3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

《桂花雨》教学设计 一、教学目标 1.学生会认 “箩、杭” 等生字，会写 “亩、播” 等生字，能正确读写并 理解文中的生字词。 2.有感情地朗读课文，背诵重点段落，积累优美语言。 3.理解课文内容，体会作者对故乡和童年生活的怀念之情，感受亲情的温暖。 4.学习作者通过具体事物抒发情感的写作方法，并能在写作中初步运用，提 高语言表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点： 体会摇桂花的乐趣和作者对故乡的思念之情；理解 “这里的桂花再香，也 比不上家乡院子里的桂花” 这句话的深刻含义。 （二）教学难点： 深入理解作者借桂花抒发的思乡之情，学习借物抒情的写作手法并能灵活运 用。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 1. 情境创设： 播放一段桂花盛开、香气弥漫的视频，视频中展示桂花在微风中轻轻摇曳的 姿态，以及人们在桂花树下嬉戏、闻香的场景。同时，播放轻柔的古典音乐，营 造出温馨、美好的氛围。展示多张不同角度、不同形态的桂花图片，引导学生观 察桂花的颜色、形状，提问：“同学们，你们看到的桂花是什么样的？它的颜色 和形状有什么特点呢？闻到桂花香，你们有什么感受？” 鼓励学生自由发言， 分享自己的直观感受和经历。 2. 引出课题与作者： 引出课题《桂花雨》，在黑板上写下课题并标注拼音。介绍作者琦君，通过 PPT 展示琦君的照片和简单生平介绍，讲述琦君在 1949 年离开祖国大陆，全家搬到台湾岛，此后五十多年再也没有回过故乡的经历。提问：“同学们，想一想，离开故乡这么久，作者可能会对故乡的哪些事物念念不忘呢？” 引发学生对作者情感的好奇，从而激发学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 初读要求： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音。 2. 生字词教学： 通过 PPT 出示生字词，如 “箩（luó）、浸（jìn）、缠（chán）、糕（g āo）、亩（mǔ）、播（bō）、浇（jiāo）” 等，带领学生逐字认读。采用开火车读、指名读、齐读等方式巩固生字的读音。讲解生字的结构和笔画，如 “箩”是上下结构，上面是 “竹” 字头，下面是 “罗”；“浸” 是左右结构，三点水旁表示与水有关，右边是 “侵” 的右半部分。对于较难理解的字词，结合课文句子进行讲解。例如，讲解 “浸” 字时，展示句子 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，让学生思考“浸” 在这里是什么意思。引导学生体会 “浸” 字形象地表现出桂花香气的浓郁和弥漫，仿佛整个空间都被桂花香填满。 3. 概括主要内容： 引导学生思考并概括文章主要内容，提问：“这篇文章围绕桂花写了哪些事情呢？请同学们在文中找出关键信息，用自己的话简单说一说。” 指名学生回 答，教师根据学生的回答进行总结和梳理：文章写了作者小时候喜欢桂花，因为桂花香气迷人；故乡八月是台风季节，母亲担心台风影响收桂花；桂花成熟时，作者和家人一起摇桂花，享受摇花的乐趣；摇落的桂花可以泡茶、做糕饼，整个村子全年都浸在桂花的香气里；后来作者全家搬到杭州，杭州的桂花也很香，但母亲认为家乡院子里的桂花更香，作者由此想起了故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，表达了对故乡和童年的怀念之情。 （三）精读课文，品味情感 1. 感受桂花之香： 让学生默读课文，找出描写桂花香气的句子，如 “可是桂花的香气，太迷人了”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。将这些句子展示在 PPT 上，组织小组讨论：这些句子是如何体现桂花的香的？“浸” 字用得好在哪里？小组讨论结束后，每个小组派代表发言。教师引导学生体会桂花香气的浓郁和持久，“浸” 字将无形的香气具象化，仿佛整个村子都被浸泡在桂花的香气之中，不仅展现出桂花香气弥漫的场景，还体现出人们生活在这种香气中的惬意和对桂花的喜爱之情。 2. 体验摇花之乐： 请学生朗读描写摇桂花的段落，圈出直接描写 “摇桂花” 的句子：“这下， 我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下，我们满头满 身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 通过 PPT 展示这段 文字，并配上摇桂花的动态图片或动画，引导学生想象画面。提问：“从这些句 子中，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到作者怎样的心情？” 让学生闭上眼睛，随着教师的描述展开想象：“想象一下，我们现在就站在桂花 树下，和作者一起摇桂花。用力抱住桂花树，使劲地摇，桂花像雨点一样纷纷落 下，落在我们的头上、肩膀上，空气中弥漫着浓郁的桂花香。耳边传来大家的欢 声笑语，还有桂花簌簌落下的声音。此时此刻，你的心情是怎样的呢？” 引导 学生通过多种感官去体会摇花时的欢乐，感受作者对童年这段美好经历的难忘和 怀念。 3. 领悟思乡之情： 教师富有感情地范读母亲说的话 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，提问：“母亲为什么这么说呢？请同学们结合课文内容和琦君的经历，在小组内讨论一下。” 组织学生讨论，引导学生理解母亲的话不仅仅是在比较桂花的香气，更重要的是，家乡院子里的桂花承载着母亲的生活记忆和情感。家乡的桂花与母亲的日常生活、邻里交往紧密相连，它是故乡的象征，代表着母亲对故乡深深的眷恋。接着提问：“从哪些句子能看出作者思念家乡呢？” 引导 学生找出相关语句，如 “于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还 有那摇落的阵阵桂花雨” 等。通过 PPT 展示这些句子，让学生反复朗读，体会 作者借回忆故乡的摇花场景抒发的思乡之情。教师进一步引导学生思考：“作者 为什么对故乡的摇花乐和桂花雨念念不忘呢？” 让学生深入理解故乡的一切对 于作者来说都有着特殊的意义，是童年美好回忆的重要组成部分，也是作者情感 的寄托。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 阅读链接分析： 出示课后 “阅读链接”，让学生轻声朗读，思考：琦君到底在思念什么？阅读链接内容如下：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！” 组织学生交流讨论，引导学生从阅读链接中提取关键信息，明确琦君思念故乡的亲人师友、童年生活、故乡的景色等。教师提问：“琦君在文中提到‘像树木花草似的，谁能没有根呢’，这里的‘根’指的是什么？” 引导学生理解 “根” 代表着故乡，是人们情感的归宿和心灵的寄托。 2. 写作拓展讨论： 开展小组讨论：“琦君借助桂花表达思乡之情，如果你写文章表达思乡之情，会借助什么事物呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的想法。有的学生可能会说借助故乡的明月，因为 “月是故乡明”，明月常常寄托着人们对故乡的思念；有的学生可能会说借助故乡的老井，老井见证了家乡的变迁，承载着童年的回忆；还有的学生可能会说借助故乡的小吃，独特的味道是故乡的记忆符号。引导学生详细阐述选择该事物的原因，培养学生的思维能力和表达能力。例如，当学生说选择故乡的明月时，教师可以引导学生思考：“明月在哪些方面能体现出你对故乡的思念呢？你在故乡看到明月时有什么特别的感受？离开故乡后，看到明月又 会想起什么？” 让学生在思考和表达的过程中，进一步深化对借物抒情写作手法的理解。 （五）课堂小结，总结收获 1. 回顾内容： 与学生一起回顾本节课的主要内容，通过 PPT 展示课文的关键语句和画面， 提问：“通过学习《桂花雨》这篇课文，你有哪些收获呢？可以从课文内容、情 感、写作手法等方面说一说。” 引导学生积极发言，回顾文章围绕桂花写的各 种事情，如桂花的香气、摇桂花的乐趣、桂花的用途以及作者和母亲对故乡桂花 的情感等。 2. 总结收获： 教师总结学生的发言，强调这篇课文通过描写桂花，展现了作者童年摇桂花 的欢乐，以及对故乡和童年生活深深的怀念之情。同时，让学生学会了借物抒情 的写作方法，即通过描写具体的事物来表达自己内心的情感。鼓励学生在今后的 阅读和写作中，善于发现作者运用的写作手法，并尝试运用到自己的写作中，提 高自己的语文素养。 （六）布置作业，巩固提升 1. 写作作业： （1）仿照《桂花雨》，运用借物抒情的手法，写一篇短文。 （2）用绘画、短视频等形式抒发自己的故乡情。 2. 拓展作业： 搜集有关思乡的诗词、文章，下节课与同学分享交流。可以通过查阅书籍、上网搜索等方式进行收集，在收集的过程中进一步感受不同作者对故乡的情感表达。 学科网（北京）股份有限公司 $