22 皇帝的新装（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

该初中语文教学设计围绕《皇帝的新装》，聚焦安徒生童话的想象与夸张手法，梳理以“新衣”为线索的故事情节，分析皇帝、大臣等人物形象及主题。通过“丑小鸭”“卖火柴的小女孩”图片导入，关联安徒生作品，搭建快速阅读、小组合作等学习支架，衔接前后知识。 此设计以“戏剧小剧场”活动为亮点，学生通过角色扮演（如皇帝、骗子对话）深化语言运用，小组探究大人说谎的社会心理培养思维能力，细节分析夸张情节的讽刺效果提升审美创造。助力学生提升表达与批判思维，为教师提供可操作的互动设计，增强课堂实效。

第22课《皇帝的新装》教学设计 1.了解作者安徒生及其主要作品。 2.快速阅读全文,把握故事的主要情节,并通过小组合作表演等形式，深入体会人物内心世界，加深对课文内容与人物形象的理解。 3.找出文中的关键句，赏析文章精妙的描写，理解童话运用想象与夸张手法达到讽刺效果的写作特点。 4.认识生活中真与假、美与丑的辩证关系。 教学重点： 1.能够快速阅读全文，并用自己的话清晰、完整地复述故事情节。 2.分析人物心理描写和对比手法，学习表现人物的方法，把握皇帝、大臣、骗子等角色的性格特征。 教学难点： 1.理解想象与夸张在推动情节、刻画人物和揭示主题方面所起的作用。 2.联系生活实际，反思自我，培养诚实无私、求真求实的良好品德，并珍视敢说真话的勇气。 第一课时 【展示】“丑小鸭”和“卖火柴的小女孩”图片 提问：你知道这个图片讲的是什么故事吗？你能和大家分享一下吗？ 学生回答：丑小鸭——它一开始很丑，被大家嘲笑，但最后发现自己其实是白天鹅。 教师引导：这个故事告诉我们，你所遭受的嘲笑，只是因为你误入了一个无法欣赏你的环境；你的光芒，无需在鸭群里获得认可。 学生回答：卖火柴的小女孩——在寒冷的冬夜，小女孩靠着火柴的微小光芒幻想温暖和食物，最后冻死了。 教师引导：在寒夜中划亮的不是火柴，而是她对这个世界最后的、也是最温暖的希望。 提问：无论是历经蜕变终于绽放美丽的丑小鸭，还是在冰冷现实中追寻一丝温暖的卖火柴的小女孩，他们都出自同一位伟大的童话作家之手，大家知道是谁吗？ 学生回答：安徒生 【过渡】今天，安徒生先生又要带我们走进他的另一个闻名世界的童话。在这个故事里，没有生物的蜕变，也没有现实的凄苦，却有一件世界上最神奇、最华丽的衣服。 【走近作者】 汉斯·克里斯汀·安徒生（1805～1875年）19世纪丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”,他的童话作品被翻译为150多种语言，开启了童话创作的先河，被尊为“现代童话之父”。 一生坚持不懈地进行创作，代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。 【背景资料】 《皇帝的新装》原本是从中世纪西班牙民间故事移植而来。西班牙作家塞万提斯也曾在其戏剧中运用过这个素材。 这篇童话写于1837年。当时，丹麦成为了英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级，无情地嘲讽了贵族，宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。 【文本知识积累】 童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。 幻想性：虚构魔法、会说话的动物等元素等； ‌教育性‌：通过善恶极端化传递美德； 语言适配性‌：采用拟人化对话和简单情节，符合儿童认知水平。‌ 【重点生字】 笨重（zhòng） 聘用（pìn） 赐教（cì） 炫耀（xuàn） 称职（chèn） 头衔（xián） 现款（kuǎn） 呈报（chéng） 妥当（tuǒ） 钦差（qīn） 滑稽（jī） 圈定（quān） 爵士（jué） 袍子（páo） 勋章（xūn） 陛下（bì） 不可救药：病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。 骇人听闻：指言行、事件等怪诞或严重，听起来令人害怕。 随声附和：别人说什么，自己也跟着说什么，形容没有主见。 滑稽：形容言语、动作引人发笑。 任务一：快速阅读·整体感知 1.快速浏览课文，说说本文的主人公是谁？文中还有哪些人物？主要围绕什么线索来写？ 学生个人默读课文，用笔圈出关键字。 快速阅读提示： （1）在规定时间内快速浏览全文，完成全文默读。 （2）运用“三抓一跳”法，一边读一边用笔做简单标记。 （3）要求：握故事梗概，厘清人物关系，抓住核心矛盾。 学生举手回答，其他学生补充。 主人公：皇帝 线索：看不见的“新衣” 其他人物：骗子、老大臣、官员、高贵的骑士、典礼官、拖后裙的内臣、大街上的百姓等。 2.说说本文围绕线索主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言描述出来。 个人思考2分钟后，同桌之间交换答案，补充观点。 提示：“新装”在故事中起到了什么作用？为什么从皇帝到百姓都不敢说真话？ 引导思考：如果故事中没有小孩，骗局会如何收场？ 参考答案： 本文以“新装”为线索，主要讲述了一个昏庸虚荣的皇帝被两个骗子愚弄的故事。骗子谎称能织出只有聪明人才能看见的、世界上最华丽的衣服。从皇帝到大臣，再到全城百姓，所有人都因害怕暴露自己的“愚蠢”而不敢说真话，纷纷夸赞那并不存在的“新装”。最后，皇帝穿着这件“新装”举行游行大典，一个天真无邪的小孩子直言真相，戳穿了这场荒唐的骗局。 【活动：小组合作探究】 3.给课文每一段前面标上序号，并根据课文大意划分层次，归纳每一部分的大意。 活动安排：4人为一个小组，给每一自然段标上序号，用“∥”符号标注段落层次，然后同组之间核对答案，对两人不一致答案进行讨论分析。 在纸上写下两部分的关键词。 抽查3组分享答案，对比参考答案，强调划分依据。 参考答案： 第一部分(1)：写皇帝爱新装成癖。 第二部分(2—4)：故事的开端，写皇帝上钩，骗子开始做“新装”。 第三部分(5—33)：分别写老大臣、官员和皇帝看布料的情景。 第四部分(34—37)：写皇帝穿上新装游行，一个小孩子戳穿了骗局。 【活动：主旨初探】 4.为什么所有大人都看见了却不敢说真话，而一个小孩子却敢说出来？这背后最根本的原因是什么？ 活动安排：4人为一个小组，小组成员快速阅读课文，找出描写大人（皇帝、大臣、百姓）心理和小孩言行的关键语句，讨论分析大人言行和背后的深层原因。 引导思考：大人们为什么不敢说？他们害怕什么？小孩为什么敢说？他有什么不同？ 小组的发言人分享讨论结果。 【拓展思考】如果是你，你会选择说真话吗？ 参考答案： 根本原因：骗子设定的“看不见布料的人都是愚蠢或不称职的”这一规则。 大人：因为虚荣、爱面子，害怕被贴上“愚蠢”或“不称职”的标签，所以不敢说真话，选择了自欺欺人。 小孩：因为他天真纯洁，没有功利心，不受成人世界复杂规则的束缚，所以他敢于说出眼睛看到的真实情况。 5.梳理故事发展情节，按照下面的格式继续梳理，找出文中的故事场景，并用短语简单概括。 个人默读《皇帝的新装》选段，标记关键情节，用短语概括，按顺序排列情节。 提示：注意逻辑顺序，最好四个字概括，如“骗子登场”。 根据学生的回答，教师进行精要的提炼和总结，并给出参考答案。 参考答案： 骗子登场→皇帝受骗→大臣帮骗→皇帝视察→皇帝游行→百姓助骗→孩子揭骗 任务二：戏剧小剧场·一场由“新装”引发的风波 【活动：戏剧小剧场——华服之下】 活动安排：以小组为单位，全员参与，每组6-8人，各剧组根据课文，讨论并确定剧本大纲，深入理解人物性格、心理活动及故事主题,并共同完成排练。 1.剧本表演要求 （1）表演大纲需基于课文原文，可以适当调整和精简叙述性语言，但人物对话和心理活动必须忠实于原文。 （2）不仅要用声音，更要结合表情、简单的肢体动作来塑造人物，传达出人物的性格和情绪变化。 2.角色分配 （1）核心角色：皇帝、骗子甲、骗子乙、老大臣、小孩、旁白。 （2）集体角色：另一位官员、内臣、群众（可由组内其他成员共同扮演）。 3.角色分析 （1）不同的人物应该用不同的语气，如旁白应该平稳、清晰、富有故事感，骗子像在推销一件绝世珍品，语气热情洋溢。 （2）这是一个荒诞的故事，用稍微夸张的语气和动作，效果会更好。 剧本片段范例 《皇帝的新装》剧本片段 人物：皇帝，骗子甲，骗子乙，两位官员，全体随员 场景：织布房内，一架空织布机摆在中央。 [织布房内，皇帝在随员的簇拥下，站在空织布机前。两位骗子恭敬地站在一旁，脸上挂着谄媚的笑容。] 骗子甲（躬身，满脸堆笑，指向空织布机）：陛下，请您过目。这花纹，这色彩，您还满意吗？ 骗子乙（紧接着，同样谄媚地）：是呀，陛下！这绝对是世上独一无二的华美布料！ 官员一（用力点头，睁大眼睛假装欣赏，语气热烈、笃定）：您看这布华丽不华丽？啊！么美的花纹！多么美的色彩！ 官员二 （仿佛在抚摸那美丽的布料）：是啊，陛下！这简直是奇迹！ [皇帝身体微微前倾，眯起眼睛，仔细地盯着织布机。他的脸上闪过一丝困惑，随即变为惊恐。] 皇帝（内心独白，面色僵硬，额头微微冒汗，震惊、惶恐地）：这是怎么一回事呢？我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情…… [皇帝深吸一口气，迅速换上一种极度欣赏和喜悦的表情，声音变得洪亮而浮夸。] 皇帝（大声地，语气极其夸张）：哎呀，真是美极了！我十分满意！ [皇帝一边说，一边郑重其事地点头，并再次将目光投向织布机，假装仔细欣赏，身后的随员们见状，纷纷挤上前，伸长了脖子，装模作样地“看了又看”。] 全体随员（异口同声。声音响亮，一致地）：哎呀，真是美极了！ 全体随员（此起彼伏地）这布是华丽的！精致的！无双的！ 皇帝（得意洋洋，大手一挥）：好！朕要赐予他们“御聘织师”的头衔，封为爵士，并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章！ 4.剧场展演与颁奖 （1）简单布置舞台，营造剧场氛围，各剧组按抽签顺序上场。 （2）每个剧组表演时间控制在5-8分钟，表演过程中，观众（其他小组）需认真观看，准备点评。 （3）由教师、学生评审团（每组派一名代表）共同投票决定选出：最佳剧组奖、最佳剧本创意奖、最佳男/女主角奖、最佳旁白、最佳勇气奖等。 今天我们打开了《皇帝的新装》这篇经典童话的大门，初步感知了它荒诞而引人深思的情节。更精彩的是，我们通过分角色表演，亲自走入了那个充满谎言的世界，真切地触摸到了皇帝的虚荣、大臣的惶恐，以及那份只有在童声中才能迸发的勇气。表演，让我们对课文的理解从文字走向了鲜活的生命体验。然而，故事的余味远不止于此：为什么一个如此显而易见的谎言，却能席卷整个王国？下节课，就让我们深入这袭华丽“新装”的背后，去揭开人性与社会的深层密码。 第二课时 引导：上节课的“小剧场”真是精彩纷呈！我看到了一位位虚荣到可爱的皇帝，一个个惊慌又老练的大臣。尤其当那句“可是他什么衣服也没穿呀！”响起时，仿佛真有一道闪电，划破了我们教室的天空。 提问：现在，请大家不要翻书，回忆上节课学习的内容，你认为，他们不敢说真话的原因，可能有哪些？ 学生回答：怕别人说自己蠢、怕皇帝、怕丢官、大家都这么说…… 引导：很好！“恐惧”、“虚荣”、“从众”……大家一下子就抓住了这么多关键词。你看，这一件看不见的“新装”，就像一面神奇的照妖镜，它照出的，不是谁愚蠢谁聪明，而是照出了人心深处最复杂、最真实的东西。 【过渡】今天就让我们继续围观这场“闹剧”，看看这件“新装”里，究竟编织着怎样复杂的人性。 任务一：细节探究·人物分析 1.阅读第1段，分析第1段使用了什么修辞手法来写皇帝爱穿新衣服的癖好，这样写的目的是什么？ 提问：如果用一个词形容皇帝对新衣服的痴迷，你会选什么？ 学生自由回答，如“疯狂”“离谱”等。 朗读第一段，圈出描写皇帝爱新装的句子，思考：这些描写是否合理？作者这样写的目的是什么？ 提示：如果皇帝不爱新装，故事会怎样？ 参考答案： 运用了夸张的修辞手法，从多方面把皇帝酷爱新装的癖好，描写到极致，突出了皇帝爱慕虚荣、生活奢靡，为下文写骗子投其所好，用纺织奇特的布做新衣做铺垫。 【活动：探究句子作用】 2.阅读第2段，思考“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。” 这个句子有什么作用? 活动安排：4人为一个小组，小组成员分工合作，分析骗子的动机，讨论这句话如何推动情节，联系现实，思考“虚伪”与“谎言”的社会现象。 提示：骗子利用了什么心理？皇帝和大臣为什么不敢说真话？如果去掉这句话，故事会怎样？ 派代表分享观点，教师补充并总结。 参考答案： 这是两个骗子赋予新装的特性，这说明骗子揣摩透了包括皇帝、官员在内的人们虚伪的特点，这揭示了骗子行骗的高明，体现了他们的狡猾。同时，这句话是贯穿全文的线索，是故事情节发展的一条暗线，推动了情节的发展。皇帝之所以上钩，主要是看中了这一特性，以便毫不费劲就可以鉴别他的臣民，帮助他统治国家。下文中老大臣、官员、随员以及老百姓之所以说假话，也都是因为害怕这一特性。 3.阅读第5段，说说第5段写了皇帝怎样的心理变化？表现了他怎样的性格特点？ 圈出描写皇帝心理的关键词。 回答找出的关键字：“不大自然”→“无须害怕”→“仍然觉得”。 引导思考：关注“欺骗自己”的细节。 学生思考后回答。 参考答案： 心理描写，写皇帝心里感到“有些不大自然”，到他“相信自己是无须害怕的”，再到“仍然觉得”， 运用心理描写，把皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。 4.阅读第6段，分析“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去”中“诚实”一词有何妙处？ PPT清晰出示句子：“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”  提示：“诚实”原本的意思是什么？这里的“诚实”和我们平常理解的“诚实”还一样吗？ 参考答案： “诚实”一词的本义是“言行与内心思想一致”，在这里是反语，是对虚伪的老大臣的无情讽刺。这个皇帝认为诚实、称职、理智的老大臣竟如此虚伪，那官场上的其他人就可想而知了。 5.阅读第8-10段，说说老大臣经历了怎样的复杂变化？从中可以看到老大臣是是一个怎样的人? 默读课文，用不同符号标注：描写老大臣动作、神态的句子和直接描写心理的词语。 引导思考：如果一个人发现自己看不见别人都能看见的东西，他会如何反应？为什么？ 学生自由回答，教师引出老大臣的处境：“他是否敢说出真相？为什么？” · 参考答案： 生动地刻画了老大臣在发现自己看不见布料时，从震惊、自我怀疑到最终决定隐瞒真相的复杂心理过程。老大臣明明什么都没看见，却不敢承认，为了保住官职，保住面子，他不发一言，是一个虚伪愚蠢、胆小怯懦的人。 6.阅读第12段，“哎呀，美极了！真是美妙极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”老大臣为什么极力夸奖布料？ 情景设置：让我们穿越回那个织布房。现在，你就是那位被皇帝寄予厚望的‘诚实’的老大臣。你睁大了眼睛，凑近了看，却只看到一架空织布机。此刻，你是什么心情？ 代入老大臣的角色，感受其最初的恐慌。 参考答案： 这段话运用了语言描写，反复强调“美极了”，把老大臣虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。这是老大臣生怕别人认为他愚蠢和不称职而说的假话，体现了他的虚伪和自欺欺人，也表现了他当时的惶恐。 7.阅读第15-17段，第二位官员的描写和第一位官员有什么不同？作者为什么这么安排？ 学生阅读默读相关段落，找出两位官员的不同，独立思考问题。 举手回答，教师引导小结。 参考答案： 作者用了大段的篇幅来刻画老大臣的心理活动，对第二位官员的描写没有大段的内心独白，描写相对简略，这种“同中有异”的描写，避免了重复，并层层递进地深化了主题。 【活动：皇帝的恐慌】 8.阅读第21段，“难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”分析两个“难道”的表达效果。 请一位同学用“内心独白”的语气（可带上气声、颤抖）朗读这段话。 引导思考：果把这两个“难道”句换成陈述句“我可能是个愚蠢的人。我可能不够资格当皇帝。”感觉有什么不同？哪个更能体现皇帝的内心风暴？为什么？ 学生回答，教师小结讲解。 参考答案： 心理描写，两个“难道”引起的反问句和一个“最可怕”，写出了皇帝的心虚和恐惧。刻画了统治者爱慕虚荣、自欺欺人的本质。强化了童话故事的讽刺内核与荒诞感。 9.阅读第22段，“‘哎呀，真是美极了!’皇帝说，‘我十二分地满意!’”分析皇帝这句话的表达效果。 找两个同学用同的语言朗读这句话：“‘哎呀，真是美极了!’皇帝说，‘我十二分地满意!’” 让学生感受不同语气下皇帝可能的情绪，选出最能表现情绪的朗读方式。 提问：如果皇帝这里说他看不见，可能会发生什么样的结果？ 学生发表自己的看法，教师小结。 参考答案： 语言描写，对一件根本不存在的东西发出由衷的赞叹，这本身就是极其荒谬和愚蠢的行为。“美极了”“十二分地满意”更加暴露了皇帝虚伪，可笑，自欺欺人。 【活动：小组合作探究】 10.阅读第23段，“每个人都有说不出的快乐”说说你对“每个人”的“快乐”的原因的理解。 活动安排：4人为一个小组，每个人负责一个角色，每个人需从文中找出相关描写，并思考他“快乐”的原因，随后组内讨论整合答案。 教师巡视指导，提示关注“利益”与“恐惧”对行为的影响。 小组代表分享答案，其他组补充或质疑。 参考答案： 皇帝—为能穿上新衣游行而快乐，为能辨别臣民是否称职而快乐。 两位官员—为保住官职而快乐。 其他官员—为得到皇帝的信任而快乐。 两个骗子—为赚足了钱而感到快乐。 11.阅读第28段，“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。”皇帝的动作说明了什么？这些动作和后文的哪个动作是呼应的？ 提问：找出皇帝在镜子前的两个关键动作。 圈画出“转”和“扭”两个动词。 引导思考：这个看似认真实则滑稽的动作，恰恰暴露了他怎样的内心？ 提问：还有没有类似的、重复的照镜子动作？在哪里？ 快速检索课文，找到第31段“于是他又在镜子面前把身子转动了一下”。 讲解：重复的动作，强调了皇帝顽固地要将谎言维持到底的可笑与可悲。 参考答案： “转了转”“扭了扭” 一“转”一“扭”，极力刻画出皇帝做作的丑态，这一细节表现了皇帝的自欺欺人。与31段的“于是他又在镜子面前把身子转动了一下”“转动了一下”相照应，再写皇帝照镜子，表现了皇帝的自欺欺人与虚伪。 12.阅读皇帝游行的段落，分析作者为何安排让皇帝游行这一情节?而且要对皇帝的游行大典细致的描绘？ 引导：如果没有“游行”这个情节，对文章的走向发展有什么影响？ 学生回答，教师讲解：游行是“丑态公开化”的高潮，将虚伪暴露在公众面前，讽刺效果最大化。对比前文“私密谎言”与“公开游行”，突出皇帝自欺欺人的荒谬。 皇帝“挺胸抬头”“托后裙”等动作细节，强化其虚荣与愚蠢。 参考答案： 让皇帝穿着“新装”举行游行大典，这出笑剧、闹剧、丑剧就出现了更为有趣的高潮，把皇帝的丑态暴露在光天化日之下，具有强烈的讽刺意味。作者细致地描绘了皇帝的游行大典，目的是揭露皇帝及大臣们虚伪的丑态。这是全文的高潮和结局，使讽刺意味达到了顶点。 【活动：合作探究】 13.“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！”人们为什么要说“有一个孩子在说他并没有穿衣服啊”？ 活动安排：学生先结合课文和自己的理解，进行1分钟的独立思考，然后在小组内轮流发言，分享自己的看法。 教师巡视点拨：在小孩开口之前，大人们为什么不敢说？ 根据学生的回答，进行追问和引导，将思考引向深处：为什么小孩不怕被嘲笑？这说明了什么？ 小组代表分享本组的核心观点，其他小组可以补充或提出不同见解。 参考答案： 大人们认可孩子说的“皇帝没穿衣服”是真话，但因之前害怕被认为愚蠢、不称职而不敢率先直言，便借“小孩子说”传递真相——既表达对真相的认同，又以“孩子先说”为自己的直言找借口，既揭露皇帝没穿衣服的事实，又维护自身形象，也体现孩子的纯真戳破了成人世界的虚伪，让大人们敢借孩子之口说出真话。 14.最后一段“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。……因此他摆出一副更骄傲的神气。”属于什么描写？说明了皇帝怎样的心理？ 提问：“发抖”和“更骄傲的神气”分别反映了皇帝怎样的心理？皇帝为何不直接承认错误？ 学生回答，教师讲解：“发抖”是内心怯弱的体现，“骄傲”是虚伪的伪装，讽刺了统治者自欺欺人的本质。 参考答案： 心理描写，通过外在的“发抖”反映内心的恐惧，通过内心的独白揭示其真实想法，最后再用外在的“更骄傲的神气”来表现其对抗内心的虚伪姿态。“似乎”“必须”两个词揭示了皇帝复杂而又微妙的心理变化过程，这充分暴露了皇帝内心的怯弱，虚伪。 任务二：难点解析·主旨揭秘 【活动：谎言的背后】 1.你认为平民百姓不需要像老大臣和官员保住官职,为什么也“说谎”呢? 活动安排：快速阅读文中关于百姓反应的段落（如小孩揭穿真相前后），找出关键语句。小组讨论分析平民心态。 提示： 他们害怕的究竟是什么？ 当所有人都说“看见了”时，独自一人说“没看见”需要多大的勇气？这会带来什么感受？ 说真话和随大流说谎，哪个对个人更“有利”？ 教师巡视指导，引导学生从“个体”和“群体”两个维度思考。 参考答案： 平民百姓的说谎，可能是源于一种对孤立无援的恐惧，可能是对群体归属的渴望，也可能是对权威的习惯性顺从。他们并非看不见真相，但他们认为，“社会性生存”比“坚持真相”更重要。 【活动：写法揭秘】 2.这则童话人物滑稽可笑，情节荒诞离奇，充满了想象和夸张。本文这些夸张的地方是否合理呢？ 提问：本文中哪些情节你觉得最荒诞？ 学生回答：皇帝光着游行、大“看不见”布料等。 讨论：这些夸张的情节，在文中的“合理性”和讽刺意义。 教师提供关键词提示：‌人性弱点、社会现象、艺术效果‌。 参考答案： 本文的想象是夸张的，又是合理的。作者运用夸张和想象的写作手法，生动鲜明地揭露了皇帝的昏庸虚荣，骗子的阴险狡猾，大臣的虚伪自私，百姓的胆小怕事，描绘出一幅极其荒诞的群丑图，具有强烈的讽刺意味，增强了艺术感染力。 【活动：人物面面观】 3.找到文中你觉得感触最深的一个人，结合你的理解，说说你这觉得这个人是一个怎么样的人？为什么？ 快速翻阅课文，寻找与所选人物相关的动作、语言、心理描写等关键语句作为证据。 分析人物的性格标签（如皇帝的“虚荣”、民众的“怯懦”等）及其行为背后的心理动机. 提示： 皇帝：奢侈、昏庸、不务正业、虚荣、愚蠢、自欺欺人。 骗子：狡猾、贪婪、巧舌如簧。 大臣、官员、骑士：虚伪、自私、愚蠢、自欺欺人、阿谀奉承。 民众：怯懦、胆小、随波逐流、自欺欺人。 小孩：天真、诚实、无畏。 示例一：最触动我的不是皇帝或小孩，而是最终齐声欢呼的民众。他们并非看不见真相，文中明确写道“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见”，这说明他们清醒得很。可正是这份清醒的怯懦最令人心惊——他们能看清皇帝的赤裸，却更看清了说出真相的代价。于是他们用集体的谎言包裹自己，成了虚伪最肥沃的土壤。 示例二：我认为皇帝是一个愚蠢的人，他恐惧暴露自己的“不称职”，于是选择自我欺骗，对着空织布机发出夸张的赞美；他甚至在游行中隐约察觉了真相，最后竟摆出更骄傲的神气继续裸行。他的愚蠢，核心在于为维护虚幻的权威，心甘情愿地献祭了全部理智与尊严 【主旨概括】 故事中有奢侈而昏庸的皇帝，虚伪而愚蠢的大臣，巧舌如簧的骗子和人云亦云的看客。作者通过绘声绘色的描述，揭露了皇帝和大臣自欺欺人的丑行，讽刺了愚蠢、虚伪、和自欺欺人。 本文极致的夸张的写法和贯穿始终的反讽，语言平实、幽默，符合童话的叙事风格，大量使用人物自身的语言和行动来揭示其性格，而非作者直接评论，让讽刺效果自然流露。 【课堂寄语】 今天，我们共同走过了一场由谎言编织的荒唐游行。这件看不见的“新装”，如同一面神奇的镜子，它不仅照出了皇帝的虚荣、大臣的虚伪，更照见了我们每个人内心都可能存在的怯懦。让我们明白谎言的真正土壤，并非是几个骗子的伎俩，也不是少数官员的虚伪，而是社会上大多数人为求自保而选择的沉默。愿我们都能珍藏故事里那份最宝贵的礼物——那个孩子无畏的童真。在未来的成长路上，当面对无形的“新装”时，希望我们能有智慧看清真相，更能有勇气说出真相，做一个内心赤诚、眼神清澈的人。 你有什么收获？ 1.“诚实”“称职”等褒义词在特定语境下可以作为反语使用。 2.学习了作者如何运用极致的夸张和鲜明对比，塑造人物并强化讽刺效果。 3.集体的沉默是谎言的帮凶，敢于坚持真理需要非凡的勇气。 1.假设你是某个官员或者游行现场的百姓，你会说出真话，揭穿这场骗局吗？为什么？ 2.游行大典结束后，皇帝回到皇宫，他会想些什么？做些什么？请以“游行结束后的那个夜晚”为题，续写一个片段，刻画皇帝复杂的内心世界。字数300字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $