2《春江花月夜》：品月华哲思，书生命清辉（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修上册同步备课系列（统编版2019）

该高中语文课件聚焦《春江花月夜》，围绕“月江花潮”意象赏析、“永恒与短暂”哲思探究及读写融合设计，通过三步诵读（初读感知、再读节奏、三读入情）导入，构建“读诗品景-悟哲思-写散文”的学习支架，帮助学生贯通诗歌意境与现代表达。 其亮点是以读写互促为核心，通过“意象拾珠（梳理‘月’‘江’等意象）-联想生发（联结生活月景）-谋篇布局（化用诗句创作）”活动，如写作示例《月光里的生命长卷》化用“月照花林皆似霰”等句，融合个人经历，体现文化自信与语言运用。采用“景-哲-情”三线品析与散文创作结合的方法，既提升学生审美创造与思维能力，又为教师提供可操作的古典诗词教学方案。

部编教材高中语文选择性必修上册第一单元 品月华哲思，书生命清辉 ——《春江花月夜》读写融合教学设计 任务一：因声求气，读出诗韵 任务四：以笔为舟，载月前行 目 录 部编教材高中语文选择性必修上册第一单元 阅读板块 写作板块 任务二：置身诗境，缘景明情 任务三：深入探究，宫体自赎 学习目标 语言建构与运用：赏析诗歌中“月”“江”“花”等意象的语言美，体会顶真、对偶等手法的表达效果；学习将诗歌意境与哲思转化为散文语言的能力，做到读写互促，以读促写、以写悟读。 思维发展与提升：探究诗中哲思问句的内涵，培养对宇宙人生的思考能力；学习运用联想、想象等手法，将对诗歌的理解与个人体验相结合，在写作中深化辩证思维与创造性表达。 审美鉴赏与创造：感受诗歌“哀而不伤”的意境美，体会张若虚对自然与生命的审美超越；尝试运用诗歌中的意象、手法进行现代散文创作，实现审美体验向审美创造的转化。 文化传承与理解：理解唐代文人对宇宙生命的哲思，传承中华文化中“天人合一”的思想传统；通过写作实践，将古典哲思与现代生活相联结，让“生命永恒”的智慧在笔下焕发新的生命力。 《春江花月夜》读写融合教学设计 任务一 因声求气，读出诗韵 任务一：因声求气，读出诗韵 活动1：一读·初触诗魂 自由诵读诗歌，结合注释，读准字音，疏通诗意，从整体上初步感知这首诗的风貌，在心中勾勒出诗歌的大致轮廓。 任务一：因声求气，读出诗韵 活动2：二读·把握节奏 再次诵读，着重把握诵读的语速和停顿。通过调整语速的快慢，在恰当的地方停顿，去感受诗歌内在的节奏韵律，仿佛踩着诗歌的节拍，慢慢走进它的世界。 四字短语为主：多数诗句按“二二三”或“四三”结构划分，如“春江/ 潮水 / 连海平”，符合七言诗的传统节奏。 任务一：因声求气，读出诗韵 活动3：三读·情入声里 第三次诵读，要格外注意语气语调的变化，将自己的情感融入其中，读出诗歌的韵味。每一句的语气都应与诗句所表达的情感相契合，让自己的心灵随着诵读的声音，沉浸在诗歌的艺术境界之中，与诗人的精神世界产生共鸣。 情感递进处延长停顿： 问句（如“江畔何人初见月？”）后稍停，突出哲思的沉重感； 抒情句（如“玉户帘中卷不去”）可放缓节奏，强化缠绵的离愁。 景语与情语区分： 写景句（如“滟滟随波千万里”）节奏轻快，体现画面流动； 抒情句（如“可怜春半不还家”）节奏沉缓，传递怅惘情绪。 任务一：因声求气，读出诗韵 《春江花月夜》读写融合教学设计 任务二 置身诗境，缘景明情 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 ☆“春江潮水连海平，海上明月共潮生” 春江的潮水汹涌澎湃，仿佛与大海连成一片，气势恢宏。在这壮阔的背景下，一轮明月伴随着潮头缓缓升起。诗人开篇点题，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面。这里的“海”虽为虚指，却更显江潮的浩瀚无垠。“生”字堪称妙笔，它赋予了明月和潮水蓬勃的生命力，仿佛明月与潮水不是自然之物，而是有着鲜活生命的存在。这一“生”字，展现出诗人广阔的眼界和胸襟，蕴含着一种俯仰天地的宇宙观，让我们感受到自然生命的律动与浩瀚宇宙的神奇交融。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 ☆“春江潮水连海平，海上明月共潮生” “升”仅仅是描述一种状态，而“生”字却具有欣欣向荣的灵性与活力。明月与潮共生，明月本身皎洁明亮，又有大海的磅礴气势相衬，“生”字凸显了明月随潮涌生的生动情状，使画面极富动感，有声（水）有色（月），景象壮观，让我们深切感受到自然生命诞生的奇妙与力量。 思考：可否将“生”替换成“升”？ 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 ☆“春江潮水连海平，海上明月共潮生” 联想：我们还学过哪些类似表达生命与自然关联的诗句？ 海日生残夜，江春入旧年。—— 王湾《次北固山下》 海上生明月，天涯共此时。—— 张九龄《望月怀远》 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 ☆“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰” 江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，月光洒在花林上，仿佛给花林撒上了一层洁白的雪。诗人宛如丹青妙手，轻轻一笔，便勾勒出春江月夜中的奇异之“花”。诗人不直接描写月亮，而是从嗅觉和视觉入手，让我们置身于这个月夜，既能感受到花的芳香，又能看到月色的皎洁。通过侧面的感受，营造出一种梦幻朦胧的意境，仿佛生命在这朦胧的月色中若隐若现，与自然之景相互交融，构成了一幅充满诗意的生命画卷。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 ☆“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见” 月光仿佛拥有神奇的力量，荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻般的银辉色。因此，“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，世间万物在月光的笼罩下，仿佛都失去了自己的色彩，只剩下皎洁明亮的月光存在。这里的“看不见”，运用了侧面描写的手法，虽未直接写月光，却将月光的明亮、纯净展现得淋漓尽致。在这一片银辉之中，生命似乎也变得纯粹而宁静，与月光所营造的境界融为一体。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动1：月下之景·水墨画卷中的生命光影 春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，这些意象共同构成了一幅春江花月夜朦胧空灵的水墨画。在这幅画中，月共潮生，展现出生命的蓬勃与力量；月照花林，营造出生命的梦幻与柔美；天地一派清明澄澈，仿佛生命在这纯净的境界中得到了升华。景之美，不仅在于自然之景的秀丽，更在于生命与自然相互映衬所呈现出的和谐之美。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动2：月下哲思·永恒与短暂的生命叩问 ☆“江畔何人初见月？江月何年初照人？” 诗人仰天长问：在这江畔，究竟是谁第一个发现了这轮明月的皎洁？这轮明月又是在何年初照人？两个“初”字，将我们带回了人类刚刚觉醒，第一次用充满好奇的眼睛欣赏明月之美的时刻。那是人类从混沌走向文明的重要时刻，是人类第一次与美相遇的瞬间。张若虚通过这一追问，发现了月亮与人类之间的秘密 —— 月照人，人望月，在这一过程中，人的情感变得最为脆弱、最为饱满，这是生命对美的一种本能回应，也是生命在宇宙面前的一种自我觉醒。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动2：月下哲思·永恒与短暂的生命叩问 ☆“人生代代无穷已，江月年年望相似” “代代”一词，蕴含着深刻的生命哲理。一方面，就个体而言，人生是有限而短暂的，如白驹过隙；但就人类整体而言，生命却是无限循环、永恒延续的。另一方面，相对永恒的月亮而言，人生更是显得短暂。“人生代代无穷已”并非是在强调人生的长久，而是通过个体的短暂与整体的永恒对比，衬托出“江月年年望相似”的永恒。在这永恒与短暂的对立中，我们深刻感受到了生命的无奈与遗憾，也体会到了人类对永恒的向往与追求。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动2：月下哲思·永恒与短暂的生命叩问 ☆“人生代代无穷已，江月年年望相似” 联想：我们还学过哪些表达类似生命哲思的诗句？ 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。—— 刘希夷《代悲白头翁》 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。—— 苏轼《赤壁赋》 天地无终极，人命若朝霜。—— 曹植《送应氏》 任务二：置身诗境，缘景明情 活动2：月下哲思·永恒与短暂的生命叩问 诗人在对宇宙和人生的思考中，虽有对人生短暂的感伤，但更多的是对生命的热爱与对人生的积极追求。其基调哀而不伤，展现了初盛唐时代人们对生命的珍视与对未来的憧憬，这种哲思让诗歌超越了个人情感的局限，上升到了对整个人类生命的思考，使诗歌具有了深邃的内涵和永恒的魅力。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动3：月下情思：生命羁绊中的情感咏叹 ☆“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来” “卷”和“拂”两个动词，生动形象地写出了思妇的愁思如影随形，无法排遣。月光无处不在，就像思妇的愁思一样，紧紧围绕着她。她想通过卷起门帘、捣衣来转移注意力，驱赶月光带来的愁思，可是“卷不去”“拂还来”，愁思就像那月光一样，始终萦绕在心头。这正如“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，将思妇内心的无奈与痛苦展现得淋漓尽致。在这里，月光成为了情感的载体，将思妇的愁思具象化，让我们感受到了生命中情感的强大力量。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动3：月下情思：生命羁绊中的情感咏叹 ☆“此时相望不相闻，愿逐月华流照君” “逐”字用得精妙绝伦，它生动地写出了思妇对远方之人的思念之深。思妇与远方之人虽能共望明月，却无法相知相闻，这种无奈让她渴望追随月光，去照耀心中的爱人。这与“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”有异曲同工之妙，都是通过明月来寄托自己的思念之情，展现了生命中情感的执着与热烈。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动3：月下情思：生命羁绊中的情感咏叹 ☆“不知乘月几人归，落月摇情满江树” “满”字将无形的思念之情变得有形可感。不绝如缕的思念之情，与月光之情、游子之情、诗人之情相互交织，如同一幅巨大的情感画卷，洒落在江树上，也洒落在读者的心上。“摇情”二字，更是将情感的波动展现得淋漓尽致，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心动神迷。在这里，生命的情感在月光的笼罩下，得到了尽情的释放与升华，让我们感受到了生命情感的丰富与复杂。 任务二：置身诗境，缘景明情 活动3：月下情思：生命羁绊中的情感咏叹 诗人将游子与思妇的情感交叉描写，形成了空间上的交错感，使情感的表达更加细密纷繁。在这月下情思中，我们看到了生命因爱而美好，因思念而痛苦，也因情感的存在而变得丰富多彩。这种情感，是生命的一种本能流露，也是生命多维咏叹的重要组成部分。 《春江花月夜》读写融合教学设计 任务三 深入探究，宫体自赎 任务三：深入探究，宫体自赎 《春江花月夜》是乐府《清商曲辞・吴声歌曲》旧题，相传为南朝陈后主所创。张若虚的《春江花月夜》沿用了《西洲曲》格调，是一首宫体诗。 宫体诗：指以南朝梁简文帝萧纲为太子时的东宫，以及陈后主、隋炀帝、唐太宗等几个宫廷为中心的诗歌。“宫体”既指一种描写宫廷生活的诗体，又指在宫廷所形成的一种诗风，始于简文帝萧纲。萧纲为太子时，常与文人墨客在东宫相互唱和。其内容多是宫廷生活及男女私情，形式上则追求词藻靡丽，时称“宫体”。后来也称艳情诗为宫体诗。 闻一多曾经发表过一篇著名的文章《宫体诗的自赎》，对《春江花月夜》予以极高的礼赞。在文章的结尾部分，他反问道:“那一百年间梁、陈、隋、唐四代宫庭所遗下了那分最黑暗的罪孽，有了《春江花月夜》这样一首宫体诗，不也就洗净了吗？” 任务三：深入探究，宫体自赎 活动1：闻一多将张若虚的《春江花月夜》视为“宫体诗的自赎”，对此，你是如何从生命与哲思的角度理解的？ （1）格调：清新高远的生命吟唱 诗人从立意和情调上超越了古人，摆脱了宫体诗的俗气。他不再局限于宫廷生活的狭小范畴和男女私情的低俗趣味，而是以广阔的视野描绘了春江月出的壮观景象，把读者带入高远寥廓的境界。在这个境界中，生命不再是渺小而卑微的，而是与宇宙相连，展现出一种宏大的格局。同时，诗人将游子思妇的个人情感升华为整个人类共同的情感，这种情感不再是狭隘的儿女情长，而是对生命、对人类命运的普遍关怀，使诗歌的立意和情调产生了一个质的飞跃，就像生命从低俗的泥潭中挣脱出来，飞向了清新高远的天空。 任务三：深入探究，宫体自赎 活动1：闻一多将张若虚的《春江花月夜》视为“宫体诗的自赎”，对此，你是如何从生命与哲思的角度理解的？ （2）风格：深邃刚健的哲思之光 诗人视野开阔，思想深邃，笔力刚健。他对宇宙和人生的思考，如“江畔何人初见月？江月何年初照人？”“人生代代无穷已，江月年年望相似”等诗句，展现了对生命本源和永恒的探索，这种思考具有深刻的哲理性。我们似乎能够从诗句中感受到蕴藏在初唐诗人身上的那股蓬勃的生命力和创造力，他们不再满足于表面的浮华，而是深入思考生命的意义和价值，用刚健的笔力书写出生命的厚重与庄严。这种风格，就像一道明亮的光芒，照亮了宫体诗曾经黑暗的天空，让宫体诗摆脱了低俗的标签，获得了新的生命。 《春江花月夜》读写融合教学设计 任务四 以笔为舟，载月前行 任务四：以笔为舟，载月前行 在深入品读《春江花月夜》的基础上，我们已沉醉于那轮穿越千年的明月所营造的意境，感悟到其中蕴含的生命哲思。现在，请拿起笔，将这份感悟化为文字，以“月”为核心，写一篇散文，展现你对生命与自然、短暂与永恒的思考。 任务四：以笔为舟，载月前行 活动1：意象拾珠，哲思凝炼 回顾诗歌中“月”“江”“花”“潮”等核心意象，梳理它们在诗中所承载的情感与哲思（如“月”的永恒、“潮”的生命力、“花”的美好与短暂等）。 摘录诗中触动你的关键语句（如哲思句、抒情句），思考这些语句引发了你哪些联想与共鸣。 任务四：以笔为舟，载月前行 活动2：联想生发，情系古今 由诗中的“月”联想到自己生活中与“月”相关的场景（如月夜的独处、与亲友共赏明月、旅途中的月景等），思考这些场景中蕴含的生命体验（如思念、宁静、对未来的憧憬等）。 思考张若虚的生命哲思（如“人生代代无穷已”）对当下的我们有何启示，我们应如何看待自身生命的价值与意义。 任务四：以笔为舟，载月前行 活动3：谋篇布局，落笔成文 可以借鉴诗歌“月升—月悬—月斜—月落”的线索，或选取诗中某一特定的月景画面作为切入点，展开描写与议论。 写作时可运用以下手法： 化用诗歌意象，将其融入自己的场景描写中，营造独特意境。 运用联想与想象，连接古今，将诗人的情思与个人的感悟相结合。 适当引用或化用诗句，增强文章的文化底蕴与文学性。 任务四：以笔为舟，载月前行 写作角度参考： 以“今夜的月，也曾照过古人”为主题，将诗中月景与当下月景对照，抒发对时空永恒与生命流转的感慨。 聚焦“江畔何人初见月”的追问，结合自身经历，探讨个体生命在宇宙中的位置与探索精神。 以“月是情感的信使”为核心，借鉴诗中游子思妇的情思，书写自己对亲情、友情或乡情的感悟。 任务四：以笔为舟，载月前行 写作示例 《月光里的生命长卷》 阳台的风掀起纱帘时，我正对着手机里的春江潮水出神。屏幕上那句“海上明月共潮生”泛着冷光，抬眼望见的月亮却暖得像块浸在水里的玉，正顺着晾衣绳的弧度慢慢淌。 楼下的栀子花丛被月光浇成了银白，忽然想起诗里“月照花林皆似霰”的句子。张若虚看见的花该是什么模样？或许是江畔的玉兰，花瓣张着像小灯笼，把影子投在潮水上，随波晃成一串碎银。而此刻的栀子花瓣上凝着露水，风过时簌簌落下来，像谁在夜里拆信，抖落一地月光写成的思念。 母亲的微信恰在此时弹出：“老家的月光正照在晒谷场上，你小时候滚过的草垛还在呢。”忽然懂得“玉户帘中卷不去”的滋味——有些月光是系着线的。就像去年在医院陪护时，凌晨三点的月光穿过玻璃窗，在母亲输液管上缠成银丝，我数着那些跳动的光斑，忽然明白“人生代代无穷已”不是抽象的句子，是输液管里缓缓流动的药液，是草垛里藏着的童年，是此刻手机屏幕映出的、我与千年前诗人共有的月光。 江潮会退，花林会谢，可总有新的潮水漫过旧痕，总有新的花苞在月光里挣破外衣。就像晾衣绳上的衬衫正在风干，母亲的声音从听筒里传来时带着笑意，而我笔下的月光，正顺着笔尖滴落在稿纸上，洇成一片小小的春江。 《春江花月夜》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 今天的课堂，我们完成了一场与千年月光的对话——读诗时，我们跟着“月升月落”的轨迹，在“春江花月夜”的画卷里读懂了生命与自然的交融，悟透了“短暂与永恒”的哲思，也触到了游子思妇那缕绕不开的情愫。而提笔写作时，那轮诗中的月亮又变成了我们笔下的“栀子月光”“输液管上的银辉”“手机屏幕里的思念”，让古典的哲思照进了当下的生活。 张若虚的伟大，在于他让月光成为跨越时空的“生命镜子”——照见古人，也照见我们。而读写融合的意义，正在于让我们既做这面镜子的“凝视者”，也做“擦拭者”与“续写者”：用阅读汲取古人的智慧，用写作让这份智慧在自己的生命里生根。下课之后，不妨再抬头看看月亮——那轮照过张若虚的月，此刻也正照着你我。而我们今天写下的文字，或许也会成为未来某个人眼中的“月光”。 《春江花月夜》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《春江花月夜》 读：品月华哲思 三步读诗：初读辨貌→再读感律→三读入情 三线品诗：景（月江花潮）→哲（永恒与短暂）→情（游子思妇） 宫体自赎：脱俗趣、含哲思 写：书生命清辉 准备：拾意象、联生活、悟启示 要点：借月之线索，用化用、联想手法 核心：读悟月之永恒→写传生命之辉 《春江花月夜》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 阅读下面这两首诗歌，完成各题。 邺都引① [唐]张说 君不见魏武②草创争天禄③，群雄睚毗相驰逐。昼携壮士破坚阵，夜接词人赋华屋。都邑缭绕西山阳，桑榆汗漫④漳河曲。城郭为墟人代改，但有西园明月在。邺旁高冢多贵臣，蛾眉曼睩共灰尘。试上铜台歌舞处，唯有秋风愁杀人。 春江花月夜 （节选） [唐]张若虚 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 【注】①此诗作于公元714年，作者贬相州刺史期间。②魏武，指魏武帝曹操。213年曹操封为魏王，定都于邺。③天禄，天赐的福禄，后多指帝位。④汗漫，漫无边际。 课堂练习 1.下列对本两首诗歌的赏析，不正确的一项是（   ） A.第一首诗中，在“昼携壮士破坚阵”的紧张后紧接以“夜接词人赋华屋”的清雅，是为了凸显曹操及时行乐的生活态度。 B.第一首诗“都邑缭绕西山阳，桑榆汗漫漳河曲”侧面描写曹操的政绩，城池绵延环绕，桑榆沿河密布，一派富庶的景象。 C.第二首诗，作者面对辽阔江天的一轮孤月，由写景转向人生的思考，借月阐理，兼有抒情，为下文写相思起到过渡作用。 D.第二首诗中，“白云”飘忽，比喻游子像白云一样缓缓离去，行踪不定，“青枫浦”更是增添了思妇、游子离别之愁苦。 1.A（A.“是为了凸显曹操及时行乐的生活态度”错误，是为了表现曹操极具儒将风度的形象。） 课堂练习 2.请分析两首诗中划横线诗句所抒发的人生感悟有何异同。 同：都抒发了对物是人非、时光易逝的感慨。 异：“城郭为墟人改代，但有西明月在”，以都邑变为废墟，人世盛衰更替与月之千秋永照对比，突显人非物换，抒发了世事沧桑，人生如寄的感慨。“人生代代无穷已，江月年年望相似”，将人类的代代相续与月之永恒不变对比，表现宇宙的永恒和生命的无限，强调人类的绵延不绝，抒发了一种豁达乐观的情怀。 课堂练习 3.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《春江花月夜》中含蓄地表现思妇想要向离人传递信息却不能实现的两句诗是“__________________，__________________”。 （2）《春江花月夜》中写出个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长，表明诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望的句子是“__________________，__________________”。 （3）《春江花月夜》中“__________________，__________________”两句，描写了一幅意境优美的江月图：月光闪耀着千万里光辉，明月朗照在茫茫的春江之中，波光荡漾，清明澄澈（月光随波荡漾流转，所有春江都在月光笼罩之下）。 （4）《春江花月夜》中“__________________，__________________”两句，通过动作的细节描写来表现思妇因内心思念远人而极度痛苦的心理。 （5）在《春江花月夜》中，张若虚写下“人生代代无穷已，江月年年望相似”后，进而慨叹江月有恨，流水无情：“__________________，__________________”将诗情推向更深远的境界。 课堂练习 （6）张若虚《春江花月夜》中通过比喻和侧面烘托表现月光洁白明亮的诗句是：“__________________，__________________”。 （7）张若虚《春江花月夜》“__________________，__________________”两句通过写春天将过、江月将落含蓄表现了游子在外已久、迫切归乡的心情。 （8）《春江花月夜》中表现游子归途艰难和遥远的两句诗是：“__________________，__________________”。 （9）《春江花月夜》一诗把春、江、花、月、夜的景色和情理融为一体，其中描绘花之美景的诗句为“__________________，__________________”。 （10）《春江花月夜》中“__________________，__________________”两句以云喻游子，写游子漂泊远行，蕴含无尽相思之愁。 （11）张若虚《春江花月夜》中，“__________________？__________________？”两疑问句发出了对人生和宇宙的追问，把现实的景物升华到深沉的哲学境界。 课堂练习 （12）在《春江花月夜》中，写了游子和思妇通过互相望月来表达思念之情和李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”句有异曲同工之妙的句子是：“__________________，__________________”。 （13）张若虚《春江花月夜》中，写出江水、天空成一色，没有些微灰尘，只有明亮的一轮孤月高悬空中的两句是“__________________，__________________”。 （14）张若虚《春江花月夜》中“__________________？__________________？”两句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁。 （15）《春江花月夜》中写出不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林的句子是：“__________________，__________________”。 （16）《春江花月夜》中的“__________________，__________________”两句，描写月亮从潮水中涌出的雄阔景象，赋予明月和潮水以活泼的生命。 课堂练习 3.（1）鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文； （2）人生代代无穷已，江月年年望相似； （3）滟滟随波千万里，何处春江无月明； （4）玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来； （5）不知江月待何人，但见长江送流水； （6）空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见； （7）江水流春去欲尽，江潭落月复西斜； （8）斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路； （9）江流宛转绕芳甸， 月照花林皆似霰； （10）白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁； （11）江畔何人初见月，江月何年初照人； （12）此时相望不相闻，愿逐月华流照君； （13）江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮； （14）谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼； （15）不知乘月几人归，落月摇情满江树； （16）春江潮水连海平， 海上明月共潮生。 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $