传统。 四、 教学重难点 教学重点：梳理主要事件，品味关键语句，感受莎莉文老师对海伦的深远影响。 教学难点：深刻理解“再塑生命”的丰富内涵，体会教育作为“灵魂唤醒”的本质。 五、 教学方法 情境教学法、朗读法、小组合作探究法、问题导学法 六、 教学准备 多媒体课件、海伦·凯勒与莎莉文老师的背景资料图片、短视频片段（如电影《海伦·凯勒》中“水”的片段）。 七、 课时安排 2课时 八、 教学过程 第一课时：初遇黑暗，感受“再塑”之始 (一) 情境导入，引发共情 (5分钟) 1. 播放一段无声无光的黑屏视频（约30秒），让学生闭上眼睛，捂住耳朵，体验短暂的“黑暗”与“寂静”。 2. 提问：在这短短的几十秒里，你感受到了什么？如果这就是你的整个世界，你会怎样？ 3. 教师引入：有一个女孩，她的生命在十九个月大时就陷入了这样的黑暗与寂静。她就是海伦·凯勒。然而，一个人的到来，再塑了她的生命。今天，我们一起走进这篇课文。 【设计意图】 通过情境体验，拉近学生与文本人物的心理距离，为理解海伦的困境做铺垫。 (二) 初读感知，梳理事件 (15分钟) 1. 自主阅读： 学生自由朗读课文，圈点勾画生字词（如“搓捻、繁衍、迁徙、期期艾艾”等），借助工具书或上下文理解。 2. 整体感知： 提问：文章主要写了哪两个人物？她们之间是什么关系？ 任务：请用简洁的语言概括莎莉文老师为“我”做了哪些事？ （学生小组讨论后明确：① 送布娃娃，教我拼写“doll”；② 教我拼写“针”“杯子”等词；③ 教我区分“杯”和“水”；④ 让我接触水，并教我拼写“water”。） 3. 脉络梳理： 引导学生发现，这些事件是围绕“认识具体事物”到“理解抽象概念”层层递进的。 【设计意图】 训练学生提取和概括信息的能力，从整体上把握文章内容，理清叙事线索。 (三) 聚焦困境，品味心理 (15分钟) 1. 提问：在莎莉文老师到来之前，海伦处于一种怎样的状态？请从文中找出相关语句。 （预设：“愤怒、苦恼、疲惫不堪”、“像大雾中的航船”等） 2. 品味语言：引导学生分析这些比喻句和形容词的表达效果。 “像大雾中的航船”：没有方向、充满恐惧、孤立无援。 “愤怒、苦恼、疲惫不堪”：内心充满了因无法与外界沟通而产生的负面情绪。 3. 朗读指导：指导学生用低沉、迷茫、痛苦的语调朗读这些段落，深入体会海伦内心的绝望。 【设计意图】 通过品味关键语句和朗读，让学生深刻感受海伦“被重塑前”的痛苦，与后文形成强烈对比。 (四) 课时小结与作业 (5分钟) 1. 小结：本节课我们认识了身处黑暗世界的海伦，也了解了莎莉文老师为她做的初步努力。莎莉文老师是如何一步步唤醒海伦沉睡的心灵的呢？我们下节课继续探究。 2. 作业： 熟读课文，特别是描写“水”的段落。 思考：为什么说“水”唤醒了“我”的灵魂？ 第二课时：领悟光明，探究“再塑”之魂 (一) 温故知新，切入重点 (5分钟) 1. 回顾：上节课我们了解到，莎莉文老师通过教“我”拼写单词，开启了教育的第一步。然而，真正的转折点是什么？ 2. 学生回答，自然引出核心事件——认识“水”。 【设计意图】 承上启下，直接切入本课时的教学重点。 (二) 精读品析，突破难点 (20分钟) 探究一：生命的觉醒——“水”的瞬间 1. 情景再现：播放电影《海伦·凯勒》中“水”的经典片段（或由教师声情并茂地朗读相关段落）。 2. 合作探究： 问题1：在认识“水”的前后，海伦的心理和行为发生了怎样的巨大变化？ 前：“纳闷、困惑、迷茫” 后：“恍然大悟、神奇、喜悦、灵魂被唤醒” 问题2：为什么“水”能有如此巨大的力量？ （引导学生理解：“水”是流动的、清凉的、具体的，它将“名称”与“事物”本身真正地、鲜活地联系在了一起，让海伦瞬间理解了语言的奥秘——“每样东西都有名称”。） 3. 关键句品读：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 讨论：“光明、希望、快乐、自由”这些抽象的词对海伦意味着什么？ （意味着她终于找到了与外部世界连接的桥梁，生命从此拥有了意义和方向。） 【设计意图】这是理解全文主旨的关键。通过影像和深度分析，让学生切身感受那个“顿悟”的瞬间，理解“再塑生命”的核心时刻。 探究二：教育的真谛——莎莉文的“教”之道 1. 提问：莎莉文老师的教育方式，与普通的老师有什么不同？她的“高明”之处体现在哪里？ （学生小组讨论，教师引导归纳）： 充满爱与耐心：面对海伦的脾气，她始终包容。 方法灵活，联系实际：在游戏中、在生活中教学。 循序渐进：从实物到抽象概念。 启迪心灵：她的目的不仅是教知识，更是开启心智，让海伦自己去感受和发现。 2. 升华：正是这种充满智慧与爱的教育，才能真正地“再塑生命”。 【设计意图】从对人物的感性的“感动”上升到对教育本质的理性的“思考”，培养学生的思辨能力。 (三) 深华主题，理解“再塑” (10分钟) 1. 回归课题：现在，请你们谈谈对题目“再塑生命的人”的理解。 “再塑”是什么意思？（重新塑造） “生命”在这里指什么？（不仅仅是活着，更是指思想、灵魂和精神世界） 所以，“再塑生命”就是：**莎莉文老师重新塑造了海伦的精神生命，让她从蒙昧、黑暗、封闭的世界走向了文明、光明、开放的世界。 2. 联系拓展：从这个故事中，你看到了哪些值得我们传承和弘扬的美好品质？ （感恩、坚韧、教育的伟大、生命的潜能……） 【设计意图】 回扣课题，深化对文章主旨的理解，落实文化传承与理解的核心素养。 (四) 课堂总结与作业 (5分钟) 1. 总结：海伦是不幸的，也是幸运的。她的不幸在于身体的缺陷，她的幸运在于遇见了莎莉文老师。这个故事告诉我们，教育拥有改变人生的伟大力量，而爱与坚持，则是这力量不竭的源泉。 2. 作业： 基础性： 抄写并背诵文中让你最感动的句子。 拓展性（二选一） 1. 假如你是海伦，请给莎莉文老师写一封短信，表达你的感激之情。 2. 阅读《假如给我三天光明》的更多章节，并写一篇读后感。 九、 板书设计 再塑生命的人 海伦·凯勒 莎莉文老师 前： 黑暗、寂静、愤怒 → 充满爱与智慧的教育者 (迷航的船) ↓ 方法：耐心、游戏、联系生活 教育过程： ↓ 核心：启迪心灵，而非灌输 doll → 杯/水 → water! 后： 光明、希望、快乐、自由 → 结果：再塑生命 (灵魂被唤醒) 核心：教育的本质是心灵的唤醒与人格的塑造 十、 教学反思 本设计以核心素养为纲，注重学生的语言实践、思维训练和情感体验。通过两课时的分层推进，从“感知”到“品析”再到“升华”，符合学生的认知规律。 教学中应特别注意朗读的指导和情境的创设，避免对主题的架空分析。对于学有余力的学生，可通过拓展阅读引导其进行更深入的探究。 学科网（北京）股份有限公司 $